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摘 要：当前高中英语教学存在着诸多弊端，许多学生对于英语的学习存在排斥心理，除了基础理论知识和语法知识的匮乏之外，更多的是学生对英语的语感天然不足，导致学生学习英语比较吃力。文章简要介绍了在学习英语当中使用情境教学法的优势，以及具体的情境教学法在高中英语教学当中的运用，以期为现在高中英语教学提供微薄的助益。
关键词：情境教学法；高中英语；应用
一、 引言
长久以来，情境教学法在教学活动中都具有十分重要的作用，它能够将抽象内容具体化，帮助学生直观地理解英语知识，掌握英语词组和语法，了解英语的具体使用方法，促进高中英语教学效果的顺利实现，提高学生的英语水平。
二、 情境教学法在高中英语教学中的作用
1. 强化学习主体地位，提高学生学习兴趣
许多高中学生对英语有强烈的排斥心理，对待英语没有足够的耐心，最重要的一个原因是对英语学习缺乏兴趣，学生没有充足的学习欲望，因而会在英语课堂上有懈怠心，放弃英语的学习。基于这一点，老师应该帮助学生找回对英语学习的兴趣，而不是一味地强调英语的重要性，学习需要的是浓厚的兴趣，只有学生足够喜欢，学习才会有动力。老师利用情境教学法可以强化学生在学习当中的主体地位，通过创设情境的方法，引导学生亲身实践，对英语学习有充足的认识和科学的理解。
2. 培养英语语感，对英语知识进行理解
学习任何一门语言最重要的是对语感的把握，语感通俗来讲就是最直接最有效迅速的感悟语言的能力，学习英语具备一定的英语语感是十分必要的。不少高中学校之所以设立早晚读时间用来朗读英语的单词、词组、文章，其目的不仅在于让学生有时间牢记单词，更重要的是训练学生的阅读能力和口语能力，通过阅读来培养学生的语感。但由于目前我国英语口语环境较少，学生用到英语的机会有限，因而利用情境教学法就能够设立一些专门的用于英语交流的情境，在老师的指导下，学生可以大胆地有效地进行英语交流，从而促进语感的锻炼和对英语基本技能的掌握。情境教学可以很好地帮助学生在老师模拟出来的情境之中自然地感受英语，还能将英语与现实生活相联系，在生活当中找到学习英语的窍门，从而使学生快乐轻松地学习英语。
三、 高中英语情境教学的具体措施
1. 营造良好的课堂氛围，为情境教学奠定基础
受传统应试教育的影响，不少高中英语教师的英语教学手段比较滞后且单一，目的只有提高学生英语成绩，完全忽视了学生的英语使用能力培养，很多学生在高中学的英语在日常生活中难以运用自如。为了改变这一现状，老师可以从自己着手，从小处着手，逐渐地、潜移默化地改变教育滞后的弊端，利用情境教学法在教学活动中模拟现实情境，鼓励学生张开嘴，大胆地说英语。例如老师在讲到卓别林的艺术成就这一课的时候，可以先给学生们播放一段卓别林的哑剧，自己根据哑剧写出英文句式念出来，引导学生看看有什么不正确的地方，语法使用和时态的使用，单词的使用和人称代词的使用以及主、谓、宾之间的关系，都可以教学生观察。随后还可以教学生也根据哑剧的内容在自己查找资料的情况下，写出英文句式，然后叫几个同学或者一两个同学进行角色扮演，将哑剧的内容用英语演绎出来。既营造了良好的课堂环境又帮助学生了解了英语国家的语言习惯和历史文化常识，最主要的是锻炼了学生切实的英语使用能力。
2. 创设问题情境，帮助学生提高学习积极性
创设问题情境的前提条件是设置合理科学的问题，只有难易适中、科学合理、生活中常见能够引发学生思考和共鸣的问题才能切实地活跃学生的思维。英语教学本质就是一个不断提出问题、分析问题、回答问题的过程，高中学生普遍具有了一定的英语基础，在这一基础上老师可以将学习的主动权交到学生的手中，让学生主动去探索、去研究和发现，从而促进学生对英语内容的理解、并切实地将听、说、读、写全面结合，提升学生的整体水平。例如，在学习“Sharing”这篇文章的时候，老师可以叫学生通读全文，假装自己是南太平洋支教的年轻志愿者，再叫几个学生模拟记者采访这名“志愿者”，记者提出一些有建设性的问题，志愿者根据记者的提问组织语言进行回答，模拟一场新闻采访，全程用英语交谈，在此过程中老师不能忽视其他的学生，要引导全体学生参与进来，针对那些记者的提问和志愿者的回答，在自己的脑海中形成情境，生成几个问题，找到记者和志愿者交流中存在的漏洞，共同完成教学。在这堂课结束之后，学生会发现英语的学习和用法其实与中文的学习和用法在本质上是没有区别的，都是在不断地提出问题、解决问题之间进步学习，将课堂上的情境设立于生活产生联系，通过多维度、多角度的视角更为充分地了解英语、学习英语。
3. 利用生活展开教学，强化学习效果
英语最终的学习目的是为了使用英语、利用英语进行无障碍交流，让学生所学的英语在日常生活中能够发挥其效用。因而在设置情境教学时，老师可以利用生活场景进行情景设立，帮助学生回忆生活，导入学习。创设生活情境时，老师一定要把握好角度，盡量为学生创设贴近实际、符合生活常态、与学生日常产生关联的生活情境，让学生主动地吸引到情境当中，积极地探究和学习。例如，在学习“Travel journal”这课的时候，老师可以为学生创设旅游胜地的情境，让学生扮演导游和游客，进行一些日常对话和交谈，让学生设想如果此时正在旅行可能会在途中遇到什么问题需要向他人求助，或者在旅行途中遇到熟人会说些什么，用英语交谈，下一次学生就可以将本堂课的内容学以致用，放在日常生活中了。
四、 结语
综上所述，情境教学法在高中英语教学当中的使用有着不可替代的重要作用，老师应该顺应时代潮流，适时地改变教学手段，利用高新科技等教学道具，为学生创设更为丰富适宜的英语教学情境，帮助学生更快更好更便捷地学习英语，使用英语。
参考文献：
[1]魏印卿.情境教学法在高中英语教学中的应用浅析[J].学周刊，2016，35：89-90.
[2]黄琳，杨绪兵.情境教学法在高中英语教学中的应用[J].教育现代化，2016，31：282-283 294.
[3]曹颖.情境教学法在高中英语教学中的运用[J].求知导刊，2015，02：147.
作者简介：童太凉，福建省华安县第一中学。
关键词：情境教学法；高中英语；应用
一、 引言
长久以来，情境教学法在教学活动中都具有十分重要的作用，它能够将抽象内容具体化，帮助学生直观地理解英语知识，掌握英语词组和语法，了解英语的具体使用方法，促进高中英语教学效果的顺利实现，提高学生的英语水平。
二、 情境教学法在高中英语教学中的作用
1. 强化学习主体地位，提高学生学习兴趣
许多高中学生对英语有强烈的排斥心理，对待英语没有足够的耐心，最重要的一个原因是对英语学习缺乏兴趣，学生没有充足的学习欲望，因而会在英语课堂上有懈怠心，放弃英语的学习。基于这一点，老师应该帮助学生找回对英语学习的兴趣，而不是一味地强调英语的重要性，学习需要的是浓厚的兴趣，只有学生足够喜欢，学习才会有动力。老师利用情境教学法可以强化学生在学习当中的主体地位，通过创设情境的方法，引导学生亲身实践，对英语学习有充足的认识和科学的理解。
2. 培养英语语感，对英语知识进行理解
学习任何一门语言最重要的是对语感的把握，语感通俗来讲就是最直接最有效迅速的感悟语言的能力，学习英语具备一定的英语语感是十分必要的。不少高中学校之所以设立早晚读时间用来朗读英语的单词、词组、文章，其目的不仅在于让学生有时间牢记单词，更重要的是训练学生的阅读能力和口语能力，通过阅读来培养学生的语感。但由于目前我国英语口语环境较少，学生用到英语的机会有限，因而利用情境教学法就能够设立一些专门的用于英语交流的情境，在老师的指导下，学生可以大胆地有效地进行英语交流，从而促进语感的锻炼和对英语基本技能的掌握。情境教学可以很好地帮助学生在老师模拟出来的情境之中自然地感受英语，还能将英语与现实生活相联系，在生活当中找到学习英语的窍门，从而使学生快乐轻松地学习英语。
三、 高中英语情境教学的具体措施
1. 营造良好的课堂氛围，为情境教学奠定基础
受传统应试教育的影响，不少高中英语教师的英语教学手段比较滞后且单一，目的只有提高学生英语成绩，完全忽视了学生的英语使用能力培养，很多学生在高中学的英语在日常生活中难以运用自如。为了改变这一现状，老师可以从自己着手，从小处着手，逐渐地、潜移默化地改变教育滞后的弊端，利用情境教学法在教学活动中模拟现实情境，鼓励学生张开嘴，大胆地说英语。例如老师在讲到卓别林的艺术成就这一课的时候，可以先给学生们播放一段卓别林的哑剧，自己根据哑剧写出英文句式念出来，引导学生看看有什么不正确的地方，语法使用和时态的使用，单词的使用和人称代词的使用以及主、谓、宾之间的关系，都可以教学生观察。随后还可以教学生也根据哑剧的内容在自己查找资料的情况下，写出英文句式，然后叫几个同学或者一两个同学进行角色扮演，将哑剧的内容用英语演绎出来。既营造了良好的课堂环境又帮助学生了解了英语国家的语言习惯和历史文化常识，最主要的是锻炼了学生切实的英语使用能力。
2. 创设问题情境，帮助学生提高学习积极性
创设问题情境的前提条件是设置合理科学的问题，只有难易适中、科学合理、生活中常见能够引发学生思考和共鸣的问题才能切实地活跃学生的思维。英语教学本质就是一个不断提出问题、分析问题、回答问题的过程，高中学生普遍具有了一定的英语基础，在这一基础上老师可以将学习的主动权交到学生的手中，让学生主动去探索、去研究和发现，从而促进学生对英语内容的理解、并切实地将听、说、读、写全面结合，提升学生的整体水平。例如，在学习“Sharing”这篇文章的时候，老师可以叫学生通读全文，假装自己是南太平洋支教的年轻志愿者，再叫几个学生模拟记者采访这名“志愿者”，记者提出一些有建设性的问题，志愿者根据记者的提问组织语言进行回答，模拟一场新闻采访，全程用英语交谈，在此过程中老师不能忽视其他的学生，要引导全体学生参与进来，针对那些记者的提问和志愿者的回答，在自己的脑海中形成情境，生成几个问题，找到记者和志愿者交流中存在的漏洞，共同完成教学。在这堂课结束之后，学生会发现英语的学习和用法其实与中文的学习和用法在本质上是没有区别的，都是在不断地提出问题、解决问题之间进步学习，将课堂上的情境设立于生活产生联系，通过多维度、多角度的视角更为充分地了解英语、学习英语。
3. 利用生活展开教学，强化学习效果
英语最终的学习目的是为了使用英语、利用英语进行无障碍交流，让学生所学的英语在日常生活中能够发挥其效用。因而在设置情境教学时，老师可以利用生活场景进行情景设立，帮助学生回忆生活，导入学习。创设生活情境时，老师一定要把握好角度，盡量为学生创设贴近实际、符合生活常态、与学生日常产生关联的生活情境，让学生主动地吸引到情境当中，积极地探究和学习。例如，在学习“Travel journal”这课的时候，老师可以为学生创设旅游胜地的情境，让学生扮演导游和游客，进行一些日常对话和交谈，让学生设想如果此时正在旅行可能会在途中遇到什么问题需要向他人求助，或者在旅行途中遇到熟人会说些什么，用英语交谈，下一次学生就可以将本堂课的内容学以致用，放在日常生活中了。
四、 结语
综上所述，情境教学法在高中英语教学当中的使用有着不可替代的重要作用，老师应该顺应时代潮流，适时地改变教学手段，利用高新科技等教学道具，为学生创设更为丰富适宜的英语教学情境，帮助学生更快更好更便捷地学习英语，使用英语。
参考文献：
[1]魏印卿.情境教学法在高中英语教学中的应用浅析[J].学周刊，2016，35：89-90.
[2]黄琳，杨绪兵.情境教学法在高中英语教学中的应用[J].教育现代化，2016，31：282-283 294.
[3]曹颖.情境教学法在高中英语教学中的运用[J].求知导刊，2015，02：147.
作者简介：童太凉，福建省华安县第一中学。