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摘 要：存在主义倡导的以人为本、师生平等对话等等对于我们都有着极强的警示意义。在看待他人的关系上，存在主义教育认为是“我与你”的关系，即双方都是主体，两者相互同情，相互信任，相互理解的平等友好关系。因此，在教育中，师生双方是平等的生命个体，而实行对话教学则为师生创造了一个更大的认识空间,有利于师生互教互学,教学相长,在教室里形成一个真正的“学习共同体”。对于构建平和谐的师生关系一定会起到重大的推动作用。
关键词：存在主义师生关系
中图分类号：G655 文献标识码：A 文章编号：1673-9795(2011)1(a)-0000-00
师生关系是指在教育过程中教师和学生之间为完成一定的教育教學任务而形成的价值关系。在教育价值论的范畴中，师生关系实际上反映了价值主体与他的作用对象价值客体之间的关系，是教育价值主体与他的作用对象之间的关系在教育过程中的具体体现。尽管现代的师生观重视学生的兴趣、需要和主体性地位，具有其积极意义和合理性因素，但是，由于他们的理论本身所具有的局限性，这种观点仍然具有不可克服的局限，也就是说把这种观点具体运用到教育过程当中，势必带来教育的代价。存在主义强调教育过程中师生之间的对话、交流和理解，具有积极意义，而且这也是目前我国教育理论界所推崇的师生关系。
学生难教，教师难做，师生之间由于对话、交流的减少从而导致无法互相理解，最终出现缺乏亲密合作的和谐关系的局面，教学活动得不到有效的开展，这是当前我们学校教育中普遍存在的教育问题。教学活动是一个师生之间互动的过程，师生之间和谐合作，是教学活动得以顺利开展的重要前提。一旦师生之间不能形成和谐的合作关系，那么矛盾也就随时会产生。摆在我们面前就有很多活生生的例子。比如说广州日报在1月9日报道说在1月4日晚，中国政法大学杨帆教授在上“生态经济与中国人口环境”选修课的最后一节课时，因为逃课学生人数太多而与一名欲离开教室的女学生肢体冲突。第二天，杨帆在学校官方网站发布“致有关院领导的信”，对前天晚上的事件做了简要说明，并要求学校处理相关学生。同时委托其研究生公布了该课堂“未坚持听完课学生”的名单，称“原则上缺席者不能及格”。 是“师”文扫地、师道不存，还是学生不尊师重道，抑或是师生关系过度异化？其实这一事件的产生就是矛盾激化的产物。就此我们从存在主义的基本观点来分析一下我们到底要怎么做才能建立和谐 的师生关系。首先存在主义认为：
1 教师的地位和作用
1）教师一方面要尊重学生的主观性，把学生当作一个人而不是物来对待，同时又要维护自己的主观性，使自己作为一个自由的人来行动。
2）教师在教学的过程中，不是把知识“传授”给学生，而是把知识“提供”给学生，其中不能包含任何强制的成分。
3）同样地，在伦理道德领域，教师也无“道”可传。教师无权支配学生，他既不能强迫学生服从学校或教师制定的纪律，也不能把自己的价值观念和道德标准强加给学生。
4）教师除了要尊重学生的主观性之外，还要维护自身的主观性。教师要通过自己的真诚、选择和负责的态度激励学生，使他们意识到自己的存在。
2 学生的地位
1）根据存在主义的基本观点，在教育过程中，学生处于选择而不是模仿和服从的地位。
2）学习的出发点不是知识或道德规则．而是存在的个人。在学习的过程中，学生决不是现成的知识和道德规则的消极接受者，而是要从个人的角度积极地辨别和检验它们的价值及其对个人生活的意义。学生学习它们没有任何功利性的目的，他只是为了充实个人的存在，所以，他不能受到它们的改造而泯灭个性。他们追求的是个人生存的真理，是个人愿意为之生也愿意为之死的真理。但我们也要注意的是现在的学生越来越个性，但个性背后显示的是这些学生过于自我，完全不考虑别人的感受。
其次，我们要明确师生关系：
1）师生之间要有信任。师生信任是维系师生关系的重要影响因素,对于教师的教学活动以及学生的学习活动的顺利进行都具有重要意义。
2）要妥善处理师生之间的冲突。信任意味着打破师生双方的限制，摧毁束缚学生心灵的枷锁，使对话在两个平等的人之间进行。然而，这不等于两个人无条件地协调一致。所以，要使师生间的对话进行下去，教师必须妥善处理师生之间的冲突。而以上事件中的杨帆教授认为，和谐的师生关系，应坚持中国古代的师道尊严，而不是一团和气。“一团和气，也就是老师得容忍学生逃课，老师商品化、工具化。一团和气是一种伪现象。学生可以给老师打分，老师就得宠着学生，让他们高兴，容忍学生的毛病，完全没有师道尊严。”其实，从事件的一开始，师生就处于了对立面，由于双方之间缺乏信任，大多数教师简单地认为只要放任学生，就能得到学生好的评价，而忽视了最重要的一点就是：学生评价一个教师的好坏并不仅仅从他这门课是否容易过来下结论的，更多的是从他的师风、师德和教学能力来做评价的。
3）师生之间要互相尊重。在我们的学习和生活中，我们常会听到一些关于学生不尊重老师的劳动,缺课、逃课的问题。教师认为学生没有学生的样子,不听老师的话,还要求老师呕心沥血的付出,对老师缺乏起码的尊重。同时也会听到老师职业精神下降,上课讲的不精彩还怪学生不认真等等的新闻。
4）尊重学生与严格要求相统一。作为一名优秀的教师应该坚持一个基本原则，那就是永远尽量多地要求他的学生，也要尽可能地尊重他的学生。其实，这两者是统一的。当我们对一个人提出很多要求的时候，在这种要求里也就包含着我们对这个人的尊重，正因为我们向他提出了要求，正因为他完成了我们的要求，所以我们才尊重他。可见严格要求学生是尊重学生的表现，是衡量这种尊重的尺度。在教育实践过程中，教师应认真把握尊重与要求相结合的原则，反对没有要求的尊重，更反对没有尊重的要求，因为前者很可能导致无原则的迁就和放纵，后者则可能出现过分的限制和不人道的苛求，影响学生的发展。在这里仍然以杨帆教师为例，我本人认为他就没有很好的做到尊重和严格要求的统一，从而使事情恶化，最终导致杨帆教授和学生都受到了伤害。
5）建立良好的沟通渠道。融洽的师生关系是师生在通过交流的基础上形成的。学生对老师的一言一行有自己的看法，对老师的安排接受程度也不同，甚至还有比较多的逆反心理。教师要能以朋友的身份出现在学生面前，平等地对待每一个学生，多与学生进行交流，这样学生才能理解你，信任你，才能更愿意接近你，和你的关系也就会越来越融洽。
民主平等和谐的师生关系是现代社会发展潮流的产物。构建民主平等和谐的师生关系是时代的召唤，是促进学生全面发展的需要。作为一名教育工作者，如果时刻都铭记着以学生的发展为本这样的观念，主动发展民主平等和谐的师生关系，那么，我们教育的明天就会更好。
关键词：存在主义师生关系
中图分类号：G655 文献标识码：A 文章编号：1673-9795(2011)1(a)-0000-00
师生关系是指在教育过程中教师和学生之间为完成一定的教育教學任务而形成的价值关系。在教育价值论的范畴中，师生关系实际上反映了价值主体与他的作用对象价值客体之间的关系，是教育价值主体与他的作用对象之间的关系在教育过程中的具体体现。尽管现代的师生观重视学生的兴趣、需要和主体性地位，具有其积极意义和合理性因素，但是，由于他们的理论本身所具有的局限性，这种观点仍然具有不可克服的局限，也就是说把这种观点具体运用到教育过程当中，势必带来教育的代价。存在主义强调教育过程中师生之间的对话、交流和理解，具有积极意义，而且这也是目前我国教育理论界所推崇的师生关系。
学生难教，教师难做，师生之间由于对话、交流的减少从而导致无法互相理解，最终出现缺乏亲密合作的和谐关系的局面，教学活动得不到有效的开展，这是当前我们学校教育中普遍存在的教育问题。教学活动是一个师生之间互动的过程，师生之间和谐合作，是教学活动得以顺利开展的重要前提。一旦师生之间不能形成和谐的合作关系，那么矛盾也就随时会产生。摆在我们面前就有很多活生生的例子。比如说广州日报在1月9日报道说在1月4日晚，中国政法大学杨帆教授在上“生态经济与中国人口环境”选修课的最后一节课时，因为逃课学生人数太多而与一名欲离开教室的女学生肢体冲突。第二天，杨帆在学校官方网站发布“致有关院领导的信”，对前天晚上的事件做了简要说明，并要求学校处理相关学生。同时委托其研究生公布了该课堂“未坚持听完课学生”的名单，称“原则上缺席者不能及格”。 是“师”文扫地、师道不存，还是学生不尊师重道，抑或是师生关系过度异化？其实这一事件的产生就是矛盾激化的产物。就此我们从存在主义的基本观点来分析一下我们到底要怎么做才能建立和谐 的师生关系。首先存在主义认为：
1 教师的地位和作用
1）教师一方面要尊重学生的主观性，把学生当作一个人而不是物来对待，同时又要维护自己的主观性，使自己作为一个自由的人来行动。
2）教师在教学的过程中，不是把知识“传授”给学生，而是把知识“提供”给学生，其中不能包含任何强制的成分。
3）同样地，在伦理道德领域，教师也无“道”可传。教师无权支配学生，他既不能强迫学生服从学校或教师制定的纪律，也不能把自己的价值观念和道德标准强加给学生。
4）教师除了要尊重学生的主观性之外，还要维护自身的主观性。教师要通过自己的真诚、选择和负责的态度激励学生，使他们意识到自己的存在。
2 学生的地位
1）根据存在主义的基本观点，在教育过程中，学生处于选择而不是模仿和服从的地位。
2）学习的出发点不是知识或道德规则．而是存在的个人。在学习的过程中，学生决不是现成的知识和道德规则的消极接受者，而是要从个人的角度积极地辨别和检验它们的价值及其对个人生活的意义。学生学习它们没有任何功利性的目的，他只是为了充实个人的存在，所以，他不能受到它们的改造而泯灭个性。他们追求的是个人生存的真理，是个人愿意为之生也愿意为之死的真理。但我们也要注意的是现在的学生越来越个性，但个性背后显示的是这些学生过于自我，完全不考虑别人的感受。
其次，我们要明确师生关系：
1）师生之间要有信任。师生信任是维系师生关系的重要影响因素,对于教师的教学活动以及学生的学习活动的顺利进行都具有重要意义。
2）要妥善处理师生之间的冲突。信任意味着打破师生双方的限制，摧毁束缚学生心灵的枷锁，使对话在两个平等的人之间进行。然而，这不等于两个人无条件地协调一致。所以，要使师生间的对话进行下去，教师必须妥善处理师生之间的冲突。而以上事件中的杨帆教授认为，和谐的师生关系，应坚持中国古代的师道尊严，而不是一团和气。“一团和气，也就是老师得容忍学生逃课，老师商品化、工具化。一团和气是一种伪现象。学生可以给老师打分，老师就得宠着学生，让他们高兴，容忍学生的毛病，完全没有师道尊严。”其实，从事件的一开始，师生就处于了对立面，由于双方之间缺乏信任，大多数教师简单地认为只要放任学生，就能得到学生好的评价，而忽视了最重要的一点就是：学生评价一个教师的好坏并不仅仅从他这门课是否容易过来下结论的，更多的是从他的师风、师德和教学能力来做评价的。
3）师生之间要互相尊重。在我们的学习和生活中，我们常会听到一些关于学生不尊重老师的劳动,缺课、逃课的问题。教师认为学生没有学生的样子,不听老师的话,还要求老师呕心沥血的付出,对老师缺乏起码的尊重。同时也会听到老师职业精神下降,上课讲的不精彩还怪学生不认真等等的新闻。
4）尊重学生与严格要求相统一。作为一名优秀的教师应该坚持一个基本原则，那就是永远尽量多地要求他的学生，也要尽可能地尊重他的学生。其实，这两者是统一的。当我们对一个人提出很多要求的时候，在这种要求里也就包含着我们对这个人的尊重，正因为我们向他提出了要求，正因为他完成了我们的要求，所以我们才尊重他。可见严格要求学生是尊重学生的表现，是衡量这种尊重的尺度。在教育实践过程中，教师应认真把握尊重与要求相结合的原则，反对没有要求的尊重，更反对没有尊重的要求，因为前者很可能导致无原则的迁就和放纵，后者则可能出现过分的限制和不人道的苛求，影响学生的发展。在这里仍然以杨帆教师为例，我本人认为他就没有很好的做到尊重和严格要求的统一，从而使事情恶化，最终导致杨帆教授和学生都受到了伤害。
5）建立良好的沟通渠道。融洽的师生关系是师生在通过交流的基础上形成的。学生对老师的一言一行有自己的看法，对老师的安排接受程度也不同，甚至还有比较多的逆反心理。教师要能以朋友的身份出现在学生面前，平等地对待每一个学生，多与学生进行交流，这样学生才能理解你，信任你，才能更愿意接近你，和你的关系也就会越来越融洽。
民主平等和谐的师生关系是现代社会发展潮流的产物。构建民主平等和谐的师生关系是时代的召唤，是促进学生全面发展的需要。作为一名教育工作者，如果时刻都铭记着以学生的发展为本这样的观念，主动发展民主平等和谐的师生关系，那么，我们教育的明天就会更好。