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摘 要：党和国家历来重视劳动教育。《大中小学劳动教育指导纲要（试行）》要求：在学科专业中有机渗透劳动教育。苏州市教育科学研究院附属实验学校在国家政策指引下，遵循以人为本、立德树人、潜移默化、渗透灌输、家校协同的原则，通过编制校本课程、打造“青蓝”农场、传承传统技艺、开发综合实践和探索教学评价，扎实推进在学科专业中有机渗透劳动教育。
关键词：初中;学科教学;渗透;劳动教育
一、 初中学科教学渗透劳动教育探索实践的背景
（一）国家背景
党和国家历来重视劳动教育，促进学生德智体美劳全面发展是教育的要求。进入新时代的中国，更是对劳动教育有了新的阐述并提出了新的要求。从全国教育大会，到《关于全面加强新时代大中小学劳动教育的意见》的颁布，再到《大中小学劳动教育指导纲要（试行）》，从“要大力加强劳动教育”到“在学科专业中有机渗透劳动教育”都是党和国家重视劳动教育的体现。习近平总书记在全国教育大会上强调，“要在学生中弘扬劳动精神，教育引导学生崇尚劳动、尊重劳动，懂得劳动最光荣、劳动最崇高、劳动最伟大、劳动最美丽的道理，长大后能够辛勤劳动、诚实劳动、创造性劳动。”
（二）学校背景
苏州市教育科学研究院附属实验学校创建的科技体验中心馆和艺术展演中心馆使体验未来劳动成为可能。科技体验中心馆包括AI人工智能 体验中心馆、植物工厂体验中心馆、STEM智造体验中心馆和天工造物亲子创客体验中心馆。
苏州市教育科学研究院附属实验学校创建的“青蓝”农场让劳动实践成为现实。“青蓝”农场原是学校西侧的一块空地，学校将其翻土整修成可耕种的农田。建成后的农场已不再是一块普通意义上的农田，而是开发学生双手和大脑潜能的劳动教育空间站，是实现学生多元智能发展的课程资源宝库，是学生感受生命个性化成长的实践体验基地。学校以此为平台，以自然为教材、以天地为教室，开展了多种形式的劳动教育。
学校引领学生通过走进科技体验中心馆、艺术展演中心馆和“青蓝”农场，以体验劳动技能的形式落实“生活即教育”的育人理念，助推学校课程开发和学生能力的进一步提升。
二、 初中学科教学渗透劳动教育探索实践的原则
为全面地、更好地、有效地开展劳动教育，苏州市教育科学研究院附属实验学校从学生的劳动精神面貌、劳动价值取向和劳动技能水平出发，在学科教学中渗透劳动教育，遵循以下原则：
（一）以人为本
人既是自然进化的产物，更是劳动创造的结果。正是通过劳动，人获得了生活资料和生产资料，劳动也成为人类健康、自由、尊严和幸福的源泉和实现全面发展的基本途径。乌申斯基曾指出：“劳动完全成了人的本性——肉体的和精神的本性——的规律，也成了人在世上生活——单独生活和社会生活——的规律;它还成了使人的肉体、智力和道德得以完善并且使人获得尊严、自由、快乐以及幸福的必要条件。”在学科教学中渗透劳动教育，要求尊重学生对劳动知识和观念的认知、认同层次，尊重学生已有的劳动能力和劳动习惯。学生对劳动知识的认知层次，学生已有的劳动能力和劳动习惯是学科教学中渗透劳动教育的智能基础，将直接影响学生对劳动知识、劳动技能的接受、理解和践行。尊重学生的主体地位，面向全体学生，又关注学生的个别差异成为必要。同时，要遵循学生身心发展特点，采取适当的培育方式、方法。
（二）立德树人
立德树人作为教育的根本任务，这要求在学科教学渗透劳动教育时，将立德树人贯穿其全过程，让劳动教育成为帮助学生成长成人的重要途径。2020年9月1日，习近平总书记指出：“青少年教育最重要的是教给他们正确的思想，引导他们走正路。”这一论述再次强调立德树人为教育的根本任务。劳动教育必须坚持立德树人，以劳动滋养学生，提升学生的劳动能力，给学生的成长提供强大的动力。
（三）潜移默化
在学科教学中渗透劳动教育，要顺应人思想的形成和发展，遵循“渐次发展”规律，将劳动教育融入各科教学中，以潜移默化和循序渐进的状态进行。这种过程，是“好雨知时节，当春乃发生，随风潜入夜，润物细无声”;这种过程，是和风细雨，春风化雨，潜移默化，循序渐进，不扰人，不声张。这种过程需要创设氛围，寓教于无形，使学生在无明显觉察的情况下，耳濡目染地受到教育和熏陶。这种过程需要注意适情、适时、适度，点滴入土，要根据学生的实际情况，由浅入深，因势利导，择机而发。
（四）渗透灌输
在学科教学中渗透劳动教育，不仅需要潜移默化、循序渐进地渗透，也需要通过必要的灌输相关的劳动知识、劳动观念、劳动技能等。习近平总书记在学校思想政治理论课教师座谈会上强调：灌输是马克思主义理论教育的基本方法，让学生接受马克思主义，离不开必要的灌输。
（五）家校协同
随着我国经济发展，人民生活水平等提高，在家庭教育中会出现一些只需要提高学习成绩，不需要子女参加劳动等想法，甚至会有未成年子女不需要劳动等想法，这些都不利于学校劳动教育的开展。因此，在学科教学中渗透劳动教育，离不开学校与家长的共同合作与配合。学校不仅要提高家长对劳动教育重要性的认识，也需要家长支持学生做好有关劳动教育等相关实践要求。同时，邀请家长一起参加学校组织的开展有关劳动教育的综合实践活动，在活动中，教师、家长、学生一同感受劳动带来的和谐美好。
三、 初中学科教学渗透劳动教育探索实践的路径
（一）编制校本课程，渗透劳动教育
近些年，劳动教育引起学校、社会、教育行政部门等方面等关注和重视，但专门设置劳动课程等学校较少，在课堂教学中渗透劳动教育也很少出现。苏州市教育科学研究院附属实验学校依据《大中小学劳动教育指导纲要（试行）》要求研发、编制校本课程。《大中小学劳动教育指导纲要（试行）》要求：“中小学道德与法治（思想政治）、语文、历史、艺术等学科要有重点地纳入劳动创造人本身、劳动创造历史、劳动创造世界、劳动不分贵贱等马克思主义劳动观，纳入歌颂劳模、歌颂普通劳动者的选文选材，纳入阐释勤劳、节俭、艰苦奋斗等中华民族优良传统的内容，加强对学生辛勤劳动、诚实劳动、合法劳动等方面的教育。数学、科学、地理、技术、体育与健康等学科要注重培养学生劳动的科学态度、规范意识、效率观念和创新精神。”学校道德与法治、历史组老师编制《苏州工匠》《改革开放下的苏州人物》，歌颂传承苏州工匠的匠人们，改革开放下苏州典型代表人物，阐释勤劳、节俭、艰苦奋斗等中华民族优良传统内容，加强对學生辛勤劳动、诚实劳动、合法劳动等方面的教育。学校劳技课老师依靠学校打造的木工坊，开设花窗修复、苏作木工等实践课程，学生在劳动中体验、实践传统工艺制作过程。学生在花窗博物馆非遗传承人的指导下，了解苏式花窗的图案、框架结构和榫卯结构，学会使用小工具，完成花格窗的拼接修复;复制文物作品，制作木质文创作品，如不同图形的杯垫、隔热垫、简单的花窗等。学校生物组老师依靠打造的“青蓝”农场，开设“趣味农场”综合实践课程。 （二）打造“青蓝”农场，体验劳动技能
苏州市教育科学研究院附属实验学校依靠打造的“青蓝”农场，以学校特色的劳动课程，帮助学生培养劳动习惯，提升学生掌握劳动技能，让劳动教育真正在常态化贯穿教育教学始终，促进学生得到全面发展。
“青蓝”农场规划三大功能区：四季花木区、谷疏种植区、中医草药区。在这里，孩子们亲近自然，参与耕种劳作。四季花木区种植品种多样的藤本花木，有色彩缤纷的格桑花，有爬满围栏的紫藤有芳香的蔷薇，有娇艳的月季等。谷蔬种植区栽种了青菜、萝卜、苋菜、香菜、橘子、茼蒿等，沿着栅栏有南瓜、扁豆等攀援生长的植物。谷蔬种植区分配到各个班级，由孩子们自主管理经营，是孩子们动手实践的乐园。中医药草种植区规划种植了金银花、紫苏、艾草等中草药。学生们通过种植中草药开始，认识中草药，走近中医，了解中医，让孩子们感受到中医药草文化其实就在自己身边。
在“青蓝”农场开设的“趣味农场”综合实践课程是综合实践活动中最受学生们喜爱的课程。学生们在“青蓝”农场播种、灌溉、施肥、除草、收获劳动等果实，不仅如此，学生们还将收获的青菜、香菜、菠菜、萝卜等分享给老师们，还在家中利用这些抄一份菜、煮一碗面给家长。一种收获，一份分享，一份菜，一碗面，这些活动有助于学生劳动热情的激发，有助于学生集体荣誉感的培养，有助于学生感恩老师、感恩父母情感的形成，促进学生健康成长。苏州市教育科学研究院附属实验学校陆续开展的“我给植物做名片”“青蓝风景写生”“创意美食大比拼”等活动，被苏州《姑苏晚报》、看苏州等媒体多次报道，备受瞩目。
（三）传承传统技艺，了解传统文化
中国传统技艺文化经历了几千年的发展与沉淀，在燃料、食物、工具等各个方面均已形成了自己独特的文化特色，中国传统文化中又蕴含着丰富的教育资源，体验传统技艺、实施传统文化教育、了解技艺背后的科学奥秘，既是对本土民族文化的保存、继承和发扬，也是对劳动课程资源的挖掘与丰富。学校化学组老师根据苏州过冬至夜，喝冬酿酒的传统文化习俗，学生自制冬酿酒，通过发酵过程中葡萄和米的变化、酒和气的产生，领略物质变化的特征;通过发酵过程的控制、仪器的选择，领略传统技艺的精湛;通过对传统发酵食物的了解，领略传统文化的博大精深。
传统技艺项目有哪些内容？怎样选择传统技艺项目？如何面向初中生进行传统技艺项目的指导与实施？如何解释传统技艺背后的科学奥秘？面对这一系列问题，学校采取外出采风、问卷调查、技艺重演、科学揭秘、资源分享等方式，本着“教育源于生活且能丰富生活”的教育理念，坚持传承活动整体化、项目选择特色化和内容设计多样化的原则，遵循学生身心发展的基本规律，以氛围营造为基础，以理念培育为核心，以课程渗透为重点，以项目传习为拓展，通过开展“叹传统技艺高超 探现代科学奥秘”传统技艺体验主题活动，建立起学生对家乡、民族、国家的文化认知和文化认同。构建“劳动 技术 传统文化 教育 科学”有机融合的创新模式，提升科学思维，培养科学精神。
（四）开发综合实践，丰富劳动体验
苏州市教育科学研院附属实验学校通过“请进来，走出去”的形式，开发别出心裁的综合实践课程，燃起学生的劳动热情，丰富学生的劳动体验。在校内，开设苏扇、版画、泥塑等既有苏州特色，又有劳动体验的综合实践课程。如，在这些课程的活动中，结合中国共产党诞辰100周年，要求学生利用假期，开展网上寻访红色遗迹活动，学习中国共产党建党历史和发展历程。同时，结合学生自己的特长，以手刻橡皮章、剪纸、绘制扇面、制作泥塑等形式精心创制作品，献礼党的百岁华诞。在校外，带领学生走进社会、走进自然、走进农田，让学生近距离了解苏州的历史文化遗产、传统工艺和现代文明成果，帮助学生获得最直观的劳动体验，帮助学生以职业体验参与劳动。如，结合苏州工匠日（苏州将每年的4月28日设立为“苏州工匠日”），带领学生参观以“大国工匠，传承再生”為主题的苏州工匠广场，学生通过广场中有关伍子胥、干将、计成、蒯祥、陆子纲、沈寿等吴地工匠的介绍，感受苏州的工匠精神，感受劳动让苏州变得美好。带领学生参观苏州市金砖博物馆，在体验中感受从泥土到金砖等几十道工序，感受每一道工序都需要敬业等精神，感受工匠之美、劳动之美。再如，结合国际劳动日，学校带领学生齐聚生态农业园，参与“小小农夫归园田趣”活动。在活动中，学生，老师们卷起裤管，双脚踏入泥水之中，排线、运秧、插秧忙得不亦乐乎;找一根竹竿，系上线，挂上诱饵，屏息凝神，等候小龙虾上钩;听农耕知识讲解，参观各式农机设备，完成《农耕趣学单》。这些活动，学生们拥抱自然，体验劳动，体验生活，根植于大地，在劳动教育实践中，以最美的姿态通向幸福的人生境界。这样的劳动教育受到江苏教育官方微信等报道。
（五）探索教学评价，彰显学科育人
长期以来，学生的考试分数是评价学校办学质量高低的一个非常重要因素。在学科教学中渗透劳动教育，教师怎样评价劳动教育？2020年10月13日，中共中央、国务院印发的《深化新时代教育评价改革总体方案》中强调：“加强劳动教育评价。实施大中小学劳动教育指导纲要，明确不同学段、不同年级劳动教育的目标要求，引导学生崇尚劳动、尊重劳动。探索建立劳动清单制度，明确学生参加劳动的具体内容和要求，让学生在实践中养成劳动习惯，学会劳动、学会勤俭。加强过程性评价，将参与劳动教育课程学习和实践情况纳入学生综合素质档案。”
苏州市教育科学研究院附属实验学校紧紧围绕学科教学中渗透劳动教育的实际，依据初中劳动教育的要求，通过科学有效的措施，建立学生劳动教育成长档案，评价学生的参与过程。如，记录学生参与家庭劳动、班级劳动、学校劳动、综合实践劳动次数，在学生自己评价劳动过程及其他同学给予评价的基础上，教师再给予学生评价。学校还依靠家长给予学生们在家庭劳动表现的评价，记录学生在劳动教育过程的收获，对比劳动之前与劳动之后发生的变化，发现学生在劳动教育过程中等增值点，给予学生正面、鼓励、积极的评价，让学生愿意劳动，积极劳动。
参考文献：
[1]郑文樾，张佩珍.乌申斯基教育文选[C].北京：人民教育出版社，2007.
[2]教育部关于印发《大中小学劳动教育指导纲要（试行）》的通知[EB/OL].http：∥www.gov.cn/zhengce/zhengceku/2020-07/15/content_5526949.htm.
[3]中共中央国务院印发《深化新时代教育评价改革总体方案》[EB/OL].http：∥www.moe.gov.cn/jyb_xxgk/moe_1777/moe_1778/202010/t20201013_494381.html.
作者简介：
郑利，尹卓，郭建虹，江苏省苏州市，苏州市教育科学研究院附属实验学校。
关键词：初中;学科教学;渗透;劳动教育
一、 初中学科教学渗透劳动教育探索实践的背景
（一）国家背景
党和国家历来重视劳动教育，促进学生德智体美劳全面发展是教育的要求。进入新时代的中国，更是对劳动教育有了新的阐述并提出了新的要求。从全国教育大会，到《关于全面加强新时代大中小学劳动教育的意见》的颁布，再到《大中小学劳动教育指导纲要（试行）》，从“要大力加强劳动教育”到“在学科专业中有机渗透劳动教育”都是党和国家重视劳动教育的体现。习近平总书记在全国教育大会上强调，“要在学生中弘扬劳动精神，教育引导学生崇尚劳动、尊重劳动，懂得劳动最光荣、劳动最崇高、劳动最伟大、劳动最美丽的道理，长大后能够辛勤劳动、诚实劳动、创造性劳动。”
（二）学校背景
苏州市教育科学研究院附属实验学校创建的科技体验中心馆和艺术展演中心馆使体验未来劳动成为可能。科技体验中心馆包括AI人工智能 体验中心馆、植物工厂体验中心馆、STEM智造体验中心馆和天工造物亲子创客体验中心馆。
苏州市教育科学研究院附属实验学校创建的“青蓝”农场让劳动实践成为现实。“青蓝”农场原是学校西侧的一块空地，学校将其翻土整修成可耕种的农田。建成后的农场已不再是一块普通意义上的农田，而是开发学生双手和大脑潜能的劳动教育空间站，是实现学生多元智能发展的课程资源宝库，是学生感受生命个性化成长的实践体验基地。学校以此为平台，以自然为教材、以天地为教室，开展了多种形式的劳动教育。
学校引领学生通过走进科技体验中心馆、艺术展演中心馆和“青蓝”农场，以体验劳动技能的形式落实“生活即教育”的育人理念，助推学校课程开发和学生能力的进一步提升。
二、 初中学科教学渗透劳动教育探索实践的原则
为全面地、更好地、有效地开展劳动教育，苏州市教育科学研究院附属实验学校从学生的劳动精神面貌、劳动价值取向和劳动技能水平出发，在学科教学中渗透劳动教育，遵循以下原则：
（一）以人为本
人既是自然进化的产物，更是劳动创造的结果。正是通过劳动，人获得了生活资料和生产资料，劳动也成为人类健康、自由、尊严和幸福的源泉和实现全面发展的基本途径。乌申斯基曾指出：“劳动完全成了人的本性——肉体的和精神的本性——的规律，也成了人在世上生活——单独生活和社会生活——的规律;它还成了使人的肉体、智力和道德得以完善并且使人获得尊严、自由、快乐以及幸福的必要条件。”在学科教学中渗透劳动教育，要求尊重学生对劳动知识和观念的认知、认同层次，尊重学生已有的劳动能力和劳动习惯。学生对劳动知识的认知层次，学生已有的劳动能力和劳动习惯是学科教学中渗透劳动教育的智能基础，将直接影响学生对劳动知识、劳动技能的接受、理解和践行。尊重学生的主体地位，面向全体学生，又关注学生的个别差异成为必要。同时，要遵循学生身心发展特点，采取适当的培育方式、方法。
（二）立德树人
立德树人作为教育的根本任务，这要求在学科教学渗透劳动教育时，将立德树人贯穿其全过程，让劳动教育成为帮助学生成长成人的重要途径。2020年9月1日，习近平总书记指出：“青少年教育最重要的是教给他们正确的思想，引导他们走正路。”这一论述再次强调立德树人为教育的根本任务。劳动教育必须坚持立德树人，以劳动滋养学生，提升学生的劳动能力，给学生的成长提供强大的动力。
（三）潜移默化
在学科教学中渗透劳动教育，要顺应人思想的形成和发展，遵循“渐次发展”规律，将劳动教育融入各科教学中，以潜移默化和循序渐进的状态进行。这种过程，是“好雨知时节，当春乃发生，随风潜入夜，润物细无声”;这种过程，是和风细雨，春风化雨，潜移默化，循序渐进，不扰人，不声张。这种过程需要创设氛围，寓教于无形，使学生在无明显觉察的情况下，耳濡目染地受到教育和熏陶。这种过程需要注意适情、适时、适度，点滴入土，要根据学生的实际情况，由浅入深，因势利导，择机而发。
（四）渗透灌输
在学科教学中渗透劳动教育，不仅需要潜移默化、循序渐进地渗透，也需要通过必要的灌输相关的劳动知识、劳动观念、劳动技能等。习近平总书记在学校思想政治理论课教师座谈会上强调：灌输是马克思主义理论教育的基本方法，让学生接受马克思主义，离不开必要的灌输。
（五）家校协同
随着我国经济发展，人民生活水平等提高，在家庭教育中会出现一些只需要提高学习成绩，不需要子女参加劳动等想法，甚至会有未成年子女不需要劳动等想法，这些都不利于学校劳动教育的开展。因此，在学科教学中渗透劳动教育，离不开学校与家长的共同合作与配合。学校不仅要提高家长对劳动教育重要性的认识，也需要家长支持学生做好有关劳动教育等相关实践要求。同时，邀请家长一起参加学校组织的开展有关劳动教育的综合实践活动，在活动中，教师、家长、学生一同感受劳动带来的和谐美好。
三、 初中学科教学渗透劳动教育探索实践的路径
（一）编制校本课程，渗透劳动教育
近些年，劳动教育引起学校、社会、教育行政部门等方面等关注和重视，但专门设置劳动课程等学校较少，在课堂教学中渗透劳动教育也很少出现。苏州市教育科学研究院附属实验学校依据《大中小学劳动教育指导纲要（试行）》要求研发、编制校本课程。《大中小学劳动教育指导纲要（试行）》要求：“中小学道德与法治（思想政治）、语文、历史、艺术等学科要有重点地纳入劳动创造人本身、劳动创造历史、劳动创造世界、劳动不分贵贱等马克思主义劳动观，纳入歌颂劳模、歌颂普通劳动者的选文选材，纳入阐释勤劳、节俭、艰苦奋斗等中华民族优良传统的内容，加强对学生辛勤劳动、诚实劳动、合法劳动等方面的教育。数学、科学、地理、技术、体育与健康等学科要注重培养学生劳动的科学态度、规范意识、效率观念和创新精神。”学校道德与法治、历史组老师编制《苏州工匠》《改革开放下的苏州人物》，歌颂传承苏州工匠的匠人们，改革开放下苏州典型代表人物，阐释勤劳、节俭、艰苦奋斗等中华民族优良传统内容，加强对學生辛勤劳动、诚实劳动、合法劳动等方面的教育。学校劳技课老师依靠学校打造的木工坊，开设花窗修复、苏作木工等实践课程，学生在劳动中体验、实践传统工艺制作过程。学生在花窗博物馆非遗传承人的指导下，了解苏式花窗的图案、框架结构和榫卯结构，学会使用小工具，完成花格窗的拼接修复;复制文物作品，制作木质文创作品，如不同图形的杯垫、隔热垫、简单的花窗等。学校生物组老师依靠打造的“青蓝”农场，开设“趣味农场”综合实践课程。 （二）打造“青蓝”农场，体验劳动技能
苏州市教育科学研究院附属实验学校依靠打造的“青蓝”农场，以学校特色的劳动课程，帮助学生培养劳动习惯，提升学生掌握劳动技能，让劳动教育真正在常态化贯穿教育教学始终，促进学生得到全面发展。
“青蓝”农场规划三大功能区：四季花木区、谷疏种植区、中医草药区。在这里，孩子们亲近自然，参与耕种劳作。四季花木区种植品种多样的藤本花木，有色彩缤纷的格桑花，有爬满围栏的紫藤有芳香的蔷薇，有娇艳的月季等。谷蔬种植区栽种了青菜、萝卜、苋菜、香菜、橘子、茼蒿等，沿着栅栏有南瓜、扁豆等攀援生长的植物。谷蔬种植区分配到各个班级，由孩子们自主管理经营，是孩子们动手实践的乐园。中医药草种植区规划种植了金银花、紫苏、艾草等中草药。学生们通过种植中草药开始，认识中草药，走近中医，了解中医，让孩子们感受到中医药草文化其实就在自己身边。
在“青蓝”农场开设的“趣味农场”综合实践课程是综合实践活动中最受学生们喜爱的课程。学生们在“青蓝”农场播种、灌溉、施肥、除草、收获劳动等果实，不仅如此，学生们还将收获的青菜、香菜、菠菜、萝卜等分享给老师们，还在家中利用这些抄一份菜、煮一碗面给家长。一种收获，一份分享，一份菜，一碗面，这些活动有助于学生劳动热情的激发，有助于学生集体荣誉感的培养，有助于学生感恩老师、感恩父母情感的形成，促进学生健康成长。苏州市教育科学研究院附属实验学校陆续开展的“我给植物做名片”“青蓝风景写生”“创意美食大比拼”等活动，被苏州《姑苏晚报》、看苏州等媒体多次报道，备受瞩目。
（三）传承传统技艺，了解传统文化
中国传统技艺文化经历了几千年的发展与沉淀，在燃料、食物、工具等各个方面均已形成了自己独特的文化特色，中国传统文化中又蕴含着丰富的教育资源，体验传统技艺、实施传统文化教育、了解技艺背后的科学奥秘，既是对本土民族文化的保存、继承和发扬，也是对劳动课程资源的挖掘与丰富。学校化学组老师根据苏州过冬至夜，喝冬酿酒的传统文化习俗，学生自制冬酿酒，通过发酵过程中葡萄和米的变化、酒和气的产生，领略物质变化的特征;通过发酵过程的控制、仪器的选择，领略传统技艺的精湛;通过对传统发酵食物的了解，领略传统文化的博大精深。
传统技艺项目有哪些内容？怎样选择传统技艺项目？如何面向初中生进行传统技艺项目的指导与实施？如何解释传统技艺背后的科学奥秘？面对这一系列问题，学校采取外出采风、问卷调查、技艺重演、科学揭秘、资源分享等方式，本着“教育源于生活且能丰富生活”的教育理念，坚持传承活动整体化、项目选择特色化和内容设计多样化的原则，遵循学生身心发展的基本规律，以氛围营造为基础，以理念培育为核心，以课程渗透为重点，以项目传习为拓展，通过开展“叹传统技艺高超 探现代科学奥秘”传统技艺体验主题活动，建立起学生对家乡、民族、国家的文化认知和文化认同。构建“劳动 技术 传统文化 教育 科学”有机融合的创新模式，提升科学思维，培养科学精神。
（四）开发综合实践，丰富劳动体验
苏州市教育科学研院附属实验学校通过“请进来，走出去”的形式，开发别出心裁的综合实践课程，燃起学生的劳动热情，丰富学生的劳动体验。在校内，开设苏扇、版画、泥塑等既有苏州特色，又有劳动体验的综合实践课程。如，在这些课程的活动中，结合中国共产党诞辰100周年，要求学生利用假期，开展网上寻访红色遗迹活动，学习中国共产党建党历史和发展历程。同时，结合学生自己的特长，以手刻橡皮章、剪纸、绘制扇面、制作泥塑等形式精心创制作品，献礼党的百岁华诞。在校外，带领学生走进社会、走进自然、走进农田，让学生近距离了解苏州的历史文化遗产、传统工艺和现代文明成果，帮助学生获得最直观的劳动体验，帮助学生以职业体验参与劳动。如，结合苏州工匠日（苏州将每年的4月28日设立为“苏州工匠日”），带领学生参观以“大国工匠，传承再生”為主题的苏州工匠广场，学生通过广场中有关伍子胥、干将、计成、蒯祥、陆子纲、沈寿等吴地工匠的介绍，感受苏州的工匠精神，感受劳动让苏州变得美好。带领学生参观苏州市金砖博物馆，在体验中感受从泥土到金砖等几十道工序，感受每一道工序都需要敬业等精神，感受工匠之美、劳动之美。再如，结合国际劳动日，学校带领学生齐聚生态农业园，参与“小小农夫归园田趣”活动。在活动中，学生，老师们卷起裤管，双脚踏入泥水之中，排线、运秧、插秧忙得不亦乐乎;找一根竹竿，系上线，挂上诱饵，屏息凝神，等候小龙虾上钩;听农耕知识讲解，参观各式农机设备，完成《农耕趣学单》。这些活动，学生们拥抱自然，体验劳动，体验生活，根植于大地，在劳动教育实践中，以最美的姿态通向幸福的人生境界。这样的劳动教育受到江苏教育官方微信等报道。
（五）探索教学评价，彰显学科育人
长期以来，学生的考试分数是评价学校办学质量高低的一个非常重要因素。在学科教学中渗透劳动教育，教师怎样评价劳动教育？2020年10月13日，中共中央、国务院印发的《深化新时代教育评价改革总体方案》中强调：“加强劳动教育评价。实施大中小学劳动教育指导纲要，明确不同学段、不同年级劳动教育的目标要求，引导学生崇尚劳动、尊重劳动。探索建立劳动清单制度，明确学生参加劳动的具体内容和要求，让学生在实践中养成劳动习惯，学会劳动、学会勤俭。加强过程性评价，将参与劳动教育课程学习和实践情况纳入学生综合素质档案。”
苏州市教育科学研究院附属实验学校紧紧围绕学科教学中渗透劳动教育的实际，依据初中劳动教育的要求，通过科学有效的措施，建立学生劳动教育成长档案，评价学生的参与过程。如，记录学生参与家庭劳动、班级劳动、学校劳动、综合实践劳动次数，在学生自己评价劳动过程及其他同学给予评价的基础上，教师再给予学生评价。学校还依靠家长给予学生们在家庭劳动表现的评价，记录学生在劳动教育过程的收获，对比劳动之前与劳动之后发生的变化，发现学生在劳动教育过程中等增值点，给予学生正面、鼓励、积极的评价，让学生愿意劳动，积极劳动。
参考文献：
[1]郑文樾，张佩珍.乌申斯基教育文选[C].北京：人民教育出版社，2007.
[2]教育部关于印发《大中小学劳动教育指导纲要（试行）》的通知[EB/OL].http：∥www.gov.cn/zhengce/zhengceku/2020-07/15/content_5526949.htm.
[3]中共中央国务院印发《深化新时代教育评价改革总体方案》[EB/OL].http：∥www.moe.gov.cn/jyb_xxgk/moe_1777/moe_1778/202010/t20201013_494381.html.
作者简介：
郑利，尹卓，郭建虹，江苏省苏州市，苏州市教育科学研究院附属实验学校。