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摘 要：随着中国社会经济的快速增长，乡村中的壮劳力不断向城市涌入，致使乡村中的留守儿童逐渐增多，在精准扶贫脱贫、建设美丽村容村貌的同时，人们也将焦点锁定在留守儿童身上，不仅要使他们在物质方面脱贫，更应使他们的精神脱贫。做好留守儿童精神方面的关爱、心理方面的鼓舞及学习方面的引导，才能集结社会多方合力共同完成留守儿童的精准帮扶，营造良好的社会氛围，使留守儿童心有所寄、情有所依。
关键词：留守儿童;精准帮扶;关心爱护
留守儿童是改革开放过程中延伸出来的特殊群体，因为父母不在身边，多是隔辈对留守儿童进行看管与教育工作，导致很多留守儿童的学习成绩及性格出现问题，成长过程中存在缺陷，不仅会对其家庭造成麻烦，对社会亦是如此。基于此，更应关心爱护留守儿童的成长，通过家庭、学校共同协作，多方合力解决留守儿童关爱缺失的问题，并从多角度探索出解决问题的路径，从而为留守儿童提供更为温暖的社会环境，让他们可以健康茁壮地成长。
一、 留守儿童的概述
留守儿童是指外出务工连续三个月以上的农民托留在户籍所在地家乡，由父、母单方或其他亲属监护接受义务教育的适龄儿童少年。据民政部资料统计，2013～2018年，中国的留守儿童数量呈下降趋势，但总体数量较大，截止到2018年，仍有697万农村留守儿童。中国的农村留守儿童分布较为集中，主要分布在中部地区，其中四川、安徽、湖南的农村留守儿童人数超70万，形势较为严峻。湖南省是留守儿童人数大省，从2014年到2018年，湖南省的留守儿童数量从349.5万降至70万，虽然在数量上降幅较大，但人数仍居全国各省前列。亲情缺失的留守儿童疫产生焦虑、厌学、抑郁、自卑、孤寂等负面心理，这些不良情绪也会导致发生离家出走、早恋、自杀等过激行为，也有留守儿童会比普通孩子更加努力学习，立志摆脱现状。留守儿童产生心理问题的原因有亲情的缺失、没有合适的倾诉对象、缺乏与亲朋好友之间的沟通、隔代教育的弊端、心理负担过重等。习近平总书记强调，少年强则国强，孩子是祖国的未来、民族的希望，更是每一个家长的牵挂。一个孩子成就一个家庭，千万个孩子将成就中华民族辉煌。为改进留守儿童这一现状，应从多角度探索解决问题的路径，利用精准帮扶的方式帮助留守儿童获得更多关爱。
二、 典型案例分析
（一）留守儿童基本情况
在笔者处理的留守儿童中，孙明是一个典型的案例。她的父母在城里打工，已经2年没回过家了，平时家中只有她和年迈的奶奶。孙明平时不爱说话，很少与人沟通，因此养成独来独往习惯，班级中有大小活动，她也从来不参与进去。随着孙明长大，父母为了跟她取得联系，就给她配备了一台手机，拥有手机的孙明仿佛找到了心灵的寄托，她将所有的心思放在手机上面，让自己沉迷在网络之中，无法自拔。特别是疫情期间，她没有用手机听课，也不按时完成老师布置给他们的作业，学习成绩经常处于班级倒数的位置。父母知道孙明沉迷于网络世界后，就把她的手机没收了，她也因此不与父母进行任何的沟通交流。在我与她的沟通之中我了解到，从小处于无人管教的她，已经完全处于逆反的状态之中，她将所有的心思放在网络之中，她觉得网络中她才能更好地表述自己，从而不愿意走出网络，更不愿意与父母、与老师、与同学进行任何的交流。
（二）成因分析
首先是家庭因素，孙明的父母因为看到同村的人们纷纷走出村子，到大城市中去打工，回来都过上了富裕的日子。因此他们也学着同村人发家致富的方式，常年在外打工，很少与孙明生活在一起。实际上，从孙明出生到现在，一家人相处的时间不到2年，很少能在一起说句完整的话。长此以往，孙明觉得父母是陌生的，甚至将她的父母当成了外人。更由于从小没有与父母在一起生活，她对父母是缺乏信任的，甚至对他们充满了抵触情绪，加之奶奶年龄较大，很少去倾听孙明的想法，所以养成了她内向不愿与人沟通的性格。
其次是孙明自身的因素，自小缺少父母给予的关爱，所以在生活及学习上遇到问题，没有人可以在第一时间内帮助她。时间一长，她的内心开始出现变化，她渴望被关爱，又无法得到关爱，最终导致她破罐破摔，在学习上与同学间的差距越来越大，导致她学习的信心越来越少，不愿与人沟通交流，直至能完全放弃学习。沉迷在网络中，她才能获得内心的解脱。
最后是学校因素，由于孙明与年迈的奶奶一同生活，奶奶可以简单照顾她的起居生活，其余都要靠孙明自己。年纪小小的孙明已经习惯了做什么都是一个人，所以她在学校里也没有朋友。今年年初，受新冠肺炎的影响，学校通过网课的方式对学生进行教育工作，年迈的奶奶不懂这些，学校也没有办法监督到每一名学生，所以在孙明没有听课的初期，没有人注意到该问题，更没能及时解决这一问题，影响了孙明的学习。她自己也表示到，在学习的过程中，发觉好多题越来越难，她不懂，也不想懂，已经对学习丧失了兴趣及信心，只想拿着手机寻找快乐。
（三）转化策略
由于孙明同学在网课中的缺席，造成这一段时间学业内容有所欠缺。所以，在后续工作中，我们不同的任课教师会利用闲暇的时间，对其进行补课，尽量减少孙明与其他同学学习间的差距。还利用其他班级学生所做的笔记，通过组间学习小组的方式，帮助她快速提升。
首先，教师在此过程中担当的角色要更重一些，需要与孙明进行彻底的沟通，让她认识学习的重要性，只有好好学习，才能改变命运。甚至可以为她讲述一些案例内容，鼓励她，让她重拾学习的信心。建议她在每天對所学的知识进行总结，并发给不同的任课教师，让教师可以快速了解孙明同学的学习情况。在安排座位时，会将一些学习成绩好的学生安排在孙明旁边，方便前后桌的同学在学习上给予她帮助和鼓励。在作业量上，可以为其安排一些基础性的知识，降低作业的难度，并在后期随着她的进步，再逐渐增加内容，直至与其他学生可以实现同步完成作业。这样做的目的，就是让孙明同学好好回顾下每天所学的知识内容，让她感受到收获知识的喜悦，感受到自己每天都是在进步的，从而养成乐意学习、积极参与班级小组讨论的好习惯。更要在一段时间后，对其进行家访，通过奶奶及邻居、同学的评判，感知孙明同学发生的变化。 其次，通过多措并举的方式，强化孙明同学的学习成绩。由于之前落下的课程内容较多，所以，教师要对此内容极为重视，通过与不同任课教师的相互联系，在课堂中，可以多对孙明进行提问，适当将问题的难度降低，让孙明更好地回答出相关的问题，帮助她建立学习的自信心。虽然一开始时，孙明整体的反应是内向的，在听到教师提问时，不爱开口，但经过教师的再三鼓励，她还是回答了教师的问题，甚至很多问题都是回答正确的。任课教师可以适时给予她赞赏的微笑，强化她建立学习的自信心，让她更热爱学习。通过一段时间的考察后，所有的任课教师发现孙明在课堂的表现开始出现变化，不再迷茫，甚至会主动跟随教师的思路对问题进行思考，随时回答教师所提出的问题。
在课后，教师也会有意地让其他学生拉孙明到课外参与活动，或者与她一同说说话，聊聊天。一开始孙明表现出极为别扭不自然的狀态，但时间久了，她会主动找其他女同学一起做操，一同去厕所等，慢慢地融入集体生活之中，学会与他人的相处。
最后，通过家校联手的方式，进行学生的教育工作。学校给予学生的多是外在的教育工作，而父母的爱才是让她产生变化的关键。基于此，要联合孙明的父母，一同鼓励孙明，才能让孙明在爱的环境中茁壮成长。孙明同学的内心深处极其渴望父母的关爱与陪伴，她也想对父母撒娇，享受父母的呵护。通过与孙明父母的联系，让他们认识到孩子的成长是极其重要的，物质条件虽然重要，但孩子在成长的关键时期，缺少父母的关爱是得不偿失的。所以，应该让孙明的父母多抽出一些时间，利用合适的方式与孙明进行沟通，可以通过电话的方式，每天问问孙明，学了哪些功课，班级发生了哪些趣闻，与奶奶都做了什么等，即使不在她身边，让她依然感受到父母的关爱，让孙明了解到父母其实是很关心、很爱她的。
（四）转化效果和反思
经过5个多月的教育与感化，孙明同学变得越发爱学习，人也开始慢慢外向，愿意同其他同学交流，学习上变得自信了，对手机的依赖逐步降低，脸上也渐渐有了笑容。现在的她，在课堂上可以积极主动地回答教师提出的问题，学习成绩有了明显的提高，也愿意和其他同学一起积极参与班上开展的各项活动，甚至在10月中旬的考试中，取得全班第三的好成绩。
三、 结语
孙明同学的案例告诉我们，关爱是最为有效的教育手段。每一个教育者都应心中有爱，通过联合家庭、集结其他的教师与学生，协同合作，才能完成资源的互补，提升对留守儿童的服务。用精神补给的方式，让他们摆脱贫困，实现精神上的富足。只要心中有爱，就有一种锲而不舍的精神，让所有留守儿童冰冷的心逐渐转暖，用爱滋润留守儿童的健康成长。
参考文献：
[1]刘先华.乡村振兴背景下留守儿童教育与关爱体系的完善与创新[J].农业经济，2020（12）：105-107.
[2]王悦悦.农村留守儿童权益保障问题研究[J].石家庄铁道大学学报（社会科学版），2020，14（4）：63-68.
[3]钱秋月.倾注关爱使留守儿童健康成长[J].考试周刊，2020（97）：13-14.
[4]周爱民，王亚.单亲农村留守儿童社会支持的完善路径[N].中国妇女报，2020-11-24（5）.
[5]相占忠.关爱留守儿童成长，教师的责任所在[J].教育家，2020（40）：41-42 40.
[6]张成华.农村留守儿童家庭教育存在的问题及策略研究[J].课程教育研究，2020（43）：1-2.
[7]高爱梅，王飞.多方合力，更好关心与保护留守儿童[J].团结，2020（5）：60.
[8]程永强.我国农村留守儿童被害原因与防控对策研究[D].中国人民公安大学，2018.
作者简介：
杨华，山东省泰安市，宁阳恒文学校。
关键词：留守儿童;精准帮扶;关心爱护
留守儿童是改革开放过程中延伸出来的特殊群体，因为父母不在身边，多是隔辈对留守儿童进行看管与教育工作，导致很多留守儿童的学习成绩及性格出现问题，成长过程中存在缺陷，不仅会对其家庭造成麻烦，对社会亦是如此。基于此，更应关心爱护留守儿童的成长，通过家庭、学校共同协作，多方合力解决留守儿童关爱缺失的问题，并从多角度探索出解决问题的路径，从而为留守儿童提供更为温暖的社会环境，让他们可以健康茁壮地成长。
一、 留守儿童的概述
留守儿童是指外出务工连续三个月以上的农民托留在户籍所在地家乡，由父、母单方或其他亲属监护接受义务教育的适龄儿童少年。据民政部资料统计，2013～2018年，中国的留守儿童数量呈下降趋势，但总体数量较大，截止到2018年，仍有697万农村留守儿童。中国的农村留守儿童分布较为集中，主要分布在中部地区，其中四川、安徽、湖南的农村留守儿童人数超70万，形势较为严峻。湖南省是留守儿童人数大省，从2014年到2018年，湖南省的留守儿童数量从349.5万降至70万，虽然在数量上降幅较大，但人数仍居全国各省前列。亲情缺失的留守儿童疫产生焦虑、厌学、抑郁、自卑、孤寂等负面心理，这些不良情绪也会导致发生离家出走、早恋、自杀等过激行为，也有留守儿童会比普通孩子更加努力学习，立志摆脱现状。留守儿童产生心理问题的原因有亲情的缺失、没有合适的倾诉对象、缺乏与亲朋好友之间的沟通、隔代教育的弊端、心理负担过重等。习近平总书记强调，少年强则国强，孩子是祖国的未来、民族的希望，更是每一个家长的牵挂。一个孩子成就一个家庭，千万个孩子将成就中华民族辉煌。为改进留守儿童这一现状，应从多角度探索解决问题的路径，利用精准帮扶的方式帮助留守儿童获得更多关爱。
二、 典型案例分析
（一）留守儿童基本情况
在笔者处理的留守儿童中，孙明是一个典型的案例。她的父母在城里打工，已经2年没回过家了，平时家中只有她和年迈的奶奶。孙明平时不爱说话，很少与人沟通，因此养成独来独往习惯，班级中有大小活动，她也从来不参与进去。随着孙明长大，父母为了跟她取得联系，就给她配备了一台手机，拥有手机的孙明仿佛找到了心灵的寄托，她将所有的心思放在手机上面，让自己沉迷在网络之中，无法自拔。特别是疫情期间，她没有用手机听课，也不按时完成老师布置给他们的作业，学习成绩经常处于班级倒数的位置。父母知道孙明沉迷于网络世界后，就把她的手机没收了，她也因此不与父母进行任何的沟通交流。在我与她的沟通之中我了解到，从小处于无人管教的她，已经完全处于逆反的状态之中，她将所有的心思放在网络之中，她觉得网络中她才能更好地表述自己，从而不愿意走出网络，更不愿意与父母、与老师、与同学进行任何的交流。
（二）成因分析
首先是家庭因素，孙明的父母因为看到同村的人们纷纷走出村子，到大城市中去打工，回来都过上了富裕的日子。因此他们也学着同村人发家致富的方式，常年在外打工，很少与孙明生活在一起。实际上，从孙明出生到现在，一家人相处的时间不到2年，很少能在一起说句完整的话。长此以往，孙明觉得父母是陌生的，甚至将她的父母当成了外人。更由于从小没有与父母在一起生活，她对父母是缺乏信任的，甚至对他们充满了抵触情绪，加之奶奶年龄较大，很少去倾听孙明的想法，所以养成了她内向不愿与人沟通的性格。
其次是孙明自身的因素，自小缺少父母给予的关爱，所以在生活及学习上遇到问题，没有人可以在第一时间内帮助她。时间一长，她的内心开始出现变化，她渴望被关爱，又无法得到关爱，最终导致她破罐破摔，在学习上与同学间的差距越来越大，导致她学习的信心越来越少，不愿与人沟通交流，直至能完全放弃学习。沉迷在网络中，她才能获得内心的解脱。
最后是学校因素，由于孙明与年迈的奶奶一同生活，奶奶可以简单照顾她的起居生活，其余都要靠孙明自己。年纪小小的孙明已经习惯了做什么都是一个人，所以她在学校里也没有朋友。今年年初，受新冠肺炎的影响，学校通过网课的方式对学生进行教育工作，年迈的奶奶不懂这些，学校也没有办法监督到每一名学生，所以在孙明没有听课的初期，没有人注意到该问题，更没能及时解决这一问题，影响了孙明的学习。她自己也表示到，在学习的过程中，发觉好多题越来越难，她不懂，也不想懂，已经对学习丧失了兴趣及信心，只想拿着手机寻找快乐。
（三）转化策略
由于孙明同学在网课中的缺席，造成这一段时间学业内容有所欠缺。所以，在后续工作中，我们不同的任课教师会利用闲暇的时间，对其进行补课，尽量减少孙明与其他同学学习间的差距。还利用其他班级学生所做的笔记，通过组间学习小组的方式，帮助她快速提升。
首先，教师在此过程中担当的角色要更重一些，需要与孙明进行彻底的沟通，让她认识学习的重要性，只有好好学习，才能改变命运。甚至可以为她讲述一些案例内容，鼓励她，让她重拾学习的信心。建议她在每天對所学的知识进行总结，并发给不同的任课教师，让教师可以快速了解孙明同学的学习情况。在安排座位时，会将一些学习成绩好的学生安排在孙明旁边，方便前后桌的同学在学习上给予她帮助和鼓励。在作业量上，可以为其安排一些基础性的知识，降低作业的难度，并在后期随着她的进步，再逐渐增加内容，直至与其他学生可以实现同步完成作业。这样做的目的，就是让孙明同学好好回顾下每天所学的知识内容，让她感受到收获知识的喜悦，感受到自己每天都是在进步的，从而养成乐意学习、积极参与班级小组讨论的好习惯。更要在一段时间后，对其进行家访，通过奶奶及邻居、同学的评判，感知孙明同学发生的变化。 其次，通过多措并举的方式，强化孙明同学的学习成绩。由于之前落下的课程内容较多，所以，教师要对此内容极为重视，通过与不同任课教师的相互联系，在课堂中，可以多对孙明进行提问，适当将问题的难度降低，让孙明更好地回答出相关的问题，帮助她建立学习的自信心。虽然一开始时，孙明整体的反应是内向的，在听到教师提问时，不爱开口，但经过教师的再三鼓励，她还是回答了教师的问题，甚至很多问题都是回答正确的。任课教师可以适时给予她赞赏的微笑，强化她建立学习的自信心，让她更热爱学习。通过一段时间的考察后，所有的任课教师发现孙明在课堂的表现开始出现变化，不再迷茫，甚至会主动跟随教师的思路对问题进行思考，随时回答教师所提出的问题。
在课后，教师也会有意地让其他学生拉孙明到课外参与活动，或者与她一同说说话，聊聊天。一开始孙明表现出极为别扭不自然的狀态，但时间久了，她会主动找其他女同学一起做操，一同去厕所等，慢慢地融入集体生活之中，学会与他人的相处。
最后，通过家校联手的方式，进行学生的教育工作。学校给予学生的多是外在的教育工作，而父母的爱才是让她产生变化的关键。基于此，要联合孙明的父母，一同鼓励孙明，才能让孙明在爱的环境中茁壮成长。孙明同学的内心深处极其渴望父母的关爱与陪伴，她也想对父母撒娇，享受父母的呵护。通过与孙明父母的联系，让他们认识到孩子的成长是极其重要的，物质条件虽然重要，但孩子在成长的关键时期，缺少父母的关爱是得不偿失的。所以，应该让孙明的父母多抽出一些时间，利用合适的方式与孙明进行沟通，可以通过电话的方式，每天问问孙明，学了哪些功课，班级发生了哪些趣闻，与奶奶都做了什么等，即使不在她身边，让她依然感受到父母的关爱，让孙明了解到父母其实是很关心、很爱她的。
（四）转化效果和反思
经过5个多月的教育与感化，孙明同学变得越发爱学习，人也开始慢慢外向，愿意同其他同学交流，学习上变得自信了，对手机的依赖逐步降低，脸上也渐渐有了笑容。现在的她，在课堂上可以积极主动地回答教师提出的问题，学习成绩有了明显的提高，也愿意和其他同学一起积极参与班上开展的各项活动，甚至在10月中旬的考试中，取得全班第三的好成绩。
三、 结语
孙明同学的案例告诉我们，关爱是最为有效的教育手段。每一个教育者都应心中有爱，通过联合家庭、集结其他的教师与学生，协同合作，才能完成资源的互补，提升对留守儿童的服务。用精神补给的方式，让他们摆脱贫困，实现精神上的富足。只要心中有爱，就有一种锲而不舍的精神，让所有留守儿童冰冷的心逐渐转暖，用爱滋润留守儿童的健康成长。
参考文献：
[1]刘先华.乡村振兴背景下留守儿童教育与关爱体系的完善与创新[J].农业经济，2020（12）：105-107.
[2]王悦悦.农村留守儿童权益保障问题研究[J].石家庄铁道大学学报（社会科学版），2020，14（4）：63-68.
[3]钱秋月.倾注关爱使留守儿童健康成长[J].考试周刊，2020（97）：13-14.
[4]周爱民，王亚.单亲农村留守儿童社会支持的完善路径[N].中国妇女报，2020-11-24（5）.
[5]相占忠.关爱留守儿童成长，教师的责任所在[J].教育家，2020（40）：41-42 40.
[6]张成华.农村留守儿童家庭教育存在的问题及策略研究[J].课程教育研究，2020（43）：1-2.
[7]高爱梅，王飞.多方合力，更好关心与保护留守儿童[J].团结，2020（5）：60.
[8]程永强.我国农村留守儿童被害原因与防控对策研究[D].中国人民公安大学，2018.
作者简介：
杨华，山东省泰安市，宁阳恒文学校。