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城里的孩子一对一教育的新鲜尝试
“我们在采用教育上网本进行一对一学习实践当中，的确提前走了一点点。”北京小学走读部校长桑海燕在近日举办的“戴尔教育本新技术座谈会”上说：“到现在，我们已经实践了三个学期，应用状况比较好，效果也比较鲜明。”
2007年11月份，北京小学走读部一年级的一个班的孩子们每人都拿到了一个小巧可爱的学习用上网本（也称教育本）。教育本的使用给孩子们带来了很多变化，比如，这个班拥有了自己的班级博客，老师、学生、家长都可以在上面做直接的交流；孩子们可以随时随地写下自己的所思所想，成为电子日记；另外由于学生在网上获取的内容面扩大，也提高了孩子们的读写能力。
在上海嘉定区实验小学校长花洁看来，利用教育本进行一对一交互式教学实践，最大的作用是进一步培养了学生的独立思考能力。“现在我们不管用哪种方式上课，学生独立思考的时间非常少。课堂上的讨论时间往往只有一两分钟，其实学生没有独立思考的时间。但是上网本可以支持每个孩子独立思考一些问题，想出解决方案。”
“学生可以按照自己的认知水平可以有针对性选择自己的学习内容。同时，他有看法和想法的时候，可以及时去表达自己的想法，创作自己的作品。而且，在创作过程当中，还能够跟别人进行交流，及时给予评价。”广州市体育东路小学校长曾丽红对于教育本带给学生的改变也体会深刻，“这是传统的教育方式不能够实现的。”
上海市洛川学校校长刘爱武认为，教育本提供了 “一对一交互式教学”的条件，让老师能够更多的关注学生的差异。比如说，课堂上老师可以采取分层教学，就是根据教学需要可以随意把学生进行分组。“这样的确起到了交互促进和交互交流的作用。” 刘爱武说。
上海市教育科学研究院教授蒋鸣和总结说：“IT技术对于学习带来的改变，大概是三个关键词：一个是交互，我们的交互白板，许多的软件和设备都是为了增强交互，交互是课堂的本质；第二是社区学习。像班级博客就是这样的性质，加强互动、互助和沟通；第三个是移动学习。就是实现24小时，7天随时随地的学习。”
乡下的孩子可以连通世界
在城里，电脑变成了孩子的认知工具，就像他们日常使用的纸和笔一样。但是，我们看到，在中国的贫困地区，尚不能保证每个孩子都能有足够的作业本和铅笔，电脑似乎更是奢望。那些远在贵州山区、西北高原、东北密林里的孩子们，学电脑会有障碍吗？上网本能给他们带来更好的学习机会吗？
“一年以后，如果各位记者有兴趣，可以跟我们到农村最贫穷的地方去看一看，那里的变化太大了。” 蒋鸣和教授曾经在几个国家级的贫困县去做调研，当地的孩子从来没有见过电脑和鼠标，蒋教授只教了他们3分钟，孩子们就学会了使用键盘和鼠标，而且他们还用电脑写了了一小段文字。——无论多么贫困，使用电脑并不是一个障碍。
真正的障碍是，这些贫困地区的孩子们不能获得这样一个对城里的孩子来说唾手可得的学习工具，他们中的很多人连纸张、笔等基本的文具都很短缺。但是，已经有一些好的迹象出现，乡下的孩子拥有电脑不再是梦想。一方面是因为政府的投入，另一方面是电脑价格的降低（3000元以下）将使得更多的乡下孩子可能拥有电脑。
“孩子也是信息时代的原住民，不要以为城市的孩子才是原住民。”这是华南师范大学教育信息技术学院教授柯清超在西部农村长达两年的调研后发出的感慨。2008年曾在重庆武隆县的五个镇里的小学做调研，那里每个孩子都会用电脑，都会在QQ上面跟外界交流，写作文。“正是因为政府大力推动信息技术的应用，让农村的孩子获取了优质的资源，获取了外界的信息，这是缩小了城乡之间的差距。”
“我们在采用教育上网本进行一对一学习实践当中，的确提前走了一点点。”北京小学走读部校长桑海燕在近日举办的“戴尔教育本新技术座谈会”上说：“到现在，我们已经实践了三个学期，应用状况比较好，效果也比较鲜明。”
2007年11月份，北京小学走读部一年级的一个班的孩子们每人都拿到了一个小巧可爱的学习用上网本（也称教育本）。教育本的使用给孩子们带来了很多变化，比如，这个班拥有了自己的班级博客，老师、学生、家长都可以在上面做直接的交流；孩子们可以随时随地写下自己的所思所想，成为电子日记；另外由于学生在网上获取的内容面扩大，也提高了孩子们的读写能力。
在上海嘉定区实验小学校长花洁看来，利用教育本进行一对一交互式教学实践，最大的作用是进一步培养了学生的独立思考能力。“现在我们不管用哪种方式上课，学生独立思考的时间非常少。课堂上的讨论时间往往只有一两分钟，其实学生没有独立思考的时间。但是上网本可以支持每个孩子独立思考一些问题，想出解决方案。”
“学生可以按照自己的认知水平可以有针对性选择自己的学习内容。同时，他有看法和想法的时候，可以及时去表达自己的想法，创作自己的作品。而且，在创作过程当中，还能够跟别人进行交流，及时给予评价。”广州市体育东路小学校长曾丽红对于教育本带给学生的改变也体会深刻，“这是传统的教育方式不能够实现的。”
上海市洛川学校校长刘爱武认为，教育本提供了 “一对一交互式教学”的条件，让老师能够更多的关注学生的差异。比如说，课堂上老师可以采取分层教学，就是根据教学需要可以随意把学生进行分组。“这样的确起到了交互促进和交互交流的作用。” 刘爱武说。
上海市教育科学研究院教授蒋鸣和总结说：“IT技术对于学习带来的改变，大概是三个关键词：一个是交互，我们的交互白板，许多的软件和设备都是为了增强交互，交互是课堂的本质；第二是社区学习。像班级博客就是这样的性质，加强互动、互助和沟通；第三个是移动学习。就是实现24小时，7天随时随地的学习。”
乡下的孩子可以连通世界
在城里，电脑变成了孩子的认知工具，就像他们日常使用的纸和笔一样。但是，我们看到，在中国的贫困地区，尚不能保证每个孩子都能有足够的作业本和铅笔，电脑似乎更是奢望。那些远在贵州山区、西北高原、东北密林里的孩子们，学电脑会有障碍吗？上网本能给他们带来更好的学习机会吗？
“一年以后，如果各位记者有兴趣，可以跟我们到农村最贫穷的地方去看一看，那里的变化太大了。” 蒋鸣和教授曾经在几个国家级的贫困县去做调研，当地的孩子从来没有见过电脑和鼠标，蒋教授只教了他们3分钟，孩子们就学会了使用键盘和鼠标，而且他们还用电脑写了了一小段文字。——无论多么贫困，使用电脑并不是一个障碍。
真正的障碍是，这些贫困地区的孩子们不能获得这样一个对城里的孩子来说唾手可得的学习工具，他们中的很多人连纸张、笔等基本的文具都很短缺。但是，已经有一些好的迹象出现，乡下的孩子拥有电脑不再是梦想。一方面是因为政府的投入，另一方面是电脑价格的降低（3000元以下）将使得更多的乡下孩子可能拥有电脑。
“孩子也是信息时代的原住民，不要以为城市的孩子才是原住民。”这是华南师范大学教育信息技术学院教授柯清超在西部农村长达两年的调研后发出的感慨。2008年曾在重庆武隆县的五个镇里的小学做调研，那里每个孩子都会用电脑，都会在QQ上面跟外界交流，写作文。“正是因为政府大力推动信息技术的应用，让农村的孩子获取了优质的资源，获取了外界的信息，这是缩小了城乡之间的差距。”