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摘要：在高中历史教学实践中，我尝试运用自主学习模式进行教学。我认为时代要求我们培养的是跨世纪人才。他们不仅要掌握一定的科学知识，更重要的是要有适应甚至超越时代的能力。通过自主学习的教学实验研究，把自学引入到教学过程，把教学实践从原来只重视研究“教”转变为同时在教师指导下以学生为主体的“学”，从原来单纯传授知识转变为重视智力、能力的培养。
关键词：自主学习 高中历史教学 教学法 史论结合
一、“自主学习”提出的背景
古人云：师者，传道，授业，解惑也。前苏联著名的教育家苏霍姆林斯基认为：“真正的学校乃是一个积极思考的王国。”由此看来，启发思维并着力培养学生的思维能力应是课堂教学的主旋律。
知传统教学是以教师讲、学生听和记为主的教学，师生间缺少交流与沟通，是典型的“复印机式”的教学，但所教和所学的知识较死，不符合素质教育的要求，也不利于学生主体地位的落实和创新型人才的培养。改革传统教学模式，建构起符合学生身心特征和时代特征、能培养学生创新精神和实践能力的新型教学模式也就成为教改的必然趋势。
二、培养“自主学习”的具体操作
“自主学习”指在教师“导”下学生围绕学习对象通过自主途径进行学习以完成学习任务的一种学习样式。在该模式中，自主学习占主要地位，它要求学生根据自己的学习现状自主确定学习目标、自主选择学习材料与学习方式、自主检测与评定学习效果。学生必须对自己有一个准确的界定与把握。
（一）要明确中学生在历史学科中的思维特点
中学生的形式思维逐步发展并趋向成熟的同时，创造性思维也逐步开始发展。所谓形式思维，是指在对历史表象认识的基础上，通过一定的思维方法来抽取史实的本质属性。同时，创造性思维也逐步开始发展，即他们能以探索和创造的精神对待学习，以探索和创造的方法进行学习，是相对而言的。
（二）要善于运用教材逐步培养学生的思维能力
挖掘教材的深度是培养能力的前提，课堂教学是提高教学质量的主要阵地和途径，钻研教材，优化教学方案则直接关系到课堂教学的效果。
利用图表活跃学生思维，中学历史教材有相当数量的插图（历史地图、表格、人物画像等），在实际教学操作中要充分利用，帮助学生加深对教材的理解和记忆。
加深对史实的理解从整体出发培养学生独立思维能力，历史知识的整体性，通过历史知识结构体系的建立而体现出来，因此要加强历史知识结构的教学，引导学生吃透教材，把握教材的基本内容及其内在联系，以培养学生独立思维能力。
培养史论结合的能力。学习历史，最根本的是必须以辩证唯物主义和历史唯物主义基本观点为指导，逐步学会用科学的方法揭示历史的本质，探索历史发展的规律。这是历史思维能力的最高层次，也是历史学科能力的最高要求。
（三）采用多种教学方法调动学生的思维能力。
如文史结合法；讨论法；知识串联法；点面交叉法。在历史课中引入语文教学方法，是完全可行的，对历史的表述可以借鉴文学的方法。
我从电视台播放的大学生辩论对抗赛节目引起轰论效应中受到启发，于是把这种形式引入课堂讨论之中，很受学生的欢迎。这种讨论具有竞争机制，适合学生的特点，讨论的场面十分热烈。
所谓知识串联法，就是抓住历史线索。这线索犹如网之纲，纲举目张，基本知识就会一网而尽。历史知识一般由时间、地点、人物、事件几个基本要素构成，上历史课必须把这些基本要素讲清楚，这些要素又可演化成为历史的基本线索，并以这些基本线索把相关历史知识串联起来，好像用线串珠子一样。
要拓宽学生的知识面，最重要的是要找准“点”，以“点”带“面”。所谓“点”，就是历史纵向和横向联系的交叉点，即座标。比如讲到世界某段历史时，我就问：“这时的中国怎么样？”这种点面交叉法，大大丰富了课堂教学的信息量。
三、“自主学习”模式反馈与几点思考
通过历史自主合作学习教学模式的实验研究，学生良好学习心理和学习习惯开始养成，自主学习意识明显增强，学习方式已逐渐由被动接受、死记硬背转为主动接受和探究发现相结合，思维习惯已逐渐由依赖性、单一性、无序性、浅露性向自主性、广阔性、求异性、发散性、深刻性等方面发展。也有一些需要改进的地方，提出如下议题思考：
1、导在自主学习模式中占有重要地位，教师导得好不好，将直接影响模式课的成功与失败，因此教师必须使导具有启发性、兴趣性，而如何使导具有启发性、兴趣性则是教师需要进一步思考的问题。
2、自主学习模式强调师生之间的对等关系，这就要求教师必须放下架子，蹲下身子，必须与学生建立民主、平等、和谐的关系，使学生能在融洽的、良好的氛围中，活跃思维，张扬个性，健康发展。
3、自主学习模式对教师素质提出了更高的要求，教师必须时刻学习，不断提高自身的教育理论水平、专业知识水平和实际教学能力，使新知识，新教育观念能及时地渗透到教学中。
4、要真正立足于发展，努力体现师生的发展性；要积极营造融洽、合作的教学氛围，努力体现课堂的民主性；要注意因材施教，努力体现教学的全体性。
上面所谈到的，是我上高中历史课的一些做法，有一些還停留在想法阶段，还是十分粗浅的。教海无涯，学无止境，积累的这些点滴经验，与大家共同探讨。
参考文献：
【1】柳斌：《以邓小平教育理论为指导，扎扎实实推进素质教育》（《人民教育》1998、9）
【2】罗伯特·斯莱文著，姚梅林译：《教育心理学理论与实践》，人民邮电出版社2004年7月第一版
（河北省张家口市第二中学075000）
关键词：自主学习 高中历史教学 教学法 史论结合
一、“自主学习”提出的背景
古人云：师者，传道，授业，解惑也。前苏联著名的教育家苏霍姆林斯基认为：“真正的学校乃是一个积极思考的王国。”由此看来，启发思维并着力培养学生的思维能力应是课堂教学的主旋律。
知传统教学是以教师讲、学生听和记为主的教学，师生间缺少交流与沟通，是典型的“复印机式”的教学，但所教和所学的知识较死，不符合素质教育的要求，也不利于学生主体地位的落实和创新型人才的培养。改革传统教学模式，建构起符合学生身心特征和时代特征、能培养学生创新精神和实践能力的新型教学模式也就成为教改的必然趋势。
二、培养“自主学习”的具体操作
“自主学习”指在教师“导”下学生围绕学习对象通过自主途径进行学习以完成学习任务的一种学习样式。在该模式中，自主学习占主要地位，它要求学生根据自己的学习现状自主确定学习目标、自主选择学习材料与学习方式、自主检测与评定学习效果。学生必须对自己有一个准确的界定与把握。
（一）要明确中学生在历史学科中的思维特点
中学生的形式思维逐步发展并趋向成熟的同时，创造性思维也逐步开始发展。所谓形式思维，是指在对历史表象认识的基础上，通过一定的思维方法来抽取史实的本质属性。同时，创造性思维也逐步开始发展，即他们能以探索和创造的精神对待学习，以探索和创造的方法进行学习，是相对而言的。
（二）要善于运用教材逐步培养学生的思维能力
挖掘教材的深度是培养能力的前提，课堂教学是提高教学质量的主要阵地和途径，钻研教材，优化教学方案则直接关系到课堂教学的效果。
利用图表活跃学生思维，中学历史教材有相当数量的插图（历史地图、表格、人物画像等），在实际教学操作中要充分利用，帮助学生加深对教材的理解和记忆。
加深对史实的理解从整体出发培养学生独立思维能力，历史知识的整体性，通过历史知识结构体系的建立而体现出来，因此要加强历史知识结构的教学，引导学生吃透教材，把握教材的基本内容及其内在联系，以培养学生独立思维能力。
培养史论结合的能力。学习历史，最根本的是必须以辩证唯物主义和历史唯物主义基本观点为指导，逐步学会用科学的方法揭示历史的本质，探索历史发展的规律。这是历史思维能力的最高层次，也是历史学科能力的最高要求。
（三）采用多种教学方法调动学生的思维能力。
如文史结合法；讨论法；知识串联法；点面交叉法。在历史课中引入语文教学方法，是完全可行的，对历史的表述可以借鉴文学的方法。
我从电视台播放的大学生辩论对抗赛节目引起轰论效应中受到启发，于是把这种形式引入课堂讨论之中，很受学生的欢迎。这种讨论具有竞争机制，适合学生的特点，讨论的场面十分热烈。
所谓知识串联法，就是抓住历史线索。这线索犹如网之纲，纲举目张，基本知识就会一网而尽。历史知识一般由时间、地点、人物、事件几个基本要素构成，上历史课必须把这些基本要素讲清楚，这些要素又可演化成为历史的基本线索，并以这些基本线索把相关历史知识串联起来，好像用线串珠子一样。
要拓宽学生的知识面，最重要的是要找准“点”，以“点”带“面”。所谓“点”，就是历史纵向和横向联系的交叉点，即座标。比如讲到世界某段历史时，我就问：“这时的中国怎么样？”这种点面交叉法，大大丰富了课堂教学的信息量。
三、“自主学习”模式反馈与几点思考
通过历史自主合作学习教学模式的实验研究，学生良好学习心理和学习习惯开始养成，自主学习意识明显增强，学习方式已逐渐由被动接受、死记硬背转为主动接受和探究发现相结合，思维习惯已逐渐由依赖性、单一性、无序性、浅露性向自主性、广阔性、求异性、发散性、深刻性等方面发展。也有一些需要改进的地方，提出如下议题思考：
1、导在自主学习模式中占有重要地位，教师导得好不好，将直接影响模式课的成功与失败，因此教师必须使导具有启发性、兴趣性，而如何使导具有启发性、兴趣性则是教师需要进一步思考的问题。
2、自主学习模式强调师生之间的对等关系，这就要求教师必须放下架子，蹲下身子，必须与学生建立民主、平等、和谐的关系，使学生能在融洽的、良好的氛围中，活跃思维，张扬个性，健康发展。
3、自主学习模式对教师素质提出了更高的要求，教师必须时刻学习，不断提高自身的教育理论水平、专业知识水平和实际教学能力，使新知识，新教育观念能及时地渗透到教学中。
4、要真正立足于发展，努力体现师生的发展性；要积极营造融洽、合作的教学氛围，努力体现课堂的民主性；要注意因材施教，努力体现教学的全体性。
上面所谈到的，是我上高中历史课的一些做法，有一些還停留在想法阶段，还是十分粗浅的。教海无涯，学无止境，积累的这些点滴经验，与大家共同探讨。
参考文献：
【1】柳斌：《以邓小平教育理论为指导，扎扎实实推进素质教育》（《人民教育》1998、9）
【2】罗伯特·斯莱文著，姚梅林译：《教育心理学理论与实践》，人民邮电出版社2004年7月第一版
（河北省张家口市第二中学075000）