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摘要：教育改革是一件大事，教育观念在教学改革中起指导和统帅作用。改变教学观念，注重全体学生的发展，提倡学习方式多样，注重学科之间的渗透，构建新的评价体系，加深对新课程的理解，更好地进行物理教学。
关键词：新课改 转变观念 改革
基础教育课程改革是教育界的一件大事，它给基础教育改革的一线教师在教育观念上带来了前所未有的冲击。教育观念的教堂改革中起指导和统帅作用。教学改革的困难来自旧的教学观念的束缚，教学改革的关键来自新的教学观念的转变，这就要求我们积极地用新课程理念从事教育教学工作，在工作中不断积累、总结经验。下面我结合自身的教学实践谈一谈我在新课改理念下物理教学的实施情况。
一、新课改注重全体学生的发展，改变学科本位的观点
义务教育阶段的物理课程应以提高全体学生的科学素质为主要目的，满足每个学生发展的基本需求，传统的教学模式已不再适应培养高素质人才的需要，课程改革势在必行。过去的物理课程，首先想到物理学科的内容、学科体系和逻辑结构，基本是围绕知识转。《新课标》它不再以物理学本身内容、结构为出发点，而是首先考虑公民科学素质的提高，着眼于学生能力的提高和兴趣的培养。有些物理学中是十分重要的知识，在初中物理课程可能并不强调。有些并不属于物理学的内容，如塑料、化肥、农药对人和环境的积极和消极的影响，在课程中却又安排在十分显眼的地位。《新课标》是以物理学内容为素材，使学生获得终身学习的兴趣、习惯和一定的学习能力，帮助学生树立科学的价值观，而不是向学生全面地介绍物理学。从中可以看出，学会知识重要，但学生学会学习更重要。学生主动参与，亲身经历、体验和运用知识的过程，可以培养学生六种意识，即：问题意识、信息意识、研究意识、交流意识、应用意识以及创新意识。这就要求教师必须解放思想，积极转变教育观念，不断调整和完善知识结构，提高自身的综合素质，才能在课堂教学上做到游刃有余。
二、新课改下的物理课程要求更贴近学生生活，符合学生认知特点
物理是一门以实验为基础的学科，《新课标》更注重激发并保持学生的学习兴趣。为此物理实验活动尽可能安排贴近生活，实验所需多数取自实验室现有仪器和生活中的日常用品，简单易行，有亲切感，使学生在设计实验方案和操作的过程中，体验成功的乐趣，提高他们的学习兴趣。例如，讲牛顿第一定律时，我让学生准备好器材：斜面（玻璃板）、棉布、毛巾，两人一组做实验，探究“摩擦力对物体运动的影响”这样做比教师在前边“演”，学生在下边“看”效果要好得多。又如探究“压力的作用效果跟什么有关？”的实验器材主要是海绵、木块、书等物品在日常生活中都容易找到。再如，讲大气压时课堂上多做些有趣实验，如试管旅行、杯吞吐鸡蛋、吸不上来的饮料等实验激发了学生强烈的求知欲望。
三、新课改注重科学探究，提倡学习方式多样
《新课标》改革以书本为主，实验为主的教学模式，让学生经历科学探究过程，学习科学探究的方法，培养学生的科学探究精神、实践能力、创新意识。新教材将“科学探究”贯穿始终，为学生创造了更多的动手实验、自主探索和讨论合作的机会，这样有利于学生感悟知识的产生过程，有利于学生深化对知识的理解和应用。为此我紧抓实验阵地进行科学探究，具体做法如下：（一）变演示实验为教师“导”学生“演”。例如，在讲“天平的使用”时，我边对照实物讲解使用过程，边板书要点内容，同时我找一个同学在我的指导下进行天平的调节及测量。这样可以多给学生一些动手实践的机会。在实验中学生不规范的操作具有代表性，其他还生能引起重视且引以为戒。这样有利于培养学生良好的实验操作能力。（二）变学生实验为学生“自导自演”。如，在讲探究“影响滑动摩擦力大小的因素”时，我让学生自己带细绳、棉布、毛巾，再发给学生弹簧秤，还利用现成的课本，两人一组进行实验探究，学生参与意识很强，效果也很好。在实验中有学生提出：滑动摩擦力大小是否与接触面积大小有关？学生通过自己动手探究、分析数据，并得出结论：滑动摩擦力大小与接触面大小无关，又如，讲“影响滑轮组机械效率因素”时，学生认为：机械效率与物体被提升高度和绳子股数有关，学生通过实验自己得出正确结论。这样既能培养学生动手探究能力又能培养学生合作意识和语言表达能力，同时还能深化对知识的理解。（三）发挥小实验“超强纠错”能力。如喝饮料是大气压压力的作用不足“吸”的作用可以通过小实验让学生亲身感觉一下。
四、新课改注重学科渗透，关心科技发展
《新课标》注重不同学科间知识与研究方法的联系与渗透，人文精神与自然科学的交融，使学生关心科学技术的新进展和新思想，了解自然界事物的相互联系，逐步树立科学的世界观。为此我在班级墙上开设“物理园地”，通过“园地”，同学们对环境温度问题（如温度效应、热岛效应等）发表自己的见解，研究电冰箱内外的温度与所耗电能的关系后提出了节能措施：又如“纳米世界”、“核电站”、“未来能源世界”等通过“园地”展示实现了资源共享。
五、新课改要求构建新的评价体系，改变单一的甄别和选拔为目的的评价体系
课程评价具有导向、激励和调控作用。在新的评价观念指导下，注重过程评价与结果评价结合，构建多元化，發展性的评价体系。在实际操作中不要以同一模式要求所有的学生，要尊重学生的学习自主权，教材中的习题最好全都在课内完成，我指导学生对课堂练习以“互查法”判阅，学生可以免交作业。鼓励和建议学生选做课外习题，只要通过适当措施，学生会主动积极地做更多的习题，并且也会做得更好。
总之，我们对新教材的使用正在摸索之中，新课程实施的关键在于教师是否领悟了新课改的精神实质、积极的实践、不断总结、不断反思，因此只有加深对新课程的理解，提高教师实施新课程的能力和水平，才能真正走进新课程。
（河北省大名县第一中学）
关键词：新课改 转变观念 改革
基础教育课程改革是教育界的一件大事，它给基础教育改革的一线教师在教育观念上带来了前所未有的冲击。教育观念的教堂改革中起指导和统帅作用。教学改革的困难来自旧的教学观念的束缚，教学改革的关键来自新的教学观念的转变，这就要求我们积极地用新课程理念从事教育教学工作，在工作中不断积累、总结经验。下面我结合自身的教学实践谈一谈我在新课改理念下物理教学的实施情况。
一、新课改注重全体学生的发展，改变学科本位的观点
义务教育阶段的物理课程应以提高全体学生的科学素质为主要目的，满足每个学生发展的基本需求，传统的教学模式已不再适应培养高素质人才的需要，课程改革势在必行。过去的物理课程，首先想到物理学科的内容、学科体系和逻辑结构，基本是围绕知识转。《新课标》它不再以物理学本身内容、结构为出发点，而是首先考虑公民科学素质的提高，着眼于学生能力的提高和兴趣的培养。有些物理学中是十分重要的知识，在初中物理课程可能并不强调。有些并不属于物理学的内容，如塑料、化肥、农药对人和环境的积极和消极的影响，在课程中却又安排在十分显眼的地位。《新课标》是以物理学内容为素材，使学生获得终身学习的兴趣、习惯和一定的学习能力，帮助学生树立科学的价值观，而不是向学生全面地介绍物理学。从中可以看出，学会知识重要，但学生学会学习更重要。学生主动参与，亲身经历、体验和运用知识的过程，可以培养学生六种意识，即：问题意识、信息意识、研究意识、交流意识、应用意识以及创新意识。这就要求教师必须解放思想，积极转变教育观念，不断调整和完善知识结构，提高自身的综合素质，才能在课堂教学上做到游刃有余。
二、新课改下的物理课程要求更贴近学生生活，符合学生认知特点
物理是一门以实验为基础的学科，《新课标》更注重激发并保持学生的学习兴趣。为此物理实验活动尽可能安排贴近生活，实验所需多数取自实验室现有仪器和生活中的日常用品，简单易行，有亲切感，使学生在设计实验方案和操作的过程中，体验成功的乐趣，提高他们的学习兴趣。例如，讲牛顿第一定律时，我让学生准备好器材：斜面（玻璃板）、棉布、毛巾，两人一组做实验，探究“摩擦力对物体运动的影响”这样做比教师在前边“演”，学生在下边“看”效果要好得多。又如探究“压力的作用效果跟什么有关？”的实验器材主要是海绵、木块、书等物品在日常生活中都容易找到。再如，讲大气压时课堂上多做些有趣实验，如试管旅行、杯吞吐鸡蛋、吸不上来的饮料等实验激发了学生强烈的求知欲望。
三、新课改注重科学探究，提倡学习方式多样
《新课标》改革以书本为主，实验为主的教学模式，让学生经历科学探究过程，学习科学探究的方法，培养学生的科学探究精神、实践能力、创新意识。新教材将“科学探究”贯穿始终，为学生创造了更多的动手实验、自主探索和讨论合作的机会，这样有利于学生感悟知识的产生过程，有利于学生深化对知识的理解和应用。为此我紧抓实验阵地进行科学探究，具体做法如下：（一）变演示实验为教师“导”学生“演”。例如，在讲“天平的使用”时，我边对照实物讲解使用过程，边板书要点内容，同时我找一个同学在我的指导下进行天平的调节及测量。这样可以多给学生一些动手实践的机会。在实验中学生不规范的操作具有代表性，其他还生能引起重视且引以为戒。这样有利于培养学生良好的实验操作能力。（二）变学生实验为学生“自导自演”。如，在讲探究“影响滑动摩擦力大小的因素”时，我让学生自己带细绳、棉布、毛巾，再发给学生弹簧秤，还利用现成的课本，两人一组进行实验探究，学生参与意识很强，效果也很好。在实验中有学生提出：滑动摩擦力大小是否与接触面积大小有关？学生通过自己动手探究、分析数据，并得出结论：滑动摩擦力大小与接触面大小无关，又如，讲“影响滑轮组机械效率因素”时，学生认为：机械效率与物体被提升高度和绳子股数有关，学生通过实验自己得出正确结论。这样既能培养学生动手探究能力又能培养学生合作意识和语言表达能力，同时还能深化对知识的理解。（三）发挥小实验“超强纠错”能力。如喝饮料是大气压压力的作用不足“吸”的作用可以通过小实验让学生亲身感觉一下。
四、新课改注重学科渗透，关心科技发展
《新课标》注重不同学科间知识与研究方法的联系与渗透，人文精神与自然科学的交融，使学生关心科学技术的新进展和新思想，了解自然界事物的相互联系，逐步树立科学的世界观。为此我在班级墙上开设“物理园地”，通过“园地”，同学们对环境温度问题（如温度效应、热岛效应等）发表自己的见解，研究电冰箱内外的温度与所耗电能的关系后提出了节能措施：又如“纳米世界”、“核电站”、“未来能源世界”等通过“园地”展示实现了资源共享。
五、新课改要求构建新的评价体系，改变单一的甄别和选拔为目的的评价体系
课程评价具有导向、激励和调控作用。在新的评价观念指导下，注重过程评价与结果评价结合，构建多元化，發展性的评价体系。在实际操作中不要以同一模式要求所有的学生，要尊重学生的学习自主权，教材中的习题最好全都在课内完成，我指导学生对课堂练习以“互查法”判阅，学生可以免交作业。鼓励和建议学生选做课外习题，只要通过适当措施，学生会主动积极地做更多的习题，并且也会做得更好。
总之，我们对新教材的使用正在摸索之中，新课程实施的关键在于教师是否领悟了新课改的精神实质、积极的实践、不断总结、不断反思，因此只有加深对新课程的理解，提高教师实施新课程的能力和水平，才能真正走进新课程。
（河北省大名县第一中学）