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著名教育家夏沔尊所说：“教育不能没有情感。”足以看出情感教育的重要性。语文学科是培养语言能力的学科，也应该是培养情感的学科。情感教育應是语文教学的根本。语文教材中文质并茂的文学作品占据相当的篇幅，每篇佳作无不凝铸着主人公或作者从生活中得来的情感体验。因此情感因素在语文教学中有着得天独厚的条件。那么在初中语文教学中，怎样对学生进行情感教育呢？
一、 创设情感课堂氛围
法国启蒙思想家的得罗说：“没有情感这个因素，任何笔调都不能打动人心”。创设一个良好的情感氛围，让学生处在“我要学”的状态下愉悦地学习。而语文教材中的每一篇作品都是他特定写作背景和写作目的的影响下的特定情感的表达。因此，在学生正要接触作品时，教师就抓住本教材的情感个性，巧设导语，引带入境。导语的设计要从情感出发，以情感作为敲门砖，以情击情，才能扣击心灵。那充满感情的语调、表情、心境，以及结合课文所做的提示性的语言、动作，会创设一种学习情境，会激活学生思维，会让学生产生期待。当学生的情感被调动起来时，他们就会沿着这条情感轨道，走进课文，走近作者。
比如我在教《故乡》一课就设置了这样一个导语：同学们，我们每个人都有故乡，我们都深爱自己的故乡，古往今来有多少人写故乡、思故乡。赞美故乡风土人情的有之；抒发对故乡离情别绪的有之；回到阔别多年的故乡的激动和欣喜的有之。鲁迅也是凡人，他一九一九年回到阔别多年的故乡的感受又是如何呢，我们来跟随《故乡》中的“我”的足迹一起去感同身受一下吧……这样就激起学生带着情感去体会我回故乡的喜乐悲愁了。
二、挖掘教材，引领学生进入情境
我们在学习每一篇深具美感的文章时，都会从书中感悟到一些道理。纵观中学语文教材，“文质兼美”，形神俱佳，贮藏着大量的情感因素：这里有赤子之心、莫逆之交、男女之情、手足之谊；这里有拍案而起的激愤、天地动容的悲壮、催人泪下的凄切、细雨霏霏的柔婉；这里有开怀的笑、嚎啕的哭、会心的喜悦、无名的烦愁……多是古今中外的名篇精粹，且都是作者“情动于衷，不吐不快”的力作，无不是“情”的喷涌结晶。这些都为语文教师进行情感教育提供了得天独厚的条件。语文教师的重要任务是引导学生在美的世界里感受真、善、美，这样，呈现在学生面前的就不再是抽象枯燥的文字符号，而是栩栩如生、呼之欲出的、有血有肉的人物形象了。
教师首先要钻研教材，广采博览，不仅提供大量的认知信息，还要深刻透彻地了解作者的人生经历、思想经历、写作背景，这样才能深入剖析作品，进入角色，挖掘出创作的匠心，力争把作者创作时的全部激情重新释放出来。要使学生在学习中如沐春风，身临其境，与作品中的人物同休戚、共哀乐，爱其所爱，憎其所憎，陶醉其中，乃至达到忘我的境界。比如，教师不了解郭沫若的坎坷经历、爱国热情及在黑暗中不倦的探索追求的精神，就讲不好《登高》，就无法引导学生理解作者对个人命运的伤感和忧国的情怀。如果教师只教其“文”，未教其“义”，更没有情的输入，就不必说以情动人了。
三、拓展训练，升华情感体验
语文的学习只有在解读文本的基础上，有效地超越文本，才能赋予文本以更深刻的内涵。因此，语文课堂拓展应在立足文本的基础上，突破文本的限制，延伸到文本之外，对文本进行有效的拓展与超越，以拓宽学生的认知，加强对文本的感悟和情感体验。
刘禹锡的《陋室铭》是一篇脍炙人口、流传百代的佳作。全文虽短短的八十一个字，但却字字珠玑且寓意深刻，表达了作者高洁傲岸的节操和安贫乐道的隐逸情趣。为了引导学生更好地理解作者的志趣情怀，我设计了“假如你是陋室的主人，你最想和谁交谈呢？你们在一起，会碰撞出哪些思想的火花”这样一个拓展环节。让学生去发挥想象，去填补、完整文中语言情境下的人物、画面，将文本、作者的世界与自己的心灵世界相联通，从而使学生更深刻地理解了作者的高洁志趣情怀。
总之，语文课堂教学的本质，不再是教师教语文基础知识、训练语文技能、强化解题方法，而是情感与价值观的培养。因此，教师必须将自己的情感渗透到语文教学之中，去引领学生情感进发，去点燃学生思维的火花，如此，教学才能取得累累的硕果。
一、 创设情感课堂氛围
法国启蒙思想家的得罗说：“没有情感这个因素，任何笔调都不能打动人心”。创设一个良好的情感氛围，让学生处在“我要学”的状态下愉悦地学习。而语文教材中的每一篇作品都是他特定写作背景和写作目的的影响下的特定情感的表达。因此，在学生正要接触作品时，教师就抓住本教材的情感个性，巧设导语，引带入境。导语的设计要从情感出发，以情感作为敲门砖，以情击情，才能扣击心灵。那充满感情的语调、表情、心境，以及结合课文所做的提示性的语言、动作，会创设一种学习情境，会激活学生思维，会让学生产生期待。当学生的情感被调动起来时，他们就会沿着这条情感轨道，走进课文，走近作者。
比如我在教《故乡》一课就设置了这样一个导语：同学们，我们每个人都有故乡，我们都深爱自己的故乡，古往今来有多少人写故乡、思故乡。赞美故乡风土人情的有之；抒发对故乡离情别绪的有之；回到阔别多年的故乡的激动和欣喜的有之。鲁迅也是凡人，他一九一九年回到阔别多年的故乡的感受又是如何呢，我们来跟随《故乡》中的“我”的足迹一起去感同身受一下吧……这样就激起学生带着情感去体会我回故乡的喜乐悲愁了。
二、挖掘教材，引领学生进入情境
我们在学习每一篇深具美感的文章时，都会从书中感悟到一些道理。纵观中学语文教材，“文质兼美”，形神俱佳，贮藏着大量的情感因素：这里有赤子之心、莫逆之交、男女之情、手足之谊；这里有拍案而起的激愤、天地动容的悲壮、催人泪下的凄切、细雨霏霏的柔婉；这里有开怀的笑、嚎啕的哭、会心的喜悦、无名的烦愁……多是古今中外的名篇精粹，且都是作者“情动于衷，不吐不快”的力作，无不是“情”的喷涌结晶。这些都为语文教师进行情感教育提供了得天独厚的条件。语文教师的重要任务是引导学生在美的世界里感受真、善、美，这样，呈现在学生面前的就不再是抽象枯燥的文字符号，而是栩栩如生、呼之欲出的、有血有肉的人物形象了。
教师首先要钻研教材，广采博览，不仅提供大量的认知信息，还要深刻透彻地了解作者的人生经历、思想经历、写作背景，这样才能深入剖析作品，进入角色，挖掘出创作的匠心，力争把作者创作时的全部激情重新释放出来。要使学生在学习中如沐春风，身临其境，与作品中的人物同休戚、共哀乐，爱其所爱，憎其所憎，陶醉其中，乃至达到忘我的境界。比如，教师不了解郭沫若的坎坷经历、爱国热情及在黑暗中不倦的探索追求的精神，就讲不好《登高》，就无法引导学生理解作者对个人命运的伤感和忧国的情怀。如果教师只教其“文”，未教其“义”，更没有情的输入，就不必说以情动人了。
三、拓展训练，升华情感体验
语文的学习只有在解读文本的基础上，有效地超越文本，才能赋予文本以更深刻的内涵。因此，语文课堂拓展应在立足文本的基础上，突破文本的限制，延伸到文本之外，对文本进行有效的拓展与超越，以拓宽学生的认知，加强对文本的感悟和情感体验。
刘禹锡的《陋室铭》是一篇脍炙人口、流传百代的佳作。全文虽短短的八十一个字，但却字字珠玑且寓意深刻，表达了作者高洁傲岸的节操和安贫乐道的隐逸情趣。为了引导学生更好地理解作者的志趣情怀，我设计了“假如你是陋室的主人，你最想和谁交谈呢？你们在一起，会碰撞出哪些思想的火花”这样一个拓展环节。让学生去发挥想象，去填补、完整文中语言情境下的人物、画面，将文本、作者的世界与自己的心灵世界相联通，从而使学生更深刻地理解了作者的高洁志趣情怀。
总之，语文课堂教学的本质，不再是教师教语文基础知识、训练语文技能、强化解题方法，而是情感与价值观的培养。因此，教师必须将自己的情感渗透到语文教学之中，去引领学生情感进发，去点燃学生思维的火花，如此，教学才能取得累累的硕果。