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让学生学会学习历史的方法是历史教学的一项首要任务。古语云：“授之以鱼不如授之以渔。”陶行知先生说：“先生的责任不在教，而在教学，教学生学。”未来学家预言：“未来的文盲将不是目不识丁的人，而是一些没有掌握学习方法、不會自己钻研问题、缺乏预见能力的人。”为此，笔者做了以下尝试。
一、学会阅读教材，编写学习提纲
阅读教材是获取历史知识的必要途径，也是培养自学能力的重要前提，因此，教会学生阅读教材是历史课堂教学的重要内容。综观川教版历史教材，体现了新的课程理念，突出了对学生的基础素质、创新精神和实践能力的培养；贴近社会、贴近学生生活，关注学生学习过程，力求转变学生学习方式，给学生的学和教师的教留有较大的发展空间；生动活泼、图文并茂，融科学性、思想性、知识性、可读性于一体，使教材成为了高效实用的“学材”，极有利于培养学生的自学能力。因此，在课堂教学中要充分有效地使用这套教材，首先要教给学生一些基本的阅读方法。
（1）学会阅读不同的阅读材料。①读目录和大事年表。目录是各章节知识的总纲，大事年表是简明的大事记，它们是全册课本的总体知识框架。读目录和大事年表就是学会从宏观上把握教材。②读课文“引言”。引言主要说明本章内容的历史背景、时代特征和相关的重要知识点。阅读引言就是让学生学会提纲挈领掌握历史知识。③读正文内容（大字）和阅读内容（小字）大字部分是课文的主体，是所涉及历史知识的载体，属于必须掌握的内容，因此当然是应该花大力气阅读的（对于这部分内容，编写提纲不失为一种好方法，这一点将在下面具体阐述）。小字部分具体生动，或是对正文内容的补充，或是正文上下段内容的过渡，或是正文的展开性叙述等等，不同的情况掌握的程度应有所不同，总体上来说应在浏览的基础上与大字部分内容有效联系，加深理解与记忆。学会阅读这两部分内容，是学会学习历史的最重要途径。④读历史图表。教材中的地图、表格、图画大多是当时时代的行政区划图、历史战争的行军路线图、历史事件的人物形象图、历史文物的图片呈现、各种统计与对比表格等，这些图表为“再现”历史提供了一些形象资料，都是对正文内容的有效补充，可以帮助学生理解和记忆正文所涉及的历史知识。⑤读辅栏提示。教材辅栏提出了读读、看看、写写、记记、想想、说说、议议等方面的要求，学生可以通过动脑、动手、动口等方式按顺序完成，不仅是对学生自学过程中历史知识掌握情况的一个检测，也是学习过程的一种有效的优化。⑥读史海拾贝。史海拾贝不是历史课堂上所要求掌握的，但作为历史课堂的有效补充同样应该大力提倡阅读，用以激发学生学习历史的兴趣，促使学生在课外到网络上搜集阅读相关的历史原始资料和学术争鸣文章。
（2）学会编写阅读提纲。对大字部分要求掌握的历史内容，整理和编写提纲既能使学生更牢固地掌握基础知识，又能提高学生的自学能力，其好处体现在以下几个方面：①仔细阅读教材时已了解教材中的知识点以及各知识点之间的联系，编写提纲可以使各知识点在学生头脑中由点成线，由线成面，由面成体，构成知识点的立体之树，有利于学生在充分理解的基础上强化记忆。②学生在编写提纲时，必须对教材进行再分析、归纳和概括，通过思考从宏观与微观两个不同的角度使教材内容变得条理化、要点化，这无疑能促进学生逻辑思维能力的发展。③学生在掌握了编写方法后，可以依照这种方法去整理编写同类历史现象的知识结构，这有利于学生归纳同类历史现象的共同点。同时由于具体现象又具有特殊性，这又迫使学生注意区分同类现象的不同点，对培养学生比较历史现象的能力又有积极意义。④学生在复习时整理编写历史结构，通过分析、归类、概括、比较（横向与纵向两个角度）等方法帮助自己迅速找出知识掌握的薄弱环节，从而进行针对性的复习，有利于提高复习效率。
二、培养问题意识，学会自主学习
培养学生自主学习的能力，首先要指导学生学会思考问题和提出问题。“问题教学模式”的主要代表者苏联的马赫穆托夫认为：“要把增强学生的问题意识作为教学中的重点。”学生不会提问题，源于教师不注意学生提问题的兴趣，所以在教学中，教师应该注重示范作用，有计划、有意识地启发学生寻找问题、提出问题。学生在课前预习阶段编写了提纲，在编写的过程中，一般会出现如下困惑：对某个知识点无法进行深入理解，对知识点之间的内在联系无法把握，对某个历史概念的内涵不明确，对某个历史人物的生平不太了解导致无法正确评价，对图表与正文的关系把握不准确等等。这正是学生思考问题和提出问题的最佳时机，作为教师就应该以示范方式指导学生质疑设问。在初始阶段，学生提出的问题可能质量不够高，但在教师的引导下，经过一段时间的训练，学生提问的质量就会不断上升；实际的课堂上，学生的提问中的确也有不少高质量的设问，这充分说明学生自主学习能力的提高。
在课堂教学中，可以设计师生提问的三步：课前教师提问——统领教学重点和难点，引导学生思考问题；课中学生提问——课进行到一半时，让学生提出需要质疑的问题；课末学生提问——在课结束前5至10分钟再让学生深化提问。当然也不必拘泥于模式，可以灵活变通。如果教师方法得当，一旦学生的学习兴趣被激发，就会由被动变主动，学习就会收到事半功倍的效果。
三、历史概念入手，理清内在联系
历史概念是对历史现象本质的抽象与概括，是历史思维的基础和起点。了解了历史概念，学生才能逐步学会对历史事件进行分析。例如在《资产阶级民主革命运动的兴起》一课的课堂教学中，先让学生了解“资产阶级民主革命”这一历史概念，然后让学生通过概念去分析原因，他们自然得出资产阶级民主革命兴起的四点原因。这样，学生通过对概念的掌握进而学会分析历史事件，同时也避免了死记硬背，学活了历史。
四、了解历史人物，学会全面评价
历史画卷是由形形色色、栩栩如生的历史人物构成的。离开了历史人物，历史就会黯然失色、暗淡无光。所以，在历史课堂教学中，应常常通过补充历史人物的相关经历、介绍历史人物鲜为人知的事迹，还原历史人物的面貌，呈现历史人物的立体面，帮助学生全面认识和评价历史人物。如在讲“辛亥革命”时，不仅要介绍孙中山对中国历史的伟大功绩，还可以介绍一些关于孙中山个人生活的点滴史事，让学生全面认识孙中山，他不是一个不食人间烟火的神，而是一个也有七情六欲的普通人。这样学生对这个在他们看来高不可攀的人物就会有一个全面的认识，也会作出更中肯的评价。在介绍历史人物事迹时，既要实事求是，又要倾注感情，以培养学生的人文精神。学生是学习的主人，课堂是学习展示的平台。教师应该信任学生，解放学生，调动学生，促进学生，帮助他们自主学习、探索和创新，让他们在轻松、愉快的环境中主动参与到课堂教学中来，从而真正地学会学习。
一、学会阅读教材，编写学习提纲
阅读教材是获取历史知识的必要途径，也是培养自学能力的重要前提，因此，教会学生阅读教材是历史课堂教学的重要内容。综观川教版历史教材，体现了新的课程理念，突出了对学生的基础素质、创新精神和实践能力的培养；贴近社会、贴近学生生活，关注学生学习过程，力求转变学生学习方式，给学生的学和教师的教留有较大的发展空间；生动活泼、图文并茂，融科学性、思想性、知识性、可读性于一体，使教材成为了高效实用的“学材”，极有利于培养学生的自学能力。因此，在课堂教学中要充分有效地使用这套教材，首先要教给学生一些基本的阅读方法。
（1）学会阅读不同的阅读材料。①读目录和大事年表。目录是各章节知识的总纲，大事年表是简明的大事记，它们是全册课本的总体知识框架。读目录和大事年表就是学会从宏观上把握教材。②读课文“引言”。引言主要说明本章内容的历史背景、时代特征和相关的重要知识点。阅读引言就是让学生学会提纲挈领掌握历史知识。③读正文内容（大字）和阅读内容（小字）大字部分是课文的主体，是所涉及历史知识的载体，属于必须掌握的内容，因此当然是应该花大力气阅读的（对于这部分内容，编写提纲不失为一种好方法，这一点将在下面具体阐述）。小字部分具体生动，或是对正文内容的补充，或是正文上下段内容的过渡，或是正文的展开性叙述等等，不同的情况掌握的程度应有所不同，总体上来说应在浏览的基础上与大字部分内容有效联系，加深理解与记忆。学会阅读这两部分内容，是学会学习历史的最重要途径。④读历史图表。教材中的地图、表格、图画大多是当时时代的行政区划图、历史战争的行军路线图、历史事件的人物形象图、历史文物的图片呈现、各种统计与对比表格等，这些图表为“再现”历史提供了一些形象资料，都是对正文内容的有效补充，可以帮助学生理解和记忆正文所涉及的历史知识。⑤读辅栏提示。教材辅栏提出了读读、看看、写写、记记、想想、说说、议议等方面的要求，学生可以通过动脑、动手、动口等方式按顺序完成，不仅是对学生自学过程中历史知识掌握情况的一个检测，也是学习过程的一种有效的优化。⑥读史海拾贝。史海拾贝不是历史课堂上所要求掌握的，但作为历史课堂的有效补充同样应该大力提倡阅读，用以激发学生学习历史的兴趣，促使学生在课外到网络上搜集阅读相关的历史原始资料和学术争鸣文章。
（2）学会编写阅读提纲。对大字部分要求掌握的历史内容，整理和编写提纲既能使学生更牢固地掌握基础知识，又能提高学生的自学能力，其好处体现在以下几个方面：①仔细阅读教材时已了解教材中的知识点以及各知识点之间的联系，编写提纲可以使各知识点在学生头脑中由点成线，由线成面，由面成体，构成知识点的立体之树，有利于学生在充分理解的基础上强化记忆。②学生在编写提纲时，必须对教材进行再分析、归纳和概括，通过思考从宏观与微观两个不同的角度使教材内容变得条理化、要点化，这无疑能促进学生逻辑思维能力的发展。③学生在掌握了编写方法后，可以依照这种方法去整理编写同类历史现象的知识结构，这有利于学生归纳同类历史现象的共同点。同时由于具体现象又具有特殊性，这又迫使学生注意区分同类现象的不同点，对培养学生比较历史现象的能力又有积极意义。④学生在复习时整理编写历史结构，通过分析、归类、概括、比较（横向与纵向两个角度）等方法帮助自己迅速找出知识掌握的薄弱环节，从而进行针对性的复习，有利于提高复习效率。
二、培养问题意识，学会自主学习
培养学生自主学习的能力，首先要指导学生学会思考问题和提出问题。“问题教学模式”的主要代表者苏联的马赫穆托夫认为：“要把增强学生的问题意识作为教学中的重点。”学生不会提问题，源于教师不注意学生提问题的兴趣，所以在教学中，教师应该注重示范作用，有计划、有意识地启发学生寻找问题、提出问题。学生在课前预习阶段编写了提纲，在编写的过程中，一般会出现如下困惑：对某个知识点无法进行深入理解，对知识点之间的内在联系无法把握，对某个历史概念的内涵不明确，对某个历史人物的生平不太了解导致无法正确评价，对图表与正文的关系把握不准确等等。这正是学生思考问题和提出问题的最佳时机，作为教师就应该以示范方式指导学生质疑设问。在初始阶段，学生提出的问题可能质量不够高，但在教师的引导下，经过一段时间的训练，学生提问的质量就会不断上升；实际的课堂上，学生的提问中的确也有不少高质量的设问，这充分说明学生自主学习能力的提高。
在课堂教学中，可以设计师生提问的三步：课前教师提问——统领教学重点和难点，引导学生思考问题；课中学生提问——课进行到一半时，让学生提出需要质疑的问题；课末学生提问——在课结束前5至10分钟再让学生深化提问。当然也不必拘泥于模式，可以灵活变通。如果教师方法得当，一旦学生的学习兴趣被激发，就会由被动变主动，学习就会收到事半功倍的效果。
三、历史概念入手，理清内在联系
历史概念是对历史现象本质的抽象与概括，是历史思维的基础和起点。了解了历史概念，学生才能逐步学会对历史事件进行分析。例如在《资产阶级民主革命运动的兴起》一课的课堂教学中，先让学生了解“资产阶级民主革命”这一历史概念，然后让学生通过概念去分析原因，他们自然得出资产阶级民主革命兴起的四点原因。这样，学生通过对概念的掌握进而学会分析历史事件，同时也避免了死记硬背，学活了历史。
四、了解历史人物，学会全面评价
历史画卷是由形形色色、栩栩如生的历史人物构成的。离开了历史人物，历史就会黯然失色、暗淡无光。所以，在历史课堂教学中，应常常通过补充历史人物的相关经历、介绍历史人物鲜为人知的事迹，还原历史人物的面貌，呈现历史人物的立体面，帮助学生全面认识和评价历史人物。如在讲“辛亥革命”时，不仅要介绍孙中山对中国历史的伟大功绩，还可以介绍一些关于孙中山个人生活的点滴史事，让学生全面认识孙中山，他不是一个不食人间烟火的神，而是一个也有七情六欲的普通人。这样学生对这个在他们看来高不可攀的人物就会有一个全面的认识，也会作出更中肯的评价。在介绍历史人物事迹时，既要实事求是，又要倾注感情，以培养学生的人文精神。学生是学习的主人，课堂是学习展示的平台。教师应该信任学生，解放学生，调动学生，促进学生，帮助他们自主学习、探索和创新，让他们在轻松、愉快的环境中主动参与到课堂教学中来，从而真正地学会学习。