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【摘要】数学课堂要突出“有趣”，“兴趣是最好的老师”，学生只有对课堂中所学的知识点、呈现的问题产生浓厚兴趣，才会爱学、乐学、会去学。因此，教师要修炼好自己的课堂教学艺术，深深地吸引住这群“小大人”，专注地跟着我们的引导走。在课堂教学中，我们要构建和谐的多元评价体系，运用多种有效的评价策略，帮助学生展现自我，建立自信，促进学生智力和人格的共同发展。
【关键词】小学数学;快乐学习;模式
随着现代科学技术的不断创新与发展，各种新鲜事物正引领着我们的生活前进。电脑游戏、抖音软件等娱乐活动在不同程度地影响着中小学生的生活与学习，小学生对数学学习的“无趣”感也相对出现。那么，数学课堂也需创新发展，构建快乐学习模式，让学生学得乐、乐去学。快乐学习模式对课堂教学要求比较高，但是一种很有效的学习模式。下面谈谈笔者对数学课堂构建快乐学习模式的一些做法。
一、创设新颖有趣的课堂情境
小学数学课堂的教学对象是一群天真活泼的小学生。他们最喜欢的事，当然是开心去学，学得开心。而学得开心的前提是能开心去学。那么，教师要在课堂情境设计上多下功夫，调动学生的多种感官，从而促使学生主动参与学习，增强学生学习的强烈意愿。
在教学《长方体的认识》时，笔者就搬了一个大大的红薯到教室。学生们见此，都瞪大了眼睛，甚是好奇。这时，笔者按计划拿出小刀，削起了红薯，第一刀，削出了一个平平的“面”来。笔者略带调皮地说：“这就是物体的面。”接着又削一刀，红薯上出现了一条长长的边，说：“这就是物体的棱。”接着又削第三刀，红薯上尖尖的点出现了。笔者郑重其事地说：“这就是物体的顶点。”然后，对着实物作描绘性启发：“一刀出面，二刀出棱，三刀出点，那四刀，五刀，六刀將出现什么呢？”学生已迫不及待地也比划起来。最后，笔者用六刀把红薯削成了一个长方体。学生们“哇”声一片。笔者问：“大家知道它叫什么吗？”学生七嘴八舌，议论纷纷。笔者再郑重说：“它叫长方体。”并板书。新课就这样在充满新奇和期待中展开了。
这样，学生在教师独特设计、引人入胜的情境中，开心地接触新知。既感觉新奇刺激，又开心有趣，对新知定能留下深深的印记。
二、教师要修炼好自己的课堂教学艺术
每位学生都是一个个思维丰富，感官极强的“小大人”。教师就要修炼好自己的课堂教学艺术。也就是，既要修炼好自己的行为艺术、情境艺术，又要修炼好自己的语言艺术，以致可以深深地吸引住这群“小大人”，专注地跟着我们的引导走。
如，教学《分数大小比较》时，笔者就利用学生耳熟能详的动画片《能出没》的情节导入新课并配上语言。首先，动画播放熊大、熊二、吉吉国王和小猴巡视森林回来，肚子都饿了。熊大端出蛋糕来说：“吃蛋糕啦！为了公平起见，我们每人吃四分之一吧！”熊二一听，不高兴地说：“我最辛苦了，我要吃六分之一，最少也得五分之一。”熊大和吉吉国王都哈哈大笑起来。这时，笔者就设疑问：“他们为什么哈哈大笑起来呢？难道熊二说少了？这三个分数谁大谁小？”学生处在惊奇和疑惑中，急切想知道为什么。学生的求知情绪就自然地被调动起来了，新课也随之顺利展开。
这样有趣的情境，让学生带着兴奋的心情去学习，学生们的劲头自然好，学习的效果也就较好。
“教师要修炼自己的语言，让它妙趣横生。”课堂上，恰当的风趣幽默能让课堂活跃生动，时常出现师生开怀一笑而又秩序井然的气氛。这都是教师必须修炼的功课。
三、为学生展示自我创造充裕空间
教师要通过各种有意思的情境把学生的注意力深深地吸到课堂上，起到一个“引”的作用。当然“导”的作用更不可或缺。因此，教师就要创设充裕空间，把学生“导”向快乐的活动空间去，积极参与并感受课堂活动。把学生引领到一定的教学情境中，让学生手、口、脑等感官共动，使课堂活起来、动起来。如此，学生情绪就会高涨，学习之乐也就能油然而生。
如，学习《圆的认识》时，学生通过学习认识了圆的特点和如何画圆，即圆规画圆、定点拉绳子画圆等方法。笔者提出了：“如果要画更大的圆，如在操场上画圆，同学们认为怎么画？联系上面各种画圆的方法，小组展开讨论，再汇报。”结果，有一个小组代表说：“上周二，我见过体育老师在操场画圆，我知道怎么画。就是在操场上定个点，一个人拉紧绳子绕定点跑一圈，另一个人跟着绳子末端倒白灰就能画成一个圆啦！”笔者给他们组竖起了大母指，并播放了准备好的视频让学生看一看。接着，再和学生们一起讨论操作时要注意什么，然后带领学生们走出教室，来到操场，各小组合作，轮流在操场上画大圆。学生们个个兴奋极了，画个圆也不亦乐呼。
这样的课程实践，学生既能巩固课堂所学知识，又能把知识运用于实践中去，拓展了知识，获得了快乐，可谓一举多得。
四、构建和谐多元的评价体系
小学生不仅好奇心强、求知欲高，而且爱表现，追求教师表扬的决心很大。而这种强烈的情感因素对智力发展起着积极和调节的作用。因此，在课堂教学中，教师可以构建起和谐的多元评价体系，运用多种有效的评价策略。通过对学生适当适时进行各种鼓励、肯定、褒奖，帮助学生展现自我，建立自信，促进学生智力和人格的共同发展。
笔者认为，评价学生要注重评价内容、评价方式、评价主体的多样化。学生考试优异，有进步是值得表扬的，但这绝对不能是评价内容的全部。学生的学习态度、课堂表现、学习习惯等也是评价的重要部分。
在学习《比赛场次》一课，学生学习了例题之后，笔者正想说生活中像这样的例子还很多，就有学生举手要发言了。笔者先表扬了他：“你真是一个积极分子，请说。”他说：“我认为有10个人，每两个人握一次手，一共握手多少次？也是同理的问题！”笔者给他竖起了大母指：“真棒！讲的有意思！”他又起劲地讲起了理由。学生们听完他的讲解，都鼓起热烈的掌声。其他学生也被调动起来，跃跃欲试。学生只要敢于表现，勤于参与，教师就要给予表扬。虽然有时学生给出了错误的回答，这很正常，但笔者会委婉地对他说：“看得出，你正在积极思考，没关系，再想想。”所以，学生们还举出了许多相关的例子，如，数三角形、配钥匙、互送贺卡等，学生的思维就这样被激活起来了。
教师的赞许和表扬是学生思维烈火的燃料，思维反应的“催化剂”。有时候，笔者会特意把学生讲解问题或练习题的视频通过APP展示在屏幕上。这部分学生接受了同学们的鼓掌与欢呼。他们对此既腼腆又兴奋。学生上课有优异表现，如，一题多解、勇于发言、上台讲题……笔者都会在课本封页背面盖上“赞一个”的红印章，日积月累，积少成多，一排排的印章，就是一个个快乐的印记，一个个快乐的故事。有时，学生们会相互对比，甚至炫耀，会带回家给家长讲红印章的故事。这些举措激发了学生勇于探索的勇气，且为学生能够开心参与到学习实践中去提供莫大的支持。
总之，快乐学习，是学生学习能力提升的重要一步，是学生创造的源泉。如果我们在数学课堂教学中多创设新颖有趣的课堂情境，勤于修炼自己的课堂教学艺术，并为学生展示自我创造充裕空间，在课堂教学中构建和谐多元的评价体系，运用多种有效的评价策略，定会大大减少一些不良因素对学生的影响，让学生快乐参与到学习中去。每一颗种子都有长成参天大树的可能，每一匹马都有驰骋草原的希望。因此，教师在教学过程中，要致力于课堂这个主阵地，善于为学生构建快乐学习的模式，使学生开心去学，学得开心。
参考文献：
[1]胡筠.小学数学课堂中的快乐学习[J].北京教育·普教版， 2011（9）.
[2]张玉林.浅谈在数学课堂上如何实施快乐学习[J].新一代， 2018（10）.
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【关键词】小学数学;快乐学习;模式
随着现代科学技术的不断创新与发展，各种新鲜事物正引领着我们的生活前进。电脑游戏、抖音软件等娱乐活动在不同程度地影响着中小学生的生活与学习，小学生对数学学习的“无趣”感也相对出现。那么，数学课堂也需创新发展，构建快乐学习模式，让学生学得乐、乐去学。快乐学习模式对课堂教学要求比较高，但是一种很有效的学习模式。下面谈谈笔者对数学课堂构建快乐学习模式的一些做法。
一、创设新颖有趣的课堂情境
小学数学课堂的教学对象是一群天真活泼的小学生。他们最喜欢的事，当然是开心去学，学得开心。而学得开心的前提是能开心去学。那么，教师要在课堂情境设计上多下功夫，调动学生的多种感官，从而促使学生主动参与学习，增强学生学习的强烈意愿。
在教学《长方体的认识》时，笔者就搬了一个大大的红薯到教室。学生们见此，都瞪大了眼睛，甚是好奇。这时，笔者按计划拿出小刀，削起了红薯，第一刀，削出了一个平平的“面”来。笔者略带调皮地说：“这就是物体的面。”接着又削一刀，红薯上出现了一条长长的边，说：“这就是物体的棱。”接着又削第三刀，红薯上尖尖的点出现了。笔者郑重其事地说：“这就是物体的顶点。”然后，对着实物作描绘性启发：“一刀出面，二刀出棱，三刀出点，那四刀，五刀，六刀將出现什么呢？”学生已迫不及待地也比划起来。最后，笔者用六刀把红薯削成了一个长方体。学生们“哇”声一片。笔者问：“大家知道它叫什么吗？”学生七嘴八舌，议论纷纷。笔者再郑重说：“它叫长方体。”并板书。新课就这样在充满新奇和期待中展开了。
这样，学生在教师独特设计、引人入胜的情境中，开心地接触新知。既感觉新奇刺激，又开心有趣，对新知定能留下深深的印记。
二、教师要修炼好自己的课堂教学艺术
每位学生都是一个个思维丰富，感官极强的“小大人”。教师就要修炼好自己的课堂教学艺术。也就是，既要修炼好自己的行为艺术、情境艺术，又要修炼好自己的语言艺术，以致可以深深地吸引住这群“小大人”，专注地跟着我们的引导走。
如，教学《分数大小比较》时，笔者就利用学生耳熟能详的动画片《能出没》的情节导入新课并配上语言。首先，动画播放熊大、熊二、吉吉国王和小猴巡视森林回来，肚子都饿了。熊大端出蛋糕来说：“吃蛋糕啦！为了公平起见，我们每人吃四分之一吧！”熊二一听，不高兴地说：“我最辛苦了，我要吃六分之一，最少也得五分之一。”熊大和吉吉国王都哈哈大笑起来。这时，笔者就设疑问：“他们为什么哈哈大笑起来呢？难道熊二说少了？这三个分数谁大谁小？”学生处在惊奇和疑惑中，急切想知道为什么。学生的求知情绪就自然地被调动起来了，新课也随之顺利展开。
这样有趣的情境，让学生带着兴奋的心情去学习，学生们的劲头自然好，学习的效果也就较好。
“教师要修炼自己的语言，让它妙趣横生。”课堂上，恰当的风趣幽默能让课堂活跃生动，时常出现师生开怀一笑而又秩序井然的气氛。这都是教师必须修炼的功课。
三、为学生展示自我创造充裕空间
教师要通过各种有意思的情境把学生的注意力深深地吸到课堂上，起到一个“引”的作用。当然“导”的作用更不可或缺。因此，教师就要创设充裕空间，把学生“导”向快乐的活动空间去，积极参与并感受课堂活动。把学生引领到一定的教学情境中，让学生手、口、脑等感官共动，使课堂活起来、动起来。如此，学生情绪就会高涨，学习之乐也就能油然而生。
如，学习《圆的认识》时，学生通过学习认识了圆的特点和如何画圆，即圆规画圆、定点拉绳子画圆等方法。笔者提出了：“如果要画更大的圆，如在操场上画圆，同学们认为怎么画？联系上面各种画圆的方法，小组展开讨论，再汇报。”结果，有一个小组代表说：“上周二，我见过体育老师在操场画圆，我知道怎么画。就是在操场上定个点，一个人拉紧绳子绕定点跑一圈，另一个人跟着绳子末端倒白灰就能画成一个圆啦！”笔者给他们组竖起了大母指，并播放了准备好的视频让学生看一看。接着，再和学生们一起讨论操作时要注意什么，然后带领学生们走出教室，来到操场，各小组合作，轮流在操场上画大圆。学生们个个兴奋极了，画个圆也不亦乐呼。
这样的课程实践，学生既能巩固课堂所学知识，又能把知识运用于实践中去，拓展了知识，获得了快乐，可谓一举多得。
四、构建和谐多元的评价体系
小学生不仅好奇心强、求知欲高，而且爱表现，追求教师表扬的决心很大。而这种强烈的情感因素对智力发展起着积极和调节的作用。因此，在课堂教学中，教师可以构建起和谐的多元评价体系，运用多种有效的评价策略。通过对学生适当适时进行各种鼓励、肯定、褒奖，帮助学生展现自我，建立自信，促进学生智力和人格的共同发展。
笔者认为，评价学生要注重评价内容、评价方式、评价主体的多样化。学生考试优异，有进步是值得表扬的，但这绝对不能是评价内容的全部。学生的学习态度、课堂表现、学习习惯等也是评价的重要部分。
在学习《比赛场次》一课，学生学习了例题之后，笔者正想说生活中像这样的例子还很多，就有学生举手要发言了。笔者先表扬了他：“你真是一个积极分子，请说。”他说：“我认为有10个人，每两个人握一次手，一共握手多少次？也是同理的问题！”笔者给他竖起了大母指：“真棒！讲的有意思！”他又起劲地讲起了理由。学生们听完他的讲解，都鼓起热烈的掌声。其他学生也被调动起来，跃跃欲试。学生只要敢于表现，勤于参与，教师就要给予表扬。虽然有时学生给出了错误的回答，这很正常，但笔者会委婉地对他说：“看得出，你正在积极思考，没关系，再想想。”所以，学生们还举出了许多相关的例子，如，数三角形、配钥匙、互送贺卡等，学生的思维就这样被激活起来了。
教师的赞许和表扬是学生思维烈火的燃料，思维反应的“催化剂”。有时候，笔者会特意把学生讲解问题或练习题的视频通过APP展示在屏幕上。这部分学生接受了同学们的鼓掌与欢呼。他们对此既腼腆又兴奋。学生上课有优异表现，如，一题多解、勇于发言、上台讲题……笔者都会在课本封页背面盖上“赞一个”的红印章，日积月累，积少成多，一排排的印章，就是一个个快乐的印记，一个个快乐的故事。有时，学生们会相互对比，甚至炫耀，会带回家给家长讲红印章的故事。这些举措激发了学生勇于探索的勇气，且为学生能够开心参与到学习实践中去提供莫大的支持。
总之，快乐学习，是学生学习能力提升的重要一步，是学生创造的源泉。如果我们在数学课堂教学中多创设新颖有趣的课堂情境，勤于修炼自己的课堂教学艺术，并为学生展示自我创造充裕空间，在课堂教学中构建和谐多元的评价体系，运用多种有效的评价策略，定会大大减少一些不良因素对学生的影响，让学生快乐参与到学习中去。每一颗种子都有长成参天大树的可能，每一匹马都有驰骋草原的希望。因此，教师在教学过程中，要致力于课堂这个主阵地，善于为学生构建快乐学习的模式，使学生开心去学，学得开心。
参考文献：
[1]胡筠.小学数学课堂中的快乐学习[J].北京教育·普教版， 2011（9）.
[2]张玉林.浅谈在数学课堂上如何实施快乐学习[J].新一代， 2018（10）.
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