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【摘要】在初中生物学课堂教学过程中，立足学生原有的知识基础，利用实验、实物、生活实例创设情境，可激发学生学习兴趣，有效帮助学生建构知识。
【关键词】生物学课堂教学;情境式教学法;应用
教学不是知识的传递，而是知识的处理和转换。建构主义强调，应当把学习者原有的知识经验作为新知识的生长点，引导学习者从原有的知识经验中，生长新的知识经验。这更强调学生学习的主动性、社会性和情境性。教师要重视学生原有的知识基础，通过多种方式来促进学生的建构过程。在教学实践中，笔者应用“情境式教学法”，激发学生的学习兴趣，有效帮助学生建构知识。“情境式教学法”的目的是帮助学生更直观形象地感受到所学的内容，强化理解知识本身，从多个角度去掌握课堂知识及其在生活中的具体应用，通过各种情境的创设，吸引学生积极主动地参与学习环节，实现高效课堂的教学目的。从初中生物学课堂教学实际出发，结合初中生的认知能力及心理特点，可以从以下三个方面开展“情境式教学法”。
一、利用实验创设情境，调动学生的探索兴趣
生物学是一门以实验为基础的学科，在教学过程中，把实验与情境相结合，创设实验情境，有助于学生更好理解知识，有利于调动学生的探索兴趣。如七上“生物圈中的碳氧平衡”一章中需要学习植物的呼吸作用，这抽象的生理过程对学生来说是一大难点，为了激发学生的兴趣，帮助学生更好理解学习，笔者在上课时同时展示了两瓶绿豆种子，一瓶是萌发的种子，一瓶是煮熟的种子，再点燃小蜡烛，让学生去猜测”当燃烧的小蜡烛放到瓶子时，会发生什么现象？”这马上吸引了学生的注意力，学生调动自己的认知经验去猜想，再根据堂上的实验结果进行分析，从而认识到植物通过呼吸作用消耗氧气，产生二氧化碳。又如八下“鸟类的生殖和发育”一节中，要求学生为掌握鸟卵的结构。笔者把鸡蛋带到课堂上，组织四人小组进行学习，学生通过自学看书，认识鸡蛋的结构，再在教师的指导下进行实验，如轻轻敲开鸡蛋的钝端，观察气室和卵壳膜;打破卵壳，认识系带、卵黄膜、胚盘等。最后笔者演示了鸡蛋放入70°C热水，展示了卵壳中的气孔，通过实验情境，学生更进一步掌握知识点，并理解鸟卵结构复杂的重要性，有利于知识建构学习。
二、借助实物创设情境，激发学生的学习兴趣
初中生的思维水平发育还停留在形象思维到抽象思維发展过程中，对于一些抽象的知识点，教师要从学生的实际水平出发，化抽象为形象，在教学过程中懂得利用实物展示创设情境，激发学生的学习兴趣。如八上学习鸟类适于飞行的特点时，笔者在导入新课时出示了一张A4纸，提问学生“我想让这张A4纸飞起来，飞得更远，有什么办法呢？”马上有学生回答说“折纸飞机”。笔者让学生折完纸飞机后，在堂上马上放飞了这个纸飞机，学生都很兴奋，这时抓住时机提问“同样都是A4纸，为什么一开始这纸却飞不起来，折成飞机后就可以，你认为原因是什么？”，这问题调动了学生的思维，借助纸这一实物，在教师的引导下，学生慢慢总结出：形态结构改变、本身体重轻、要有动力才可以飞起来。围绕这三大特点，笔者很顺利开展教学，学生在书中很快找出鸟类跟这三大特点相适应的相关内容。又如学习七下“尿液的形成”中肾小球的过滤作用，学生无法直接观察这一过程。笔者尝试借助多媒体教学，发现效果一般。后来笔者借助实物创设情境，课上备好一个小筛子和碗，用花生、绿豆和芝麻来演示过滤过程，并提问“为什么花生不能过滤？”学生直观看到花生、绿豆和芝麻的大小不同，很容易就明白了中间的差别及过滤作用，这样的实物情境拉近了学生和知识的距离，化抽象为形象，更好调动了他们学习兴趣。
三、联系生活实际情境，维持学生的学习热度
生物学知识源于生活，课标标准倡导教师打造生活化课堂，足见生物学知识与日常生活的紧密联系。在进行生物学教学过程中，注重学生原有的生活经验，联系生活实例，创设情境，可调动学生学习的积极性，使学生保持学习的兴趣。如七下“发生在肺内的气体交换”一节中，要学生理解“人体平静时呼吸是被动的、是呼吸肌产生收缩和舒张的结果”，这与学生平时的生活体验产生了认知冲突。为更好引导学生建构知识，在导入时笔者创设了一情境：小明在车祸中不幸受伤，被一铁把手插入右肺，这时如果你在现场，你认为那铁把手该不该拔呢？为什么？具体化的情境马上引起了学生学习的兴趣，有的说“要拔，否则会感染”，有的说“不能拔，因为容易失血过多”等，最后笔者卖了个关子，在学习完人体的呼吸是如何产生以后，再回顾这个生活情境，结合本节内容，学生马上就明白个中原因，更深刻理解本节知识点。又如学习八上“人类对细菌和真菌的利用”一节，笔者举出一例子：小李爷爷生日，小李想亲手做寿包给爷爷祝寿，结果做出来的包子却不好吃，我们一起来帮帮小李解决这个问题。笔者列出小李的做法，并按照他的做法做了实物，把实物与市场卖的包子一起给学生品尝，学生亲自尝过对比后发现其中的不同，都投入到书中找办法解决问题。这样的生活情境，既贴近学生的生活实际，又可以让学生意识到知识解决问题的作用，维持了学生学习热情，激发学生进一步探索学习的欲望。
综上所述，教师在课堂教学中能根据学生的原有知识水平、生活经验，运用“情境式教学法”，巧妙融入教学过程中，提高教学有效性，可以更好帮助学生建构知识。
【参考文献】
[1]张敏.“情境式教学法”在初中生物学教学中的应用[J].新课程（中学），2016（08）：149 151.
[2]魏丽.情境教学法在高中生物学教学中的应用[J].中学生物教学，2020（21）：36-37.
[3]黄霞.情境教学法在复习教学中的应用——以“免疫调节”的复习为例[J].教学考试，2019（42）：27-29.
[4]王丽.“情境式教学法”在高中生物学教学中的应用[J].生物学教学，2016，41（05）：9-11.
【关键词】生物学课堂教学;情境式教学法;应用
教学不是知识的传递，而是知识的处理和转换。建构主义强调，应当把学习者原有的知识经验作为新知识的生长点，引导学习者从原有的知识经验中，生长新的知识经验。这更强调学生学习的主动性、社会性和情境性。教师要重视学生原有的知识基础，通过多种方式来促进学生的建构过程。在教学实践中，笔者应用“情境式教学法”，激发学生的学习兴趣，有效帮助学生建构知识。“情境式教学法”的目的是帮助学生更直观形象地感受到所学的内容，强化理解知识本身，从多个角度去掌握课堂知识及其在生活中的具体应用，通过各种情境的创设，吸引学生积极主动地参与学习环节，实现高效课堂的教学目的。从初中生物学课堂教学实际出发，结合初中生的认知能力及心理特点，可以从以下三个方面开展“情境式教学法”。
一、利用实验创设情境，调动学生的探索兴趣
生物学是一门以实验为基础的学科，在教学过程中，把实验与情境相结合，创设实验情境，有助于学生更好理解知识，有利于调动学生的探索兴趣。如七上“生物圈中的碳氧平衡”一章中需要学习植物的呼吸作用，这抽象的生理过程对学生来说是一大难点，为了激发学生的兴趣，帮助学生更好理解学习，笔者在上课时同时展示了两瓶绿豆种子，一瓶是萌发的种子，一瓶是煮熟的种子，再点燃小蜡烛，让学生去猜测”当燃烧的小蜡烛放到瓶子时，会发生什么现象？”这马上吸引了学生的注意力，学生调动自己的认知经验去猜想，再根据堂上的实验结果进行分析，从而认识到植物通过呼吸作用消耗氧气，产生二氧化碳。又如八下“鸟类的生殖和发育”一节中，要求学生为掌握鸟卵的结构。笔者把鸡蛋带到课堂上，组织四人小组进行学习，学生通过自学看书，认识鸡蛋的结构，再在教师的指导下进行实验，如轻轻敲开鸡蛋的钝端，观察气室和卵壳膜;打破卵壳，认识系带、卵黄膜、胚盘等。最后笔者演示了鸡蛋放入70°C热水，展示了卵壳中的气孔，通过实验情境，学生更进一步掌握知识点，并理解鸟卵结构复杂的重要性，有利于知识建构学习。
二、借助实物创设情境，激发学生的学习兴趣
初中生的思维水平发育还停留在形象思维到抽象思維发展过程中，对于一些抽象的知识点，教师要从学生的实际水平出发，化抽象为形象，在教学过程中懂得利用实物展示创设情境，激发学生的学习兴趣。如八上学习鸟类适于飞行的特点时，笔者在导入新课时出示了一张A4纸，提问学生“我想让这张A4纸飞起来，飞得更远，有什么办法呢？”马上有学生回答说“折纸飞机”。笔者让学生折完纸飞机后，在堂上马上放飞了这个纸飞机，学生都很兴奋，这时抓住时机提问“同样都是A4纸，为什么一开始这纸却飞不起来，折成飞机后就可以，你认为原因是什么？”，这问题调动了学生的思维，借助纸这一实物，在教师的引导下，学生慢慢总结出：形态结构改变、本身体重轻、要有动力才可以飞起来。围绕这三大特点，笔者很顺利开展教学，学生在书中很快找出鸟类跟这三大特点相适应的相关内容。又如学习七下“尿液的形成”中肾小球的过滤作用，学生无法直接观察这一过程。笔者尝试借助多媒体教学，发现效果一般。后来笔者借助实物创设情境，课上备好一个小筛子和碗，用花生、绿豆和芝麻来演示过滤过程，并提问“为什么花生不能过滤？”学生直观看到花生、绿豆和芝麻的大小不同，很容易就明白了中间的差别及过滤作用，这样的实物情境拉近了学生和知识的距离，化抽象为形象，更好调动了他们学习兴趣。
三、联系生活实际情境，维持学生的学习热度
生物学知识源于生活，课标标准倡导教师打造生活化课堂，足见生物学知识与日常生活的紧密联系。在进行生物学教学过程中，注重学生原有的生活经验，联系生活实例，创设情境，可调动学生学习的积极性，使学生保持学习的兴趣。如七下“发生在肺内的气体交换”一节中，要学生理解“人体平静时呼吸是被动的、是呼吸肌产生收缩和舒张的结果”，这与学生平时的生活体验产生了认知冲突。为更好引导学生建构知识，在导入时笔者创设了一情境：小明在车祸中不幸受伤，被一铁把手插入右肺，这时如果你在现场，你认为那铁把手该不该拔呢？为什么？具体化的情境马上引起了学生学习的兴趣，有的说“要拔，否则会感染”，有的说“不能拔，因为容易失血过多”等，最后笔者卖了个关子，在学习完人体的呼吸是如何产生以后，再回顾这个生活情境，结合本节内容，学生马上就明白个中原因，更深刻理解本节知识点。又如学习八上“人类对细菌和真菌的利用”一节，笔者举出一例子：小李爷爷生日，小李想亲手做寿包给爷爷祝寿，结果做出来的包子却不好吃，我们一起来帮帮小李解决这个问题。笔者列出小李的做法，并按照他的做法做了实物，把实物与市场卖的包子一起给学生品尝，学生亲自尝过对比后发现其中的不同，都投入到书中找办法解决问题。这样的生活情境，既贴近学生的生活实际，又可以让学生意识到知识解决问题的作用，维持了学生学习热情，激发学生进一步探索学习的欲望。
综上所述，教师在课堂教学中能根据学生的原有知识水平、生活经验，运用“情境式教学法”，巧妙融入教学过程中，提高教学有效性，可以更好帮助学生建构知识。
【参考文献】
[1]张敏.“情境式教学法”在初中生物学教学中的应用[J].新课程（中学），2016（08）：149 151.
[2]魏丽.情境教学法在高中生物学教学中的应用[J].中学生物教学，2020（21）：36-37.
[3]黄霞.情境教学法在复习教学中的应用——以“免疫调节”的复习为例[J].教学考试，2019（42）：27-29.
[4]王丽.“情境式教学法”在高中生物学教学中的应用[J].生物学教学，2016，41（05）：9-11.