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【摘要】汉字是中华民族文化中不可分割的一部分，更是人与人之间沟通交流的重要工具。在小学阶段的语文学习中，识字是不容忽视更不能跳过的基础阶段，对各个科目都会产生或多或少的影响。然而汉字有着丰富的文化底蕴，对年龄尚小的学生来说，学习汉字难度很大，因此加强对小学低年级识字教学的研究，探索高效率的教学方式尤为重要。本文就如何提升小学低年级自主识字能力和识字的教学效率展开研究。
【关键词】小学低年级学生;自主识字能力培养;实践研究
语文属于基础性学科中极为重要的科目，对学生的终身发展产生了深远的影响，而语文中的识字教学是小学低年级语文学习的重点内容，其本质是带领低年级小学生认识汉字。相关研究显示，在识字教学过程中充分利用小学生初步接触汉字的兴趣感，可以促使学生在轻松愉快的氛围下掌握更多的汉字，还有利于学生阅读能力、分析能力、表达能力，以及写作能力的提升，对学生未来的语文学习大有裨益，但与此同时农村低年级自主识字能力的培养还存在很多的障碍，其教学培养任重而道远。
一、调动学生积极性，培养汉字学习的兴趣
农村小学低年级阶段的学生，具有其独特的特殊性，他们年龄较小，还保存着较大的童心，受外部环境的影响较小，对世界充满着好奇心探索欲。想要提升小学语文识字教学效率，需要从丰富课堂教学方式，以趣味性的活动激发学生的学习兴趣，帮助学生认识到学习的乐趣，从而主动参与到识字教学过程中，促使小学低年级语文识字教学效率稳步提升。以小学一年级语文上册《天地人》的教学为例，教师在开展识字教学时，可以借助多媒体课件播放一组汉字的演变情况，让学生在多种感官的调动下，充分认识到汉字的变化历程，在此基础上以写字比赛的方式进行识字教学，引导学生积极参与进来写字并对比谁的字写得又正确、又工整，还可以提出相关疑问引导学生深入思考文字的故事，感受文字的魅力，如为什么“地”是“土”字旁，因为地一般是由泥土构成的。这样的教学方式，让教师有效带领学生进入一个新的领域，使得学生的学习兴趣被完全激发，识字教学效率自然提升。
二、及时组建学习小组，发挥团队合作的积极作用
在教师进行识字教学过程中，需要预先对课堂时间进行有效划分，留出一部分时间给学生进行自由讨论和自主学习，而这种自主学习可以通过学习小组的建立和小组成员间的讨论交流来实现。在课堂教学结束后，教师可以组织学生进行集体讨论，对课堂中所产生的疑问进行探讨并反映给老师。对年龄尚小的低年级学生来说，教师长时间的授课会逐步造成学习效率降低，留出复习和自主学习的空间能够让学生保持更加轻松的状态，促使他们真正成为学习的主角。同时，对自主识字能力的培养教学，教师不妨成立汉字学习小组，一方面有利于学生之间进行相互的监督，避免课堂上讲小话、做小动作等行为的产生;另一方面学生在小组中，可分享有趣的汉字知识，分享独特的识记方法，促进学生独特思想的自由表达和自由发挥，更是有利于自主探究能力的培养和自主识字能力的进步。学生在自主学习的过程中也会发掘出适合自己的识字方式，有利于识字教学效率的提升。例如，在小学一年级语文上册《日月水火》的识字教学中，教师可以将文字的形成过程、文字的书写方式等传授给学生后，可以安排学生自主讨论，该部分自主讨论和自由表达的时间内，有利于不同的学生总结适合自己的学习方式，对挖掘学生的潜能具有重要意义。复习与自主学习结束后，教师可以对学生的学习成果进行检查验收，发现其中存在的问题并督促改正，从而帮助学生高质量掌握课程知识。至关重要的一点，教师需在进行小组成员的选择和小组协调性的整合上花功夫。教师在进行小组的组建时，需严格遵循人数适当原则和实力平均化原则，小组间的学习能力和实力需要有所差距，尽力避免造成一定程度上的不必要的资源浪费。同时，在小组的管理上，教师也需要格外重视，教师需以充足的耐心和绝对的信心对小组的责任分配不断进行优化升级，才能发挥团队合作的最大效益。
三、采用生活化和情境化教学，将识字带入生活
农村低年级与大自然密切接触，生活体验较强，这便使生活化教学和情境化教学具备了极大的可行性。语文汉字的学习和自主识字能力的培养与日常生活的联系尤为密切，任何学生在生活中接触的事物都有独特的名字，因此在开展小学语文识字教学的过程中，需要尽力与学生的日常生活相联系，以至于识字教学的灵活性得到增强。教育和学习不能是“死读书，读死书”，那样将将使语文学习事倍功半，更不利于促进学生的全面健康发展，培养全面型高素质人才。识字教学与生活的联系可以在校内也可以在家庭内，在校期间，教师可以将识字教学的内容与日常可见的事物联系起来，以加深学生的理解;在家可以由学生家属进行辅导学习。例如，提问学生日常生活用品的文字写法，认识店面招牌、街道路牌，甚至学会认识家人名字等方面，都是有效地联系生活进行识字的方式，通过多渠道建立起实际生活与文字之间的联系，让学生更好认识文字、学习文字，掌握文字的使用方法。联系实际的小学语文识字教学模式，可以让学生深入思考，而不是以死记硬背的方式进行学习。又如，以一年级语文上册《口耳目》的学习为例，教师在教学中需将“口耳目”三个字与相应的身体器官联系起来，“口”就是嘴巴、“耳”就是耳朵、“目”就是眼睛，以生活中熟悉的内容联系文字，能够让低效教学方式转变为高效教学。教师可以鼓励学生在电视上和日常生活中看到的生词记录下来，将识字带入生活，密切生活与语文学习的联系，实现自主识字能力的提高，养成生活化、情境化思维习惯对提高自主识字能力有着举足轻重的作用，更能帮助学生利用这样的思维和学习习惯受益终生。
综上所述，农村低年级学生具备其特殊性。因此，农村小学低年级识字教学开展过程中，教师需结合学生的性格特点和年龄阶段特征，对教学方式和教学内容进行优化，给予学生独立的学习空间和表达自由，紧密联系实际生活，促进生活化、情境化教学，能够进一步帮助学生保持较高的学习兴趣，促进自主识字能力有效提升。
参考文献：
[1]刘晓静. 利用平板电脑培養小学低年级学生自主识字能力——以《雨点儿》一课为例[J]. 中国信息技术教育，2019，3（7）：92-94.
[2]田应萍. 浅谈小学低年级自主识字方法[J].读写算，2018，11（3）：211-212.
【关键词】小学低年级学生;自主识字能力培养;实践研究
语文属于基础性学科中极为重要的科目，对学生的终身发展产生了深远的影响，而语文中的识字教学是小学低年级语文学习的重点内容，其本质是带领低年级小学生认识汉字。相关研究显示，在识字教学过程中充分利用小学生初步接触汉字的兴趣感，可以促使学生在轻松愉快的氛围下掌握更多的汉字，还有利于学生阅读能力、分析能力、表达能力，以及写作能力的提升，对学生未来的语文学习大有裨益，但与此同时农村低年级自主识字能力的培养还存在很多的障碍，其教学培养任重而道远。
一、调动学生积极性，培养汉字学习的兴趣
农村小学低年级阶段的学生，具有其独特的特殊性，他们年龄较小，还保存着较大的童心，受外部环境的影响较小，对世界充满着好奇心探索欲。想要提升小学语文识字教学效率，需要从丰富课堂教学方式，以趣味性的活动激发学生的学习兴趣，帮助学生认识到学习的乐趣，从而主动参与到识字教学过程中，促使小学低年级语文识字教学效率稳步提升。以小学一年级语文上册《天地人》的教学为例，教师在开展识字教学时，可以借助多媒体课件播放一组汉字的演变情况，让学生在多种感官的调动下，充分认识到汉字的变化历程，在此基础上以写字比赛的方式进行识字教学，引导学生积极参与进来写字并对比谁的字写得又正确、又工整，还可以提出相关疑问引导学生深入思考文字的故事，感受文字的魅力，如为什么“地”是“土”字旁，因为地一般是由泥土构成的。这样的教学方式，让教师有效带领学生进入一个新的领域，使得学生的学习兴趣被完全激发，识字教学效率自然提升。
二、及时组建学习小组，发挥团队合作的积极作用
在教师进行识字教学过程中，需要预先对课堂时间进行有效划分，留出一部分时间给学生进行自由讨论和自主学习，而这种自主学习可以通过学习小组的建立和小组成员间的讨论交流来实现。在课堂教学结束后，教师可以组织学生进行集体讨论，对课堂中所产生的疑问进行探讨并反映给老师。对年龄尚小的低年级学生来说，教师长时间的授课会逐步造成学习效率降低，留出复习和自主学习的空间能够让学生保持更加轻松的状态，促使他们真正成为学习的主角。同时，对自主识字能力的培养教学，教师不妨成立汉字学习小组，一方面有利于学生之间进行相互的监督，避免课堂上讲小话、做小动作等行为的产生;另一方面学生在小组中，可分享有趣的汉字知识，分享独特的识记方法，促进学生独特思想的自由表达和自由发挥，更是有利于自主探究能力的培养和自主识字能力的进步。学生在自主学习的过程中也会发掘出适合自己的识字方式，有利于识字教学效率的提升。例如，在小学一年级语文上册《日月水火》的识字教学中，教师可以将文字的形成过程、文字的书写方式等传授给学生后，可以安排学生自主讨论，该部分自主讨论和自由表达的时间内，有利于不同的学生总结适合自己的学习方式，对挖掘学生的潜能具有重要意义。复习与自主学习结束后，教师可以对学生的学习成果进行检查验收，发现其中存在的问题并督促改正，从而帮助学生高质量掌握课程知识。至关重要的一点，教师需在进行小组成员的选择和小组协调性的整合上花功夫。教师在进行小组的组建时，需严格遵循人数适当原则和实力平均化原则，小组间的学习能力和实力需要有所差距，尽力避免造成一定程度上的不必要的资源浪费。同时，在小组的管理上，教师也需要格外重视，教师需以充足的耐心和绝对的信心对小组的责任分配不断进行优化升级，才能发挥团队合作的最大效益。
三、采用生活化和情境化教学，将识字带入生活
农村低年级与大自然密切接触，生活体验较强，这便使生活化教学和情境化教学具备了极大的可行性。语文汉字的学习和自主识字能力的培养与日常生活的联系尤为密切，任何学生在生活中接触的事物都有独特的名字，因此在开展小学语文识字教学的过程中，需要尽力与学生的日常生活相联系，以至于识字教学的灵活性得到增强。教育和学习不能是“死读书，读死书”，那样将将使语文学习事倍功半，更不利于促进学生的全面健康发展，培养全面型高素质人才。识字教学与生活的联系可以在校内也可以在家庭内，在校期间，教师可以将识字教学的内容与日常可见的事物联系起来，以加深学生的理解;在家可以由学生家属进行辅导学习。例如，提问学生日常生活用品的文字写法，认识店面招牌、街道路牌，甚至学会认识家人名字等方面，都是有效地联系生活进行识字的方式，通过多渠道建立起实际生活与文字之间的联系，让学生更好认识文字、学习文字，掌握文字的使用方法。联系实际的小学语文识字教学模式，可以让学生深入思考，而不是以死记硬背的方式进行学习。又如，以一年级语文上册《口耳目》的学习为例，教师在教学中需将“口耳目”三个字与相应的身体器官联系起来，“口”就是嘴巴、“耳”就是耳朵、“目”就是眼睛，以生活中熟悉的内容联系文字，能够让低效教学方式转变为高效教学。教师可以鼓励学生在电视上和日常生活中看到的生词记录下来，将识字带入生活，密切生活与语文学习的联系，实现自主识字能力的提高，养成生活化、情境化思维习惯对提高自主识字能力有着举足轻重的作用，更能帮助学生利用这样的思维和学习习惯受益终生。
综上所述，农村低年级学生具备其特殊性。因此，农村小学低年级识字教学开展过程中，教师需结合学生的性格特点和年龄阶段特征，对教学方式和教学内容进行优化，给予学生独立的学习空间和表达自由，紧密联系实际生活，促进生活化、情境化教学，能够进一步帮助学生保持较高的学习兴趣，促进自主识字能力有效提升。
参考文献：
[1]刘晓静. 利用平板电脑培養小学低年级学生自主识字能力——以《雨点儿》一课为例[J]. 中国信息技术教育，2019，3（7）：92-94.
[2]田应萍. 浅谈小学低年级自主识字方法[J].读写算，2018，11（3）：211-212.