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【摘 要】随着现代科技的发展，多媒体在课堂教学中的运用越来越广泛。通过“创设情境，激发学习兴趣；动态演示，突破教学难点；联系生活，体验知识生成；增加容量，提高学习效率”，充分地应用多媒体，将文字、图像、动画、视频、音频等元素融为一体，可将教师的“教”与学生的“学”有机结合起来，从而提高数学课堂教学的有效性，促进学生的发展。
【关键词】多媒体；数学教学；应用
小学数学学科的特点是抽象的、概括的，而小学生的思维主要以形象思维为主，他们的抽象思维过程仍然离不开具体形象的支持。合理恰当地运用多媒体辅助教学，既能加强直观，又有利于抽象概括，也可以激发学生的学习兴趣，使数学教学因多媒体而变得生动、有趣、形象。
一、创设情境，激发学习兴趣
苏联教育家苏霍姆林斯基说过：“兴趣是学习的动力。”学生只有对学习感兴趣，才能产生浓厚的求知欲，变苦学为乐学。
在数学教学中，教师可运用多媒体鲜明生动的特点创设有趣的情境，激发学生浓厚的学习兴趣和强烈的求知欲，使学生的注意力较快地集中到课堂教学的内容上去，使学生的学习状态由被动变为主动，在轻松愉悦的氛围中学到知识。
如在教《乘法初步认识》一课时，先利用多媒体动态出示学生喜闻乐见的甚至亲身经历过的游乐项目，如摩天轮、过山车、小火车，把学生们的注意力都集中在画面上。此时教师提问：“游乐园里真热闹呀，你都看到些什么？谁来说一说？”同学们反应热烈并踊跃发言，调动了学习的热情，激发了积极性，促使学生自主地参与教学活动，积极思考，广泛交流，有效地激活了学生的主体意识，为下面的教学过程打下了基础。
又如在讲授《除法的初步认识》时，利用教材上熊猫分竹笋的画面，创设熊猫京京招待客人的情境。上课伊始，小精灵讲述京京一大早采来新鲜竹笋，准备招待华华、盼盼、亮亮、红红几位朋友的事情；接着，小精灵提出“每盘应该放几个竹笋？”并请大家帮助小京京。动态的画面，配以生动的讲述，给学生创设了生动的热情招待客人的情景，吸引了学生的注意，激发了学生参与的兴趣。在帮助京京解决“每盘应该放几个竹笋”时，学生个个跃跃欲试。全班学生在观察、操作、交流中重温“平均分”的知识，并体验助人的快乐。教师利用多媒体色彩明快、生动有趣的画面创设了良好的学习情境，引人入胜，激发了学生的学习兴趣。
二、动态演示，突破教学难点
华罗庚曾经说过，对数学产生枯燥乏味、神秘难懂的印象的主要原因就是脱离实际。数学知识比较抽象、枯燥，有的知识点在理解上也存在一定的难度，而多媒体辅助教学可以做到图文声像并茂，充分地展现知识形成的过程，可以将形与数有机结合起来，使学生由形象的认识提高为抽象的概括，这对于突出教学重点，突破难点，培养学生良好的思维起到了很好的效果。
如在讲授“钢管的体积”时，利用多媒体技术制成平面图形的分、合、转、移、裁、补、拼等多种形式的动画，形象展现计算公式推倒过程。笔者先在屏幕的右侧出示灰色的大圆柱，然后从左边快速地出现一个黑色的小圆柱飞入大圆柱中，两者成为一体。接着小圆柱从大圆柱中抽出（变为灰色），停在左边，大圆柱变成钢管。点击后出现透视效果的钢管立体图形。最后归纳出“钢管的体积=两个圆柱的体积差。”动态演示不但能彻底改变传统教学中的凭空想象、似有非有、难以理解之苦，还能充分激发学生学习的主观能动性，化被动为主动，产生事半功倍的教学效果，优化数学课堂。
三、联系生活，体验知识生成
《数学课程标准》中指出：教学中不仅要考虑数学自身的特点，更应遵循学生学习数学的心理规律，强调从学生的生活经验出发，将教学活动置于真实的生活背景之中，为他们提供观察、操作、实践、探索的机会。在数学教学中，有些生活情境无法在课堂上演示，有些生活情境能演示却需要准备许多的道具，显得繁琐。而多媒体的运用正好弥补了这些不足，因为多媒体辅助教学能以超文本、动画等形式和友好互动的界面为学生提供数字化资源、创设虚拟场景，让学生“身临其境”，经历知识的产生和发展过程，引导学生在体验中理解事物的本质、掌握数学规律。
如讲授“相遇问题”时，屏幕上先出现了一条线段表示全程，线段两头各有一个可爱的卡通人物准备出发（指示灯在两边闪两下，强调这是两地），接着显示两个卡通人物同时从两地对面走来（强调这是同时相向而行），最后通过每分钟或每小时行程的阶段演示，一直走到两人碰到一起（强调这是相遇）。生活的场景、多媒体的动态演示，使学生在最短时间内正确而科学地理解了“两人两地同时出发”“相向而行”“相遇”等术语的含义，而且建立的概念印象深刻，记忆牢固。从而帮助学生正确地掌握了路程与速度、时间之间的关系，让学生体验了知识的生成，顺利完成了由自我形成到自我完善的认知过程，极大地提高了学生的理解能力和分析能力。这是课堂讲授法无法达到的效果，极大地提高了课堂教学效率。
四、增加容量，提高学习效率
练习是学生理解知识、掌握知识、形成技能的重要途径，又是运用知识发展智能的重要手段。在练习巩固中，运用多媒体辅助教学，可以省去板书和擦拭的时间，能在较短的时间内向学生提供典型习题，可以设计不同类型、不同层次的练习题，从模仿性的基础练习到提示的变式练习，再到拓展性的思考练习。可见，运用多媒体辅助教学可以为学生提供更多的练习素材和表现自己能力的机会，从而有效地培养学生的发散思维和创造思维，促进他们积极主动的发展。
总之，多媒体技术与数学教学的有机结合，是数学教学改革中的一种教学手段。作为一线教师，我们要根据实际情况，努力挖掘所有教学技术手段的使用价值。充分发挥信息技术与数学课堂的有效整合，让教材“活”起来，让学生“动”起来，让学习的效率“高”起来，让数学课堂活力激扬。
【关键词】多媒体；数学教学；应用
小学数学学科的特点是抽象的、概括的，而小学生的思维主要以形象思维为主，他们的抽象思维过程仍然离不开具体形象的支持。合理恰当地运用多媒体辅助教学，既能加强直观，又有利于抽象概括，也可以激发学生的学习兴趣，使数学教学因多媒体而变得生动、有趣、形象。
一、创设情境，激发学习兴趣
苏联教育家苏霍姆林斯基说过：“兴趣是学习的动力。”学生只有对学习感兴趣，才能产生浓厚的求知欲，变苦学为乐学。
在数学教学中，教师可运用多媒体鲜明生动的特点创设有趣的情境，激发学生浓厚的学习兴趣和强烈的求知欲，使学生的注意力较快地集中到课堂教学的内容上去，使学生的学习状态由被动变为主动，在轻松愉悦的氛围中学到知识。
如在教《乘法初步认识》一课时，先利用多媒体动态出示学生喜闻乐见的甚至亲身经历过的游乐项目，如摩天轮、过山车、小火车，把学生们的注意力都集中在画面上。此时教师提问：“游乐园里真热闹呀，你都看到些什么？谁来说一说？”同学们反应热烈并踊跃发言，调动了学习的热情，激发了积极性，促使学生自主地参与教学活动，积极思考，广泛交流，有效地激活了学生的主体意识，为下面的教学过程打下了基础。
又如在讲授《除法的初步认识》时，利用教材上熊猫分竹笋的画面，创设熊猫京京招待客人的情境。上课伊始，小精灵讲述京京一大早采来新鲜竹笋，准备招待华华、盼盼、亮亮、红红几位朋友的事情；接着，小精灵提出“每盘应该放几个竹笋？”并请大家帮助小京京。动态的画面，配以生动的讲述，给学生创设了生动的热情招待客人的情景，吸引了学生的注意，激发了学生参与的兴趣。在帮助京京解决“每盘应该放几个竹笋”时，学生个个跃跃欲试。全班学生在观察、操作、交流中重温“平均分”的知识，并体验助人的快乐。教师利用多媒体色彩明快、生动有趣的画面创设了良好的学习情境，引人入胜，激发了学生的学习兴趣。
二、动态演示，突破教学难点
华罗庚曾经说过，对数学产生枯燥乏味、神秘难懂的印象的主要原因就是脱离实际。数学知识比较抽象、枯燥，有的知识点在理解上也存在一定的难度，而多媒体辅助教学可以做到图文声像并茂，充分地展现知识形成的过程，可以将形与数有机结合起来，使学生由形象的认识提高为抽象的概括，这对于突出教学重点，突破难点，培养学生良好的思维起到了很好的效果。
如在讲授“钢管的体积”时，利用多媒体技术制成平面图形的分、合、转、移、裁、补、拼等多种形式的动画，形象展现计算公式推倒过程。笔者先在屏幕的右侧出示灰色的大圆柱，然后从左边快速地出现一个黑色的小圆柱飞入大圆柱中，两者成为一体。接着小圆柱从大圆柱中抽出（变为灰色），停在左边，大圆柱变成钢管。点击后出现透视效果的钢管立体图形。最后归纳出“钢管的体积=两个圆柱的体积差。”动态演示不但能彻底改变传统教学中的凭空想象、似有非有、难以理解之苦，还能充分激发学生学习的主观能动性，化被动为主动，产生事半功倍的教学效果，优化数学课堂。
三、联系生活，体验知识生成
《数学课程标准》中指出：教学中不仅要考虑数学自身的特点，更应遵循学生学习数学的心理规律，强调从学生的生活经验出发，将教学活动置于真实的生活背景之中，为他们提供观察、操作、实践、探索的机会。在数学教学中，有些生活情境无法在课堂上演示，有些生活情境能演示却需要准备许多的道具，显得繁琐。而多媒体的运用正好弥补了这些不足，因为多媒体辅助教学能以超文本、动画等形式和友好互动的界面为学生提供数字化资源、创设虚拟场景，让学生“身临其境”，经历知识的产生和发展过程，引导学生在体验中理解事物的本质、掌握数学规律。
如讲授“相遇问题”时，屏幕上先出现了一条线段表示全程，线段两头各有一个可爱的卡通人物准备出发（指示灯在两边闪两下，强调这是两地），接着显示两个卡通人物同时从两地对面走来（强调这是同时相向而行），最后通过每分钟或每小时行程的阶段演示，一直走到两人碰到一起（强调这是相遇）。生活的场景、多媒体的动态演示，使学生在最短时间内正确而科学地理解了“两人两地同时出发”“相向而行”“相遇”等术语的含义，而且建立的概念印象深刻，记忆牢固。从而帮助学生正确地掌握了路程与速度、时间之间的关系，让学生体验了知识的生成，顺利完成了由自我形成到自我完善的认知过程，极大地提高了学生的理解能力和分析能力。这是课堂讲授法无法达到的效果，极大地提高了课堂教学效率。
四、增加容量，提高学习效率
练习是学生理解知识、掌握知识、形成技能的重要途径，又是运用知识发展智能的重要手段。在练习巩固中，运用多媒体辅助教学，可以省去板书和擦拭的时间，能在较短的时间内向学生提供典型习题，可以设计不同类型、不同层次的练习题，从模仿性的基础练习到提示的变式练习，再到拓展性的思考练习。可见，运用多媒体辅助教学可以为学生提供更多的练习素材和表现自己能力的机会，从而有效地培养学生的发散思维和创造思维，促进他们积极主动的发展。
总之，多媒体技术与数学教学的有机结合，是数学教学改革中的一种教学手段。作为一线教师，我们要根据实际情况，努力挖掘所有教学技术手段的使用价值。充分发挥信息技术与数学课堂的有效整合，让教材“活”起来，让学生“动”起来，让学习的效率“高”起来，让数学课堂活力激扬。