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摘 要：在我们的教育中，无论“表扬”还是“批评”都是我们经常采用的教育方法和手段，表扬是积极的教育手段，是兴奋剂，是催化剂，它可以促进学生的潜能的发展。批评，是思想教育的一种重要手段。正确地运用这一手段，可以帮助学生认识并改正错误。将二者恰当的运用可以达到良好的教育效果。本文从如何恰当的使用表扬和批评进行了探讨和论证。
关键词；表扬；批评；恰当运用
本文通过对“表扬”和“批评”在教育中的重要作用，以及如何恰当的使用“表扬”与“批评”的分析，可以提高教师对“表扬与批评的恰当运用”的认识，引起高度重视。
一、表扬与批评在教育中的运用状况
近年来，随着法制建设的不断完善和教育教学工作的系统化、科学化，对学生的尊重已纳入法律的范畴。可是在实施这一政策的过程中，我们却发现学生的人格是得到尊重了，可是与此同时学生的权力也连带地大了起来，很多学校反而出现了老师似乎很“怕”学生的状况。即使是在学生做错了事情的时候，教师都不敢恰当地批评学生，唯恐伤到了学生的自尊心。这无疑是从一个极端走向了另一个极端，然而，没有惩罚的教育是不完整的教育，这说明在当代表扬与批评并没有得到恰当的运用。
二、“表扬”在教育中的恰当运用
2.1 在教育中为什么要使用“表扬”手段。“表扬”紧紧抓住了情感因素，因为人在兴奋的状态中大脑会产生类似吗啡的因素，刺激神经细胞的活跃，使人产生愉快的感觉，这样，学习的效率会有所提高。“表扬”又是让孩子热爱生命和珍惜生命的教育。人由于先天的素质和后天的社会生活及所受教育的不同，个人的能力在类型、水平和早晚方面存在着个别差异。从事同一活动，存在能力个别差异的人从事同一活动，会有不同的结果。因此，不可能使每个人都成为爱因斯坦或爱迪生。“表扬”可以鼓励他们发挥出自己最好的一面。2.2 怎样恰当的使用“表扬”。 2.2.1表扬要讲究时机。当一个学生有明显进步的时候，要及时给予表扬，使学生感觉到教师对自己的肯定；当原来表现好的学生有停滞、退步的迹象的时候，要表扬学生过去的优点，让学生产生内疚感，明确教师在警示自己；当群体需要提倡某种行为时，要及时表扬身边典型，树立前进的榜样、赶超的对象。表扬要及时。关键时刻的及时表扬，常常是转变学生思想的催化剂，是引导学生前进的路标。2.2.2表扬要讲究方法。表扬要讲究效率的最大化，就必须讲究方法。表扬要具体，不能信口开河；表扬态度要诚恳，不能口是心非，不能明褒实贬；表扬的方式要灵活，不能千篇一律；表扬的语言要创新，不能陈词滥调。
三、“批评”在教育中的恰当运用
3.1 在教育中为什么要使用“批评”手段。3.1.1走出“只要表扬，不要批评”的“误区”。 教育学生自然要对学生良好的言行给予赞美、称赞、鼓励、表扬，但教育并不意味着不要批评7。针对学生言行的不当或错误，教师不能为了害怕伤害孩子的自尊心而不去批评。比如，一个学生计算8加5的算术题，却解得12，教师倘若不是指出学生的错误，反而这样表扬他：“你的答案很接近正确答案。”或像有的教师那样，对做错题的学生表扬说：“你错得很有价值，你给我们提供一个话题，谢谢你！”这种“只要表扬，不要批评”的教育，不管出于何种理由，其结果恐怕只能与表扬者的初衷相反。因为错误就是错误，任何掩饰遮盖都是掩耳盗铃、自欺欺人。其实，教育的真谛在于对学生的充分信任，包括对学生纠正自己错误能力，或勇于承担自己过错应负责任的信任。3.1.2“批评”的必要性。在教育教学过程中，批评和恰当的惩罚是必要的。不是所有的批评和惩罚都只会有消极作用，适当的批评和惩罚不但不会损害学生的自尊心，反而对其形成正确的人格有着许多积极的作用。荀子8《劝学》中说：“每日叁省吾身，则智明而行无过矣。”可见古人不仅对批评抱有积极的态度，他们还积极提倡自我批评。对学生进行恰当的批评可以帮助学生尽快认识到自身的错误。在教育教学过程中，我们都十分重视表扬的运用，但是表扬毕竟只能用在学生做对了某件事情的时候。当学生做错了一件事的时候，我们不至于也要对其进行表扬吧，那是对学生的误导；而置之不理、不予理采也是对学生的不负责任，也是对学生的一种变相误导。学生——尤其是小学生——尚不具备明辨是否的能力，他们本身就是需要教师给予正确引导的，而教师永远只在恰当的时候给予表扬，无疑只是片面地扩大了表扬的作用，而忽视了批评的积极意义。3.2怎样恰当的使用“批评”。3.2.1就事论事，不做连带批评。在学生做错了一件事的时候，我们有必要对学生进行批评，但是我们只是针对学生的这一件事而进行的批评，要求他认识到这件事做错了就可以了，而不要连带地说他平时还怎么的不好，因为这样说就很容易伤害到学生的人格和自尊心了。3.2.2恰如其分，不做过分惩罚。对学生的惩罚一要及时，二要就事论事，还要恰如其分。比如学生在教室里乱扔垃圾，我们可以根据情况罚他把弄脏的地方扫干净，这样学生往往是可以接受的，但我们不能因此要他扫一个月的地，这样是不恰当。一则学生难以接受，二则在实施地过程中有可能遇到学生的议论而伤害到学生的自尊心和人格。
四、“表扬”与“批评’在教育中的恰当运用
4.1恰当的运用表扬与批评的重要作用。表扬与批评是教师在教学过程中所采用的一种必不可少的教育手段，也是对学生所掌握体育的基础知识、基本技术和基本技能给以肯定或否定的评价。恰当的运用“表扬”与“批评”，有助于提高体育教学效果，有助于树立教师的威信，有助于促进师生关系，有助于学生认识自己的优缺点。不然，就会适得其反。因此教师必须正确地运用表扬与批评的手段，注意表扬与批评运用的艺术性、合理性。4.2怎样恰当的运用“表扬”与“批评”。4.2.1表扬面要宽、批评面宜窄。教育实践告诉我们，表扬容易被大多数学生所接受。受表扬之后的人积极性容易调动，兴奋性高，学习的成效和身体各方面的能力发挥较好；爱表扬的学生感到满意、轻松，情绪稳定，能激发他们参加学习活动的强烈动机，提高活动水平。而批评不当，容易造成学生缺乏信心，情绪低沉、惊慌、恐惧，影响知识的掌握，技能的形成。所以，我们在教学中应尽可能以表扬为主，既要表扬积极分子，也要特别注意那些“差生”中的闪光点，尽可能缩小批评面，更不要因为个别学生的错误而对全组乃至全班进行批评，否则会引起其他学生的反感。4.2.2方法。表扬与批评的方法很多，有目光、手势肯定表扬法；否定批评法；有提示、启发性表扬批评法等，每一种方法均有其独特的作用与效果。这就需要我们教师视问题情况、教学情况、学生心理情况等决定使用何种方法，只有对症下药，才能收效明显。总之，教学中应采用不同的表扬和批评方式；能使学生真正分清是非，认识自己的优点和不足，并产生一定的荣誉感或耻辱感，以激励他们更好地发扬优点，改正缺点，进而获得最佳的学习效果。总之，通过学习和自身的实践经验所得，我觉得恰当地运用表扬和批评是教育教学的一门艺术。表扬是积极的教育手段，是兴奋剂，是催化剂，他可以促进学生的潜能的发展。批评是思想教育的重要手段，正确的运用这一手段，能起到警示灯的作用，使“误入歧途”的学生们立刻返航。表扬和批评都能够在教育教学过程中发挥积极的促进作用，二者缺一不可，只有两者结合起来，并且得到恰当的运用才能发挥不可限量的作用。如果教师能在教育中恰当的使用表扬与批评，相信一定更有利于学生的身心健康发展，更有利于祖国的未来。
参考文献：
[1]蒙台梭利.教育人类法.当代教育博览，1990，3：15-27.
[2]多湖辉.管理孩子的技巧.中国教育与发展，1998，4：4-48.
[3]周弘.赏识你的孩子.北京：教育科学出版社，2000，55-80 .
[4]方明编.陶行知教育名篇.中国教育与发展.教育科学出版社，2001，2：55-68.
关键词；表扬；批评；恰当运用
本文通过对“表扬”和“批评”在教育中的重要作用，以及如何恰当的使用“表扬”与“批评”的分析，可以提高教师对“表扬与批评的恰当运用”的认识，引起高度重视。
一、表扬与批评在教育中的运用状况
近年来，随着法制建设的不断完善和教育教学工作的系统化、科学化，对学生的尊重已纳入法律的范畴。可是在实施这一政策的过程中，我们却发现学生的人格是得到尊重了，可是与此同时学生的权力也连带地大了起来，很多学校反而出现了老师似乎很“怕”学生的状况。即使是在学生做错了事情的时候，教师都不敢恰当地批评学生，唯恐伤到了学生的自尊心。这无疑是从一个极端走向了另一个极端，然而，没有惩罚的教育是不完整的教育，这说明在当代表扬与批评并没有得到恰当的运用。
二、“表扬”在教育中的恰当运用
2.1 在教育中为什么要使用“表扬”手段。“表扬”紧紧抓住了情感因素，因为人在兴奋的状态中大脑会产生类似吗啡的因素，刺激神经细胞的活跃，使人产生愉快的感觉，这样，学习的效率会有所提高。“表扬”又是让孩子热爱生命和珍惜生命的教育。人由于先天的素质和后天的社会生活及所受教育的不同，个人的能力在类型、水平和早晚方面存在着个别差异。从事同一活动，存在能力个别差异的人从事同一活动，会有不同的结果。因此，不可能使每个人都成为爱因斯坦或爱迪生。“表扬”可以鼓励他们发挥出自己最好的一面。2.2 怎样恰当的使用“表扬”。 2.2.1表扬要讲究时机。当一个学生有明显进步的时候，要及时给予表扬，使学生感觉到教师对自己的肯定；当原来表现好的学生有停滞、退步的迹象的时候，要表扬学生过去的优点，让学生产生内疚感，明确教师在警示自己；当群体需要提倡某种行为时，要及时表扬身边典型，树立前进的榜样、赶超的对象。表扬要及时。关键时刻的及时表扬，常常是转变学生思想的催化剂，是引导学生前进的路标。2.2.2表扬要讲究方法。表扬要讲究效率的最大化，就必须讲究方法。表扬要具体，不能信口开河；表扬态度要诚恳，不能口是心非，不能明褒实贬；表扬的方式要灵活，不能千篇一律；表扬的语言要创新，不能陈词滥调。
三、“批评”在教育中的恰当运用
3.1 在教育中为什么要使用“批评”手段。3.1.1走出“只要表扬，不要批评”的“误区”。 教育学生自然要对学生良好的言行给予赞美、称赞、鼓励、表扬，但教育并不意味着不要批评7。针对学生言行的不当或错误，教师不能为了害怕伤害孩子的自尊心而不去批评。比如，一个学生计算8加5的算术题，却解得12，教师倘若不是指出学生的错误，反而这样表扬他：“你的答案很接近正确答案。”或像有的教师那样，对做错题的学生表扬说：“你错得很有价值，你给我们提供一个话题，谢谢你！”这种“只要表扬，不要批评”的教育，不管出于何种理由，其结果恐怕只能与表扬者的初衷相反。因为错误就是错误，任何掩饰遮盖都是掩耳盗铃、自欺欺人。其实，教育的真谛在于对学生的充分信任，包括对学生纠正自己错误能力，或勇于承担自己过错应负责任的信任。3.1.2“批评”的必要性。在教育教学过程中，批评和恰当的惩罚是必要的。不是所有的批评和惩罚都只会有消极作用，适当的批评和惩罚不但不会损害学生的自尊心，反而对其形成正确的人格有着许多积极的作用。荀子8《劝学》中说：“每日叁省吾身，则智明而行无过矣。”可见古人不仅对批评抱有积极的态度，他们还积极提倡自我批评。对学生进行恰当的批评可以帮助学生尽快认识到自身的错误。在教育教学过程中，我们都十分重视表扬的运用，但是表扬毕竟只能用在学生做对了某件事情的时候。当学生做错了一件事的时候，我们不至于也要对其进行表扬吧，那是对学生的误导；而置之不理、不予理采也是对学生的不负责任，也是对学生的一种变相误导。学生——尤其是小学生——尚不具备明辨是否的能力，他们本身就是需要教师给予正确引导的，而教师永远只在恰当的时候给予表扬，无疑只是片面地扩大了表扬的作用，而忽视了批评的积极意义。3.2怎样恰当的使用“批评”。3.2.1就事论事，不做连带批评。在学生做错了一件事的时候，我们有必要对学生进行批评，但是我们只是针对学生的这一件事而进行的批评，要求他认识到这件事做错了就可以了，而不要连带地说他平时还怎么的不好，因为这样说就很容易伤害到学生的人格和自尊心了。3.2.2恰如其分，不做过分惩罚。对学生的惩罚一要及时，二要就事论事，还要恰如其分。比如学生在教室里乱扔垃圾，我们可以根据情况罚他把弄脏的地方扫干净，这样学生往往是可以接受的，但我们不能因此要他扫一个月的地，这样是不恰当。一则学生难以接受，二则在实施地过程中有可能遇到学生的议论而伤害到学生的自尊心和人格。
四、“表扬”与“批评’在教育中的恰当运用
4.1恰当的运用表扬与批评的重要作用。表扬与批评是教师在教学过程中所采用的一种必不可少的教育手段，也是对学生所掌握体育的基础知识、基本技术和基本技能给以肯定或否定的评价。恰当的运用“表扬”与“批评”，有助于提高体育教学效果，有助于树立教师的威信，有助于促进师生关系，有助于学生认识自己的优缺点。不然，就会适得其反。因此教师必须正确地运用表扬与批评的手段，注意表扬与批评运用的艺术性、合理性。4.2怎样恰当的运用“表扬”与“批评”。4.2.1表扬面要宽、批评面宜窄。教育实践告诉我们，表扬容易被大多数学生所接受。受表扬之后的人积极性容易调动，兴奋性高，学习的成效和身体各方面的能力发挥较好；爱表扬的学生感到满意、轻松，情绪稳定，能激发他们参加学习活动的强烈动机，提高活动水平。而批评不当，容易造成学生缺乏信心，情绪低沉、惊慌、恐惧，影响知识的掌握，技能的形成。所以，我们在教学中应尽可能以表扬为主，既要表扬积极分子，也要特别注意那些“差生”中的闪光点，尽可能缩小批评面，更不要因为个别学生的错误而对全组乃至全班进行批评，否则会引起其他学生的反感。4.2.2方法。表扬与批评的方法很多，有目光、手势肯定表扬法；否定批评法；有提示、启发性表扬批评法等，每一种方法均有其独特的作用与效果。这就需要我们教师视问题情况、教学情况、学生心理情况等决定使用何种方法，只有对症下药，才能收效明显。总之，教学中应采用不同的表扬和批评方式；能使学生真正分清是非，认识自己的优点和不足，并产生一定的荣誉感或耻辱感，以激励他们更好地发扬优点，改正缺点，进而获得最佳的学习效果。总之，通过学习和自身的实践经验所得，我觉得恰当地运用表扬和批评是教育教学的一门艺术。表扬是积极的教育手段，是兴奋剂，是催化剂，他可以促进学生的潜能的发展。批评是思想教育的重要手段，正确的运用这一手段，能起到警示灯的作用，使“误入歧途”的学生们立刻返航。表扬和批评都能够在教育教学过程中发挥积极的促进作用，二者缺一不可，只有两者结合起来，并且得到恰当的运用才能发挥不可限量的作用。如果教师能在教育中恰当的使用表扬与批评，相信一定更有利于学生的身心健康发展，更有利于祖国的未来。
参考文献：
[1]蒙台梭利.教育人类法.当代教育博览，1990，3：15-27.
[2]多湖辉.管理孩子的技巧.中国教育与发展，1998，4：4-48.
[3]周弘.赏识你的孩子.北京：教育科学出版社，2000，55-80 .
[4]方明编.陶行知教育名篇.中国教育与发展.教育科学出版社，2001，2：55-68.