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化学试卷讲评课是化学教学的重要环节，相对于讲新课来说，试卷讲评课程序多，工作量大，往往是薄弱环节。多数教师试卷讲评课效率低下，具体表现为：1.形式单调：先报答案，然后按顺序逐题解释。2.思维被动：许多学生没有真正参与到课堂中，老师在自言自语。这些都与新课标所倡导的发挥教师主导作用，学生的主体作用，重视师生合作交流，培养学生探究能力的理念不相符。如何上好化学试卷讲评课？本人结合多年教学经验，谈一下肤浅的认识：
一、充分备课
讲评试卷时需要有针对性地讲解，否则从头到尾逐题讲解，事倍功半。而要针对性地讲解，就必须广泛收集信息，仔细研究试卷。讲评课的备课要完成以下三项工作：
1. 做好统计分析 做好统计工作
一是统计每题得分率，这样可以认清学生的主要犯错知识点；二是统计每题出现的典型错误，进而可以分析学生犯错的原因，进行归纳总结。
2. 做好比较和归类分析
造成学生出现错误的主要原因有：心理问题，审题问题，知识问题等。因此，根据试卷的内容和特点，对试卷进行比较和归类分析是很重要的。可按知识点分类，按解题方法分类，按错误类型分类等。分类如果做的好，既能提高课堂效率，又能帮助学生理清思路。对错题留下深刻的印象。
3. 写好针对性的教案
在前两点的基础上制订教学方案：明确考纲要求，确定讲评要达到的目的；同时要确定哪些题略讲，哪些题重点评解；另外用什么方法讲解，讲解到什么程度；知道学生犯错的原因，才能在今后不犯错，知道如何去改进。 这些都是化学教师在试卷讲评课上应该重点考虑的问题。很多教师往往忽视这个环节，其实这是错误的认识，试卷讲评课也要精心备课，精选习题！
二、“三要”
讲评课是在测试后，利用试卷所提供的信息反馈，总结出经验规律，从而调节教与学，其作用不言而喻。因而，在讲评课上，要做到“三要”：
1. 要重视激励
学生拿到试卷后往往都有后悔懊恼的表现。如果此时只是地责怪学生“这些东西平时都反复强调过，不应该错”只会打消学生积极性，使他们对化学感到厌倦，进而望而生畏，甚至产生抵触情绪。一堂好的试卷讲评课，首先应该是知道学生已经掌握了什么，充分肯定取得的成绩，鼓励学生的进步。当然这个要因人而异。从解题思维，分析过程，计算结果和书写形式上，耐心仔细的寻找差生试卷上的闪光点，让他们看到进步，树立信心，从而激发学习化学的兴趣，对提高今后的化学成绩很有帮助。
2. 要举一反三
为拓宽知识的广度与深度，讲评时应该对相关知识进行延伸和拓展，让学生对知识有更深刻的认识。在讲解时，可以展现一题多解或者改变条件，改变问题形式进行讲解，甚至要从无机物牵涉到有机物。比如：在讲解过氧化钠的计算时，与二氧化碳或者氢气的反正的差量，我们可以上升到一般情况：即化学组成满足（CO）n（H2）m的形式的物质，在电火花氧气存在的条件下，质量均能全部被吸收，而满足这种通式的有机物就太多了：甲醛、甲酸甲酯、醋酸、乳酸、葡萄糖…
3. 要追根朔源
错在哪里？化学试卷讲评课要引导学生搞清自己犯错的原因，是知识点不到位还是审题不清？是心里紧张还是运算错误？是表述不合理还是其它？总之，要找到原因对症下药，以求做到有的放矢。 争取下次少犯错和不犯错。
三、试卷讲评课之后的工作
1. 布置学生写好考试总结
内容包括考试的准备情况，答题情况，得分分析，出错原因等。教师抽时间批阅，有条件的还可以帮助差生制订改进计划，确定切实可行的目标。使得每个学生都能有自己的目标，而不是盲目的学习和应付作业与考试。
2. 让学生认真订正试卷，交上错题订正本
教师要及时批阅，同时做好个别辅导与答疑工作。通过多年的教学经验得出的结论是：错题订正对学生真的很有用，考试之前经常拿出来翻阅，有利于提高考试成绩。试想，如果学生做过的错题不会再次犯错，那进步是可想而知的！
3. 选择少量有针对性的作业，让学生巩固和练习，同时检验一下试卷讲评课的效果
这样上化学试卷讲评课，尽管教师工作量大，费时费力，但师生反馈的信息量大，针对性强，对于提高化学教学质量和学生的化学成绩很有帮助。当然，针对性的作业，也和教师的经验有关，倘若讲评课之后的作业布置过多，学生不能定时定量完成，那还不如不布置，而精选少数题目，主要是和本节课的知识点密切相关的类型，进行巩固训练，这样反而能起到事半功倍的效果！
总之，化学试卷讲评课是高三教学和总复习中的重要课型，讲评的效率高低直接影响学生成绩。针对不同层次的班级或难易程度不同的考试，试卷讲评课的形式和内容都应有所调整，随着新课改的不断深人，不可能有一劳永逸的形式。教师应该善于学习和变通，多动脑，至于如何应对可能出现的各种新情况、新问题，都有待于我们在今后的教学实践中进一步探索和完善。
一、充分备课
讲评试卷时需要有针对性地讲解，否则从头到尾逐题讲解，事倍功半。而要针对性地讲解，就必须广泛收集信息，仔细研究试卷。讲评课的备课要完成以下三项工作：
1. 做好统计分析 做好统计工作
一是统计每题得分率，这样可以认清学生的主要犯错知识点；二是统计每题出现的典型错误，进而可以分析学生犯错的原因，进行归纳总结。
2. 做好比较和归类分析
造成学生出现错误的主要原因有：心理问题，审题问题，知识问题等。因此，根据试卷的内容和特点，对试卷进行比较和归类分析是很重要的。可按知识点分类，按解题方法分类，按错误类型分类等。分类如果做的好，既能提高课堂效率，又能帮助学生理清思路。对错题留下深刻的印象。
3. 写好针对性的教案
在前两点的基础上制订教学方案：明确考纲要求，确定讲评要达到的目的；同时要确定哪些题略讲，哪些题重点评解；另外用什么方法讲解，讲解到什么程度；知道学生犯错的原因，才能在今后不犯错，知道如何去改进。 这些都是化学教师在试卷讲评课上应该重点考虑的问题。很多教师往往忽视这个环节，其实这是错误的认识，试卷讲评课也要精心备课，精选习题！
二、“三要”
讲评课是在测试后，利用试卷所提供的信息反馈，总结出经验规律，从而调节教与学，其作用不言而喻。因而，在讲评课上，要做到“三要”：
1. 要重视激励
学生拿到试卷后往往都有后悔懊恼的表现。如果此时只是地责怪学生“这些东西平时都反复强调过，不应该错”只会打消学生积极性，使他们对化学感到厌倦，进而望而生畏，甚至产生抵触情绪。一堂好的试卷讲评课，首先应该是知道学生已经掌握了什么，充分肯定取得的成绩，鼓励学生的进步。当然这个要因人而异。从解题思维，分析过程，计算结果和书写形式上，耐心仔细的寻找差生试卷上的闪光点，让他们看到进步，树立信心，从而激发学习化学的兴趣，对提高今后的化学成绩很有帮助。
2. 要举一反三
为拓宽知识的广度与深度，讲评时应该对相关知识进行延伸和拓展，让学生对知识有更深刻的认识。在讲解时，可以展现一题多解或者改变条件，改变问题形式进行讲解，甚至要从无机物牵涉到有机物。比如：在讲解过氧化钠的计算时，与二氧化碳或者氢气的反正的差量，我们可以上升到一般情况：即化学组成满足（CO）n（H2）m的形式的物质，在电火花氧气存在的条件下，质量均能全部被吸收，而满足这种通式的有机物就太多了：甲醛、甲酸甲酯、醋酸、乳酸、葡萄糖…
3. 要追根朔源
错在哪里？化学试卷讲评课要引导学生搞清自己犯错的原因，是知识点不到位还是审题不清？是心里紧张还是运算错误？是表述不合理还是其它？总之，要找到原因对症下药，以求做到有的放矢。 争取下次少犯错和不犯错。
三、试卷讲评课之后的工作
1. 布置学生写好考试总结
内容包括考试的准备情况，答题情况，得分分析，出错原因等。教师抽时间批阅，有条件的还可以帮助差生制订改进计划，确定切实可行的目标。使得每个学生都能有自己的目标，而不是盲目的学习和应付作业与考试。
2. 让学生认真订正试卷，交上错题订正本
教师要及时批阅，同时做好个别辅导与答疑工作。通过多年的教学经验得出的结论是：错题订正对学生真的很有用，考试之前经常拿出来翻阅，有利于提高考试成绩。试想，如果学生做过的错题不会再次犯错，那进步是可想而知的！
3. 选择少量有针对性的作业，让学生巩固和练习，同时检验一下试卷讲评课的效果
这样上化学试卷讲评课，尽管教师工作量大，费时费力，但师生反馈的信息量大，针对性强，对于提高化学教学质量和学生的化学成绩很有帮助。当然，针对性的作业，也和教师的经验有关，倘若讲评课之后的作业布置过多，学生不能定时定量完成，那还不如不布置，而精选少数题目，主要是和本节课的知识点密切相关的类型，进行巩固训练，这样反而能起到事半功倍的效果！
总之，化学试卷讲评课是高三教学和总复习中的重要课型，讲评的效率高低直接影响学生成绩。针对不同层次的班级或难易程度不同的考试，试卷讲评课的形式和内容都应有所调整，随着新课改的不断深人，不可能有一劳永逸的形式。教师应该善于学习和变通，多动脑，至于如何应对可能出现的各种新情况、新问题，都有待于我们在今后的教学实践中进一步探索和完善。