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摘 要：随着现代技术教育的不断革新，各种教学方法被广泛运用于各级各类学校的教学活动中。任务驱动法就是其中一种比较常用且效果颇佳的教学方法。因此，本文构建了任务驱动教学法的教学设计模型，并以《数字电子技术》中的组合逻辑电路分析和设计方法为例对此进行具体的分析设计。
关键词：教学方法；任务驱动教学法；教学质量
《数字电子技术》作为电子类专业类的专业核心课程，在该专业起着至关重要的作用。而其中的“组合逻辑电路”在教材中处于中心地位。显而易见，掌握组合逻辑电路的重要性和必要性。那如何才能让学生学好？什么教学方法更适合该课程的学习呢？值得所有电子类任课教师深思。因此，本文就基于任务驱动教学法对“组合逻辑电路”进行教学设计，以期增强学生对电子类课程的兴趣，提高教学效果。
一、 任务驱动教学法含义及其实施的意义
（一） 任务驱动教学法
任务驱动法一般指在教学过程中，学生根据教师的任务要求，并在其指点下，应用身边各种教学资源，自主探究学习并完成课前任务，实现对所学知识意义建构的过程。可以看出，任务驱动教学法是一种以任务为导向去激发学生学习欲望的教学方法。其中，任务驱动法的基本特征可以描述为“三主”，即主线、主体和主导。其中，主线是任务，主导是老师，主体是学生。
（二） 实施任务驱动教学法在教学中的意义
传统的教学方法是以教师为中心，而在新时代的今天，人们提出的是以学生为中心，换句话说，新时代教学采用传统教学法是远远不够的。如果在教学中实施任务驱动教学法，那么就可以实现课堂角色的转变：教师不再是实施课堂的主导者，而是学生学习的指导者；学生不再是学习的被动接受者，而是学习的主动建构者。学生是课堂的主体。在课中，教师通过设置教学任务或学生设置任务的方式，打破了只注重传授知识和技能的教育目的，而是更加注重学生能力的培养。而任务驱动教学法可以让学生真正参与到课堂上来，为学生提供一个展示自己的机会，具有更高的教学价值。
二、 基于任务驱动教学法的教学案例设计——以“组合逻辑电路”为例
任务驱动教学法在教学中具有非常重要的现实意义。基于此，本文选取《数字电子技术基础》中的“组合逻辑电路的分析方法和设计方法”为教学内容进行教学设计：主要从课前任务驱动、课中新知学习（知识回顾、新课内容教学、课堂总结和作业布置）和课后教学评价这三个环节展开。（见图1）
（一） 课前任务驱动
在这一环节，教师安排教学任务，让学生在课前自主完成。这一环节采取以任务的方式，激发学生的学习兴趣，提高学生的学习能力。其具体任务是：（1）如何根据给定的逻辑电路去分析其逻辑功能？（2）如何根据给定的实际逻辑问题，设计出实现这一逻辑功能的最简单的逻辑电路？
（二） 课中新知学习
知识回顾环节：在这一环节，教师就之前的学习内容进行提问，学生可以通过讨论或自主探究的方式进行思考并尝试回答。此环节的问题有：（1）基本门电路的符号、表达式、真值表及其功能；（2）逻辑代数运算的基本定律和化简办法。这一环节的设计意图是为了通过这两个知识点的学习，能更好地学习本章主要内容：运用门电路设计一个具有某种逻辑功能的组合逻辑电路。
新课内容教学环节：在此环节中，分为三个教学内容。一个是组合逻辑电路的特点及逻辑功能的描述；二是组合逻辑电路的分析方法；三是组合逻辑电路的设计方法。在第一个教学内容的教学中，教师通过提问的方式，检验学生的学习情况，之后进行具体的讲解并总结，起到培养学生独立思考问题的能力。在第二个教学内容的教学中，教师创设问题情境，让学生根据预习或已有的知识进行思考并回答；并通过例题讲解的形式加深学生对组合逻辑电路分析方法的理解，最后学生通过自主完成习题的方式检验学习效果。在第三个教学内容的教学中，先给出组合逻辑电路的设计步骤，再给出一个例题，让学生试着去解答，最后，学生进行内化总结，加深对组合逻辑电路设计方法的掌握。在这一环节，教师通过提问和例题讲解的方式，使得学生真正参与到学习中来；从而让学生体会到学习的乐趣所在，进而提高学习效率。
课堂总结环节：教师列出提纲，让学生去回忆并进行总结。这一环节使得学生对所学知识的整体把握，以此检查是否达成学习目标。
作业布置环节：在完成新课内容之后，教师布置一两个作业，让学生根据所学知识，整理思路并独立完成。这一环节是为了通过习题的练习，让学生加深对组合逻辑电路分析方法和设计方法的理解和应用。
（三） 课后教学评价
这一环节主要采用形成性评价和诊断性评价相结合的方式对教学进行评价。在形成性评价中，主要考查学生在教学过程中的表现，比如在知识回顧环节中，通过设置问题，开动学生的大脑，并激发其学习兴趣；在学习组合逻辑电路的设计方法时，由于已经学习了组合逻辑电路的分析方法，学生就可以较轻松地理解其设计方法等等。在这一系列过程中，教师一步步地引导学生学习新课内容，既达到了学习目标，也可以提高学生的学习兴趣。显然，这是至关重要的。而在诊断性评价阶段，通过观察评价教师在教学实施过程中还存在的问题并及时更正或改变教学方法。这两种评价方法的结合使得教师和学生都得到有效的反馈并及时更正，使得下一次的教学效果达到最佳。
三、 结语
《数字电子技术》是一门集复杂性和综合性于一身的学科，为了快速提升学生们的学习效果，本文就将任务驱动教学法灵活地运用在课堂教学中，期望通过任务驱动教学法不断提高教学质量，进而促进国内教育事业的快速发展。
参考文献：
[1]张优贤，邢倩.任务驱动教学法在电工学课程中的应用[J].教育观察，2018.
[2]张敏.“任务驱动教学法”在MIS课程中的应用[N].河北理工大学学报，2010.
[3]禹春晖.任务驱动教学法在高职英语教学中的研究与应用[N].天津中德职业技术学院学报，2015.
作者简介：
韩丽，陈芳芳，杨乘，贵州省贵阳市，贵州师范大学。
关键词：教学方法；任务驱动教学法；教学质量
《数字电子技术》作为电子类专业类的专业核心课程，在该专业起着至关重要的作用。而其中的“组合逻辑电路”在教材中处于中心地位。显而易见，掌握组合逻辑电路的重要性和必要性。那如何才能让学生学好？什么教学方法更适合该课程的学习呢？值得所有电子类任课教师深思。因此，本文就基于任务驱动教学法对“组合逻辑电路”进行教学设计，以期增强学生对电子类课程的兴趣，提高教学效果。
一、 任务驱动教学法含义及其实施的意义
（一） 任务驱动教学法
任务驱动法一般指在教学过程中，学生根据教师的任务要求，并在其指点下，应用身边各种教学资源，自主探究学习并完成课前任务，实现对所学知识意义建构的过程。可以看出，任务驱动教学法是一种以任务为导向去激发学生学习欲望的教学方法。其中，任务驱动法的基本特征可以描述为“三主”，即主线、主体和主导。其中，主线是任务，主导是老师，主体是学生。
（二） 实施任务驱动教学法在教学中的意义
传统的教学方法是以教师为中心，而在新时代的今天，人们提出的是以学生为中心，换句话说，新时代教学采用传统教学法是远远不够的。如果在教学中实施任务驱动教学法，那么就可以实现课堂角色的转变：教师不再是实施课堂的主导者，而是学生学习的指导者；学生不再是学习的被动接受者，而是学习的主动建构者。学生是课堂的主体。在课中，教师通过设置教学任务或学生设置任务的方式，打破了只注重传授知识和技能的教育目的，而是更加注重学生能力的培养。而任务驱动教学法可以让学生真正参与到课堂上来，为学生提供一个展示自己的机会，具有更高的教学价值。
二、 基于任务驱动教学法的教学案例设计——以“组合逻辑电路”为例
任务驱动教学法在教学中具有非常重要的现实意义。基于此，本文选取《数字电子技术基础》中的“组合逻辑电路的分析方法和设计方法”为教学内容进行教学设计：主要从课前任务驱动、课中新知学习（知识回顾、新课内容教学、课堂总结和作业布置）和课后教学评价这三个环节展开。（见图1）
（一） 课前任务驱动
在这一环节，教师安排教学任务，让学生在课前自主完成。这一环节采取以任务的方式，激发学生的学习兴趣，提高学生的学习能力。其具体任务是：（1）如何根据给定的逻辑电路去分析其逻辑功能？（2）如何根据给定的实际逻辑问题，设计出实现这一逻辑功能的最简单的逻辑电路？
（二） 课中新知学习
知识回顾环节：在这一环节，教师就之前的学习内容进行提问，学生可以通过讨论或自主探究的方式进行思考并尝试回答。此环节的问题有：（1）基本门电路的符号、表达式、真值表及其功能；（2）逻辑代数运算的基本定律和化简办法。这一环节的设计意图是为了通过这两个知识点的学习，能更好地学习本章主要内容：运用门电路设计一个具有某种逻辑功能的组合逻辑电路。
新课内容教学环节：在此环节中，分为三个教学内容。一个是组合逻辑电路的特点及逻辑功能的描述；二是组合逻辑电路的分析方法；三是组合逻辑电路的设计方法。在第一个教学内容的教学中，教师通过提问的方式，检验学生的学习情况，之后进行具体的讲解并总结，起到培养学生独立思考问题的能力。在第二个教学内容的教学中，教师创设问题情境，让学生根据预习或已有的知识进行思考并回答；并通过例题讲解的形式加深学生对组合逻辑电路分析方法的理解，最后学生通过自主完成习题的方式检验学习效果。在第三个教学内容的教学中，先给出组合逻辑电路的设计步骤，再给出一个例题，让学生试着去解答，最后，学生进行内化总结，加深对组合逻辑电路设计方法的掌握。在这一环节，教师通过提问和例题讲解的方式，使得学生真正参与到学习中来；从而让学生体会到学习的乐趣所在，进而提高学习效率。
课堂总结环节：教师列出提纲，让学生去回忆并进行总结。这一环节使得学生对所学知识的整体把握，以此检查是否达成学习目标。
作业布置环节：在完成新课内容之后，教师布置一两个作业，让学生根据所学知识，整理思路并独立完成。这一环节是为了通过习题的练习，让学生加深对组合逻辑电路分析方法和设计方法的理解和应用。
（三） 课后教学评价
这一环节主要采用形成性评价和诊断性评价相结合的方式对教学进行评价。在形成性评价中，主要考查学生在教学过程中的表现，比如在知识回顧环节中，通过设置问题，开动学生的大脑，并激发其学习兴趣；在学习组合逻辑电路的设计方法时，由于已经学习了组合逻辑电路的分析方法，学生就可以较轻松地理解其设计方法等等。在这一系列过程中，教师一步步地引导学生学习新课内容，既达到了学习目标，也可以提高学生的学习兴趣。显然，这是至关重要的。而在诊断性评价阶段，通过观察评价教师在教学实施过程中还存在的问题并及时更正或改变教学方法。这两种评价方法的结合使得教师和学生都得到有效的反馈并及时更正，使得下一次的教学效果达到最佳。
三、 结语
《数字电子技术》是一门集复杂性和综合性于一身的学科，为了快速提升学生们的学习效果，本文就将任务驱动教学法灵活地运用在课堂教学中，期望通过任务驱动教学法不断提高教学质量，进而促进国内教育事业的快速发展。
参考文献：
[1]张优贤，邢倩.任务驱动教学法在电工学课程中的应用[J].教育观察，2018.
[2]张敏.“任务驱动教学法”在MIS课程中的应用[N].河北理工大学学报，2010.
[3]禹春晖.任务驱动教学法在高职英语教学中的研究与应用[N].天津中德职业技术学院学报，2015.
作者简介：
韩丽，陈芳芳，杨乘，贵州省贵阳市，贵州师范大学。