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摘 要： 随着新课改的进行，如何在高中地理教学中培养学生的创新能力成为地理教师应该关注的重要问题。本文以创设课堂情境、恰当设疑、激发学生学习兴趣、强化地理图像的运用、知识联系融会贯通为内容进行论述，从而阐述如何在高中地理教学中培养学生创新能力。
关键词： 高中地理教学 创新能力 培养方法
为全面建设创新型国家，当前及今后教育工作的重点是着力培养学生勇于探索的创新精神和善于解决问题的实践能力。因而，培养学生创新学习能力已成为学科教学的重要任务。就地理学科而言，教师如何培养学生创新意识，从而使其领会并运用地理知识学会分析和解决问题。作者结合自身的教学实践谈谈学生创新能力的培养。
一、创设课堂情境
创设地理情境的方法很多。教师可联系实际，从乡土地理知识，从学生身边的地理环境、地理事物和地理现象入手；也可用影视资料及电脑多媒体等手段进行直观形象的演示，把学生思维迅速带入具体的地理场景中；还可直接挖掘教材本身的内容，如现行地理新教材中的课前“探索”、课后“案例研究”等栏目，为学生创设多种情境。积极创设问题情境，培养学生思维能力。古人云：“学贵于思，思源于疑，小疑小进步，大疑大进步。”疑是启动思维活动的钥匙。教学过程中，教师要抓住时机，设疑导学，激发学生自学兴趣和求知欲望，启发学生思维。如：在分析黄淮海平原农业为什么低产的时候，可以让学生结合生活实际，先分析粮食低产的原因有哪些，属于地理的原因又有哪些，符合该地区的会有哪些原因，这些原因又是怎么形成的，如何解决，等等。由此及彼，学生就可以用来分析一系列地理原因了。地理学科的实用性很强，只要我们留心观察身边事物，就会发现生活中处处有地理，生活离不开地理；只要我们联系实际学习就会感觉到地理非常实用且趣味横生；热爱生活，关注生活，关心发展，培养兴趣，主动获取地理知识，就一定能够轻松地学好地理。通过这样的课堂情境，可大大提高学生学习效率。
二、恰当设疑，激发学生学习兴趣
求知欲是从问题情境开始的，培养学生质疑兴趣，以趣生疑，由疑点燃他们的思维火花，使之产生好奇，由好奇引发需要，因需要而进行积极思考，促使学生不断发现问题，自觉地在学中问，在问中学。教师在进行地理课堂教学时，应根据教学内容提出问题，然后围绕问题，创设情境，让学生身临其境地感受地理的多样性与实用性，将生活中常见的地理现象以实验形式进行推理演绎。让学生自己动手，自己发问，自己思考，自己查阅，最后自己解决问题。例如在必修一第一章“活动”中，专门设计了引导学生动手、动口、动脑的内容。动手：引导学生演示地球的自转和公转运动，解释地球运动规律；画图表示太阳直射点的移动规律；计算两地的时差，等等。动口：引导学生说明生命出现应具备的条件；分析归纳太阳辐射随纬度分布的规律；分析判断太阳黑子的活动规律，等等。动脑：引导学生思考地球在宇宙中的位置；总结大行星的运动规律和结构特征；分析太阳辐射的纬度分布规律；用科学的术语解释四季的形成原因和过程。
三、强化地理图像的运用
地图是地理学课的“语言”，是学好地理必不可少的工具。因此，在地理教学中，教师不仅要培养学生填图、记图、读图的习惯，而且要培养学生自己动手画图的习惯。这样，不仅有助于学生将一幅幅地图变成“意境地图”，在头脑中形成清晰的地图表象，而且有利于培养学生的读图和填图能力，更可培养学生的空间概念和空间想象力，有利于学生自主、高效、有意识地学习。
新教材突出地理学科的特点，大量增加了课本图幅的数量，且圖像内容十分丰富，把形式多种多样图像作为教材的主体之一，图文并茂、以图代文，直观性很强，促使我们在教学过程中，强化看图、读图、填图和用图的基本训练。改变学生对地理学科枯燥无味、望而生畏的感觉，同时符合高中生的年龄特点，提高学习兴趣，有利于学生理解。
地理图像教学，即是在教学中运用分布图、示意图、等值线图、景观图、统计图表、结构图、剖面图等，分析说明地理分布、地理成因和规律，达到“图文结合”，培养学生读图、绘图、填图的能力的教学。运用图像教学是地理教学最重要的方法、最突出的特点。近年来，“以图考文、以文考图”的图像题考查越来越多，而学生对于教材中的插图一看就会，过目就忘。对于那些变化了的图像更是束手无策。因此，在教学中加强地图教学势在必行。例如：在讲授《天气和气候》这节时，我播放天气预报视频，让学生看图思考，为什么在同一气旋活动中不同方位会形成不同类型的锋面，从而产生不同的天气现象？接着让几位学生上台画出不同类型的锋面及天气。通过类似的教学活动，使学生逐步掌握正确观察各种地图、示意图、统计图的方法，做到以图代书，提高学生解决地理问题能力。
四、知识联系，融会贯通
“只积累不识记，等于地里播种不管理，只积累不运用，等于守着干粮筐子挨饿”。对于地理科学而言，它除了具有综合性、区域性外，还具有开放性特征。认识地理事物，学习地理知识，大到宇宙世界，小到家乡校园的一河一路等，具有广阔的空间范围。从这个意义上说，地理学科的教学则更容易实现学习与学生生活的接轨。所以，地理教学中重视学生实践能力的培养，使学生在实践活动中将知识深化理解并运用，在学生亲自实践、发现、体验的过程中将所学知识加以运用。如通过实地调查、小组讨论、试验模拟等活动。让学生在运用知识的过程中捕捉创新灵感，从而有所发现，有所创造。学生在这种活动中不仅可以获得创造力发展所需的良好环境，而且会开始真正的创造活动。例如：讲到陆地地形时，我就组织学生考察本地地形的种类和特征；讲到环境保护时，我就组织学生到废品回收站和垃圾处理站参观，然后要求学生回校写考察报告。让学生走出校门，有利于学生了解自然、了解社会，有利于增强学生在实践中运用知识的能力及学习的积极性和主动性。又如：使学生掌握各地的传统的建筑不仅是本地经济水平的反映，更可以看出各地的自然环境，主要是气候与地形条件对建筑有影响。在热带沙漠地区墙厚窗小，东南亚热带季风气候地区的房屋顶尖，多高脚楼，南方的房屋尖顶，北方地区的房屋多平顶、墙厚。现代教学中应体现地理是生活的地理，以平常的所见所闻为基础，教学中让学生感觉到学有所用，能提高学生地理素养。
总之，地理教师应该在充分把握教材内涵的基础上，深层次挖掘教材的潜在因素，适时启发与引导，并开展一些内容丰富、形式多样的课外实践活动，把创新教育落实到课堂教学的每个环节。只有这样，让学生主动参与教学活动的全过程，变被动学习为主动学习，我们的课堂就会变得生机勃勃，充满智慧和创造的欢乐。
参考文献：
[1]韩彬.地理教学要着眼提高学生的素质[J].宁夏教育，2005（2）：32.
[2]许贺.新课程下的高中地理自主学习[J].现代教育科研论坛，2009（6）.
关键词： 高中地理教学 创新能力 培养方法
为全面建设创新型国家，当前及今后教育工作的重点是着力培养学生勇于探索的创新精神和善于解决问题的实践能力。因而，培养学生创新学习能力已成为学科教学的重要任务。就地理学科而言，教师如何培养学生创新意识，从而使其领会并运用地理知识学会分析和解决问题。作者结合自身的教学实践谈谈学生创新能力的培养。
一、创设课堂情境
创设地理情境的方法很多。教师可联系实际，从乡土地理知识，从学生身边的地理环境、地理事物和地理现象入手；也可用影视资料及电脑多媒体等手段进行直观形象的演示，把学生思维迅速带入具体的地理场景中；还可直接挖掘教材本身的内容，如现行地理新教材中的课前“探索”、课后“案例研究”等栏目，为学生创设多种情境。积极创设问题情境，培养学生思维能力。古人云：“学贵于思，思源于疑，小疑小进步，大疑大进步。”疑是启动思维活动的钥匙。教学过程中，教师要抓住时机，设疑导学，激发学生自学兴趣和求知欲望，启发学生思维。如：在分析黄淮海平原农业为什么低产的时候，可以让学生结合生活实际，先分析粮食低产的原因有哪些，属于地理的原因又有哪些，符合该地区的会有哪些原因，这些原因又是怎么形成的，如何解决，等等。由此及彼，学生就可以用来分析一系列地理原因了。地理学科的实用性很强，只要我们留心观察身边事物，就会发现生活中处处有地理，生活离不开地理；只要我们联系实际学习就会感觉到地理非常实用且趣味横生；热爱生活，关注生活，关心发展，培养兴趣，主动获取地理知识，就一定能够轻松地学好地理。通过这样的课堂情境，可大大提高学生学习效率。
二、恰当设疑，激发学生学习兴趣
求知欲是从问题情境开始的，培养学生质疑兴趣，以趣生疑，由疑点燃他们的思维火花，使之产生好奇，由好奇引发需要，因需要而进行积极思考，促使学生不断发现问题，自觉地在学中问，在问中学。教师在进行地理课堂教学时，应根据教学内容提出问题，然后围绕问题，创设情境，让学生身临其境地感受地理的多样性与实用性，将生活中常见的地理现象以实验形式进行推理演绎。让学生自己动手，自己发问，自己思考，自己查阅，最后自己解决问题。例如在必修一第一章“活动”中，专门设计了引导学生动手、动口、动脑的内容。动手：引导学生演示地球的自转和公转运动，解释地球运动规律；画图表示太阳直射点的移动规律；计算两地的时差，等等。动口：引导学生说明生命出现应具备的条件；分析归纳太阳辐射随纬度分布的规律；分析判断太阳黑子的活动规律，等等。动脑：引导学生思考地球在宇宙中的位置；总结大行星的运动规律和结构特征；分析太阳辐射的纬度分布规律；用科学的术语解释四季的形成原因和过程。
三、强化地理图像的运用
地图是地理学课的“语言”，是学好地理必不可少的工具。因此，在地理教学中，教师不仅要培养学生填图、记图、读图的习惯，而且要培养学生自己动手画图的习惯。这样，不仅有助于学生将一幅幅地图变成“意境地图”，在头脑中形成清晰的地图表象，而且有利于培养学生的读图和填图能力，更可培养学生的空间概念和空间想象力，有利于学生自主、高效、有意识地学习。
新教材突出地理学科的特点，大量增加了课本图幅的数量，且圖像内容十分丰富，把形式多种多样图像作为教材的主体之一，图文并茂、以图代文，直观性很强，促使我们在教学过程中，强化看图、读图、填图和用图的基本训练。改变学生对地理学科枯燥无味、望而生畏的感觉，同时符合高中生的年龄特点，提高学习兴趣，有利于学生理解。
地理图像教学，即是在教学中运用分布图、示意图、等值线图、景观图、统计图表、结构图、剖面图等，分析说明地理分布、地理成因和规律，达到“图文结合”，培养学生读图、绘图、填图的能力的教学。运用图像教学是地理教学最重要的方法、最突出的特点。近年来，“以图考文、以文考图”的图像题考查越来越多，而学生对于教材中的插图一看就会，过目就忘。对于那些变化了的图像更是束手无策。因此，在教学中加强地图教学势在必行。例如：在讲授《天气和气候》这节时，我播放天气预报视频，让学生看图思考，为什么在同一气旋活动中不同方位会形成不同类型的锋面，从而产生不同的天气现象？接着让几位学生上台画出不同类型的锋面及天气。通过类似的教学活动，使学生逐步掌握正确观察各种地图、示意图、统计图的方法，做到以图代书，提高学生解决地理问题能力。
四、知识联系，融会贯通
“只积累不识记，等于地里播种不管理，只积累不运用，等于守着干粮筐子挨饿”。对于地理科学而言，它除了具有综合性、区域性外，还具有开放性特征。认识地理事物，学习地理知识，大到宇宙世界，小到家乡校园的一河一路等，具有广阔的空间范围。从这个意义上说，地理学科的教学则更容易实现学习与学生生活的接轨。所以，地理教学中重视学生实践能力的培养，使学生在实践活动中将知识深化理解并运用，在学生亲自实践、发现、体验的过程中将所学知识加以运用。如通过实地调查、小组讨论、试验模拟等活动。让学生在运用知识的过程中捕捉创新灵感，从而有所发现，有所创造。学生在这种活动中不仅可以获得创造力发展所需的良好环境，而且会开始真正的创造活动。例如：讲到陆地地形时，我就组织学生考察本地地形的种类和特征；讲到环境保护时，我就组织学生到废品回收站和垃圾处理站参观，然后要求学生回校写考察报告。让学生走出校门，有利于学生了解自然、了解社会，有利于增强学生在实践中运用知识的能力及学习的积极性和主动性。又如：使学生掌握各地的传统的建筑不仅是本地经济水平的反映，更可以看出各地的自然环境，主要是气候与地形条件对建筑有影响。在热带沙漠地区墙厚窗小，东南亚热带季风气候地区的房屋顶尖，多高脚楼，南方的房屋尖顶，北方地区的房屋多平顶、墙厚。现代教学中应体现地理是生活的地理，以平常的所见所闻为基础，教学中让学生感觉到学有所用，能提高学生地理素养。
总之，地理教师应该在充分把握教材内涵的基础上，深层次挖掘教材的潜在因素，适时启发与引导，并开展一些内容丰富、形式多样的课外实践活动，把创新教育落实到课堂教学的每个环节。只有这样，让学生主动参与教学活动的全过程，变被动学习为主动学习，我们的课堂就会变得生机勃勃，充满智慧和创造的欢乐。
参考文献：
[1]韩彬.地理教学要着眼提高学生的素质[J].宁夏教育，2005（2）：32.
[2]许贺.新课程下的高中地理自主学习[J].现代教育科研论坛，2009（6）.