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【摘 要】维特根斯坦的“语言游戏说”认为：语言是生活形式的一部分，与人的活动密切相关。鉴于该学说在幼儿语言教学游戏化过程中具有生活性、趣味性与规则性等诸多方面的体现，笔者认为有必要通过适当的途径将其引入幼儿语言教学游戏中，以此提高幼儿语言教学游戏化的效果。
【关键词】幼儿；语言教学；游戏化；语言游戏说
“语言游戏”是西方语言分析哲学家维特根斯坦后期哲学思想中的一个核心学说。该学说关注语言在日常生活中的应用，认为语言是生活形式的一部分，也即语言是社会活动的一部分，与人的活动密切相关。该学说不仅在语言哲学领域影响巨大且深刻，还影响到语言学、应用语言学等诸多学科领域。同时，还间接甚至直接地影响到语言教学与语言习得者。众所周知：游戏与幼儿的年龄特征最相符，是幼儿的最爱，最能激发与调动幼儿的积极性。所以，笔者认为，我们有必要在幼儿语言教学游戏化中引入维特根斯坦的语言游戏学说，并使之成为幼儿语言教学游戏化过程中的一道靓丽风景。
一、“语言游戏说”在幼儿语言教学游戏化中的体现
（一）语言游戏的生活性
对幼儿而言，游戏即生活，生活即游戏。维特根斯坦曾言：“想像一种语言就意味着想像一种生活形式 。”生活形式是指人们对日常感性的或日常经验的生活和语言运用。语言游戏本身就是生活形式，且二者密不可分。生活形式以日常语言为基础，脱离了日常生活，脱离了语言的使用，语言也就无所附丽。而幼儿语言教学中的每一个语言游戏又都蕴含于复杂的、具体的、多样的生活形式之中。比如“词语接龙游戏教学法”就与幼儿的日常用语非常贴近。
（二）语言游戏的趣味性
学者胡萍英曾言：“‘游戏’最重要的特点是乐趣。情趣和旨趣，这些东西比规则更重要 。”維特根斯坦在后期语言哲学中认为：语言是一种以词语为工具的活动，是一种充满情趣与生机的活动，这种活动也即语言游戏。比如“正说反做游戏教学法”：教师发给幼儿许多长短、大小、颜色不一的积木，让幼儿辨别积木的大小、长短、颜色以及方位是上还是下、是前还是后。教师给幼儿们讲完游戏规则后，教师说“红”，幼儿就出示绿的积木，教师说“下”，幼儿就指着上面；教师说“前面”，幼儿就指向后面，教师说“小”，幼儿就高高举起大的积木……看谁找得对，看谁找得快。这样的游戏教学，因为具有浓浓的趣味性，幼儿们不仅都乐于参加，而且还在语言游戏的过程中提高了反应能力，学习了一些汉字的含义。再比如小班游戏《谁躲起来了》、《小动物找食物》、故事《小兔乖乖》的延伸游戏《夹尾巴》，中班游戏《动物猜猜乐》、《说话弯弯绕》、《点兵点将》，大班游戏《虫虫虫虫爬爬》、《魔法太阳帽》、《如果我有了翅膀》等，灵活多变且丰富多彩的语言游戏，能够给幼儿以激情、乐趣与好奇心，能激励幼儿积极参与游戏，并从游戏中获得语言能力与知识。
（三）语言游戏的规则性
游戏必须按照某种规则来开展。维特根斯坦曾说，理解一个句子就意味着理解一种语言，而理解一种语言也就意味着掌握一种语言技巧。比如，教师在指导幼儿玩上述“词语接龙游戏教学法”、“正说反做游戏教学法”等语言游戏时，都会在玩之前制定并宣布游戏规则，并要求幼儿们在游戏过程中遵守其规则。前者制定的规则为：幼儿们必须在比较段的时间内用上一个词的最后一个字组成一个新的词语，大家可以抢答，无需按座次或者顺序接龙，如果幼儿答不出了，教师接着答或者另起一个词语组织幼儿开展词语接龙；后者的规则也是抢答，但是如果哪位幼儿答错了，这位幼儿就必须自己设计一个问题比如出示黑积木让持有白积木的幼儿高高举起白积木。当然，也可以边玩边制定游戏规则，甚至边玩边修改游戏规则。因为语言游戏的规则就是在语言游戏的实践中体现出来的。况且，幼儿的语言游戏因为形式多样，所以其规则也应该随之多种多样。但是，无论如何，幼儿在语言游戏的过程中都必须严格遵守规定的规则。
二、在幼儿语言教学游戏组织的策略
（一）表演作品，引导幼儿开展语言游戏
教学时，巧妙融合语言、游戏等多种表达方式，引导幼儿根据自身的语言能力选择某种合适的表达方式，是我们经常开展的幼儿语言教学游戏化活动。比如，在讲述故事《小蝌蚪找妈妈》时，我给幼儿们戴上事先准备好的代表不同动物的帽子，然后引导幼儿们根据书中图画理顺故事展开的线索。之后，幼儿们再根据各自扮演的不同角色表演这个故事。而后，我向幼儿们提出问题：谁是小蝌蚪的妈妈？幼儿们抢着回答：“青蛙。”这时，我会以小蝌蚪为例，向幼儿们谈谈动物进化方面的知识，以此丰富幼儿们的感知世界。
此外，还必须根据语言教学内容，设定与之匹配的生活场景，将语言教学目标巧妙地融入到语言游戏之中，以此拓宽语言教学思路。如在教学《老鼠娶妻》的游戏活动中，我引导与鼓励幼儿们用自己喜欢的表达方式朗诵故事，或者表演故事。总之，只要能够渲染出老鼠娶妻的热闹氛围即可。同时，我还引导与鼓励参加过别人婚礼的幼儿借助实际经验，把现实生活中人们结婚的细节运用到《老鼠娶妻》故事上。如此，既拓宽了幼儿们的表达思路，又激发与培养了幼儿们的想象力与创造力，为开展幼儿语言教学游戏化活动创造了良好的条件。
（二）精选游戏，激发幼儿语言游戏兴趣
精选新颖、合适、有趣的语言游戏，可以激发幼儿的语言学习兴趣，使幼儿想说、爱说、会说。对于小班幼儿而言，适合选择听说游戏与模仿游戏等；对于中、大班幼儿而言，适合选择角色游戏与表演游戏等。同时，还必须采用丰富多彩的教学手段，增加语言教学环节的趣味性。比如我们可以借助实物、挂图、图片、头饰、场景等刺激幼儿的感官，激发与调动幼儿开展语言游戏的兴趣。
以表演“小熊请客” 游戏为例。游戏前，我先准备好场景、图片、头饰以及多媒体课件。先出示图片、头饰等，以此激发幼儿对故事的兴趣。接着，我演示多媒体课件，引导幼儿观察画面，并提出问题供幼儿思考：“谁来了？”以此激起幼儿的好奇心；最后，我拿出图片与头饰，请幼儿们分角色表演。幼儿们都争着扮演故事中的角色，模仿故事中小动物的对话。就这样，在轻松、快乐的语言游戏过程中，幼儿们不仅学会了“你好”、“请”、“谢谢”等礼貌用语，以及“又吃又唱又玩，真呀真快乐”等优美的语句，还了解到小熊等动物的食性，更重要的是激发了幼儿学习语言的求知欲与积极性。 （三）创设情景，提供幼儿语言游戏机会
维特根斯坦认为：“语言教学不是作出说明，而是进行训练。”幼儿与同伴共同游戏，为语言实践创造了良好的机会。幼儿依赖于交流与运用发展语言，在集体情境下，通过游戏，幼儿语言的交流和运用会得到极大的促进。所以，教学过程中，我们必须创设良好的幼儿语言游戏环境，科学地引导与指导幼儿开展丰富多彩的语言游戏，引导幼儿边游戏边交流与互动，将语言教学与游戏巧妙融合起来。比如创设角色游戏“水果店”。幼儿在游戏中扮演顾客角色或者售货员角色。在自由地、轻松地开展语言交流与互动的过程中，幼儿们既学会了礼貌用语，还掌握了一些量词的运用，还认识了葡萄、苹果、香蕉等水果的特性，还会在游戏过程中发挥合理的想像，比如“弯弯的香蕉像小船”、“一串串葡萄像一串串紫色的珍珠”等。如此，幼儿们既愉悦了心身，又丰富了语词，更促进了思维想像力与语言能力的发展
（四）适当提问，打开幼儿语言游戏思路
在语言游戏中，通过一系列有针对性、有技巧性的提问，可以丰富幼儿的词汇，可以引导幼儿更加准确地表达语言。比如春天到来时，我问幼儿：“春天来了，在幼儿园中我们看到了什么？”幼儿回答：“绿叶”、 “蝴蝶”、“小花小草”等。继之，引导幼儿学会断句，慢慢将长句说完。比如：“春天来了，蜜蜂来了，小草发芽了，树上的葉子绿了”等。还可以引导幼儿在游戏过程中发挥合理的想像，比如“鸟儿叽叽喳喳的声音像铜铃”、“柳树穿上了绿色的衣裳”等。在语言游戏中，我们可以挑选幼儿在语言表达中常常出现的错误进行表述，引导幼儿寻找这句话中的错误，然后引导幼儿及时纠正。同时采用小红花奖励方式，抽取幼儿来回答问题，答对了奖励小红花一朵。比如提问：“倩倩小朋友，你知道橙汁与什么饮料差不多吗？”“楠楠同学，你知道萝卜与蔬菜的共同点吗？”在小红花的激励作用下，幼儿往往会争先恐后地回答问题。通过上述提问，既可以引导幼儿关注生活，还可以丰富幼儿的词汇，纠正幼儿的语法错误。
维特根斯坦认为：语言游戏是幼儿刚开始使用语词的形式，语言是一种以词语为工具的互相交流活动，是一种充满情趣与生机的互动活动，这种活动就是语言游戏。语言活动既然是一种游戏，这恰巧与幼儿的年龄特征以及幼儿的语言教育原则相符合，这就在理论上为我们的幼儿语言教学游戏化提供了哲学依据。所以，在幼儿语言教学游戏化过程中，我们有必要引进维特根斯坦的“语言游戏说”理论。
参考文献：
[1]张立丽，维特根斯坦的“语言游戏”说[J].湖南科技学院学报，2010，31（6）。
[2]田和龙，探索幼儿语言游戏化教学[J].新课程（小学），2015年2月。
[3]朱翠娥，幼儿语言游戏化教学常用策略探讨[J].才智，2016年3月。
【关键词】幼儿；语言教学；游戏化；语言游戏说
“语言游戏”是西方语言分析哲学家维特根斯坦后期哲学思想中的一个核心学说。该学说关注语言在日常生活中的应用，认为语言是生活形式的一部分，也即语言是社会活动的一部分，与人的活动密切相关。该学说不仅在语言哲学领域影响巨大且深刻，还影响到语言学、应用语言学等诸多学科领域。同时，还间接甚至直接地影响到语言教学与语言习得者。众所周知：游戏与幼儿的年龄特征最相符，是幼儿的最爱，最能激发与调动幼儿的积极性。所以，笔者认为，我们有必要在幼儿语言教学游戏化中引入维特根斯坦的语言游戏学说，并使之成为幼儿语言教学游戏化过程中的一道靓丽风景。
一、“语言游戏说”在幼儿语言教学游戏化中的体现
（一）语言游戏的生活性
对幼儿而言，游戏即生活，生活即游戏。维特根斯坦曾言：“想像一种语言就意味着想像一种生活形式 。”生活形式是指人们对日常感性的或日常经验的生活和语言运用。语言游戏本身就是生活形式，且二者密不可分。生活形式以日常语言为基础，脱离了日常生活，脱离了语言的使用，语言也就无所附丽。而幼儿语言教学中的每一个语言游戏又都蕴含于复杂的、具体的、多样的生活形式之中。比如“词语接龙游戏教学法”就与幼儿的日常用语非常贴近。
（二）语言游戏的趣味性
学者胡萍英曾言：“‘游戏’最重要的特点是乐趣。情趣和旨趣，这些东西比规则更重要 。”維特根斯坦在后期语言哲学中认为：语言是一种以词语为工具的活动，是一种充满情趣与生机的活动，这种活动也即语言游戏。比如“正说反做游戏教学法”：教师发给幼儿许多长短、大小、颜色不一的积木，让幼儿辨别积木的大小、长短、颜色以及方位是上还是下、是前还是后。教师给幼儿们讲完游戏规则后，教师说“红”，幼儿就出示绿的积木，教师说“下”，幼儿就指着上面；教师说“前面”，幼儿就指向后面，教师说“小”，幼儿就高高举起大的积木……看谁找得对，看谁找得快。这样的游戏教学，因为具有浓浓的趣味性，幼儿们不仅都乐于参加，而且还在语言游戏的过程中提高了反应能力，学习了一些汉字的含义。再比如小班游戏《谁躲起来了》、《小动物找食物》、故事《小兔乖乖》的延伸游戏《夹尾巴》，中班游戏《动物猜猜乐》、《说话弯弯绕》、《点兵点将》，大班游戏《虫虫虫虫爬爬》、《魔法太阳帽》、《如果我有了翅膀》等，灵活多变且丰富多彩的语言游戏，能够给幼儿以激情、乐趣与好奇心，能激励幼儿积极参与游戏，并从游戏中获得语言能力与知识。
（三）语言游戏的规则性
游戏必须按照某种规则来开展。维特根斯坦曾说，理解一个句子就意味着理解一种语言，而理解一种语言也就意味着掌握一种语言技巧。比如，教师在指导幼儿玩上述“词语接龙游戏教学法”、“正说反做游戏教学法”等语言游戏时，都会在玩之前制定并宣布游戏规则，并要求幼儿们在游戏过程中遵守其规则。前者制定的规则为：幼儿们必须在比较段的时间内用上一个词的最后一个字组成一个新的词语，大家可以抢答，无需按座次或者顺序接龙，如果幼儿答不出了，教师接着答或者另起一个词语组织幼儿开展词语接龙；后者的规则也是抢答，但是如果哪位幼儿答错了，这位幼儿就必须自己设计一个问题比如出示黑积木让持有白积木的幼儿高高举起白积木。当然，也可以边玩边制定游戏规则，甚至边玩边修改游戏规则。因为语言游戏的规则就是在语言游戏的实践中体现出来的。况且，幼儿的语言游戏因为形式多样，所以其规则也应该随之多种多样。但是，无论如何，幼儿在语言游戏的过程中都必须严格遵守规定的规则。
二、在幼儿语言教学游戏组织的策略
（一）表演作品，引导幼儿开展语言游戏
教学时，巧妙融合语言、游戏等多种表达方式，引导幼儿根据自身的语言能力选择某种合适的表达方式，是我们经常开展的幼儿语言教学游戏化活动。比如，在讲述故事《小蝌蚪找妈妈》时，我给幼儿们戴上事先准备好的代表不同动物的帽子，然后引导幼儿们根据书中图画理顺故事展开的线索。之后，幼儿们再根据各自扮演的不同角色表演这个故事。而后，我向幼儿们提出问题：谁是小蝌蚪的妈妈？幼儿们抢着回答：“青蛙。”这时，我会以小蝌蚪为例，向幼儿们谈谈动物进化方面的知识，以此丰富幼儿们的感知世界。
此外，还必须根据语言教学内容，设定与之匹配的生活场景，将语言教学目标巧妙地融入到语言游戏之中，以此拓宽语言教学思路。如在教学《老鼠娶妻》的游戏活动中，我引导与鼓励幼儿们用自己喜欢的表达方式朗诵故事，或者表演故事。总之，只要能够渲染出老鼠娶妻的热闹氛围即可。同时，我还引导与鼓励参加过别人婚礼的幼儿借助实际经验，把现实生活中人们结婚的细节运用到《老鼠娶妻》故事上。如此，既拓宽了幼儿们的表达思路，又激发与培养了幼儿们的想象力与创造力，为开展幼儿语言教学游戏化活动创造了良好的条件。
（二）精选游戏，激发幼儿语言游戏兴趣
精选新颖、合适、有趣的语言游戏，可以激发幼儿的语言学习兴趣，使幼儿想说、爱说、会说。对于小班幼儿而言，适合选择听说游戏与模仿游戏等；对于中、大班幼儿而言，适合选择角色游戏与表演游戏等。同时，还必须采用丰富多彩的教学手段，增加语言教学环节的趣味性。比如我们可以借助实物、挂图、图片、头饰、场景等刺激幼儿的感官，激发与调动幼儿开展语言游戏的兴趣。
以表演“小熊请客” 游戏为例。游戏前，我先准备好场景、图片、头饰以及多媒体课件。先出示图片、头饰等，以此激发幼儿对故事的兴趣。接着，我演示多媒体课件，引导幼儿观察画面，并提出问题供幼儿思考：“谁来了？”以此激起幼儿的好奇心；最后，我拿出图片与头饰，请幼儿们分角色表演。幼儿们都争着扮演故事中的角色，模仿故事中小动物的对话。就这样，在轻松、快乐的语言游戏过程中，幼儿们不仅学会了“你好”、“请”、“谢谢”等礼貌用语，以及“又吃又唱又玩，真呀真快乐”等优美的语句，还了解到小熊等动物的食性，更重要的是激发了幼儿学习语言的求知欲与积极性。 （三）创设情景，提供幼儿语言游戏机会
维特根斯坦认为：“语言教学不是作出说明，而是进行训练。”幼儿与同伴共同游戏，为语言实践创造了良好的机会。幼儿依赖于交流与运用发展语言，在集体情境下，通过游戏，幼儿语言的交流和运用会得到极大的促进。所以，教学过程中，我们必须创设良好的幼儿语言游戏环境，科学地引导与指导幼儿开展丰富多彩的语言游戏，引导幼儿边游戏边交流与互动，将语言教学与游戏巧妙融合起来。比如创设角色游戏“水果店”。幼儿在游戏中扮演顾客角色或者售货员角色。在自由地、轻松地开展语言交流与互动的过程中，幼儿们既学会了礼貌用语，还掌握了一些量词的运用，还认识了葡萄、苹果、香蕉等水果的特性，还会在游戏过程中发挥合理的想像，比如“弯弯的香蕉像小船”、“一串串葡萄像一串串紫色的珍珠”等。如此，幼儿们既愉悦了心身，又丰富了语词，更促进了思维想像力与语言能力的发展
（四）适当提问，打开幼儿语言游戏思路
在语言游戏中，通过一系列有针对性、有技巧性的提问，可以丰富幼儿的词汇，可以引导幼儿更加准确地表达语言。比如春天到来时，我问幼儿：“春天来了，在幼儿园中我们看到了什么？”幼儿回答：“绿叶”、 “蝴蝶”、“小花小草”等。继之，引导幼儿学会断句，慢慢将长句说完。比如：“春天来了，蜜蜂来了，小草发芽了，树上的葉子绿了”等。还可以引导幼儿在游戏过程中发挥合理的想像，比如“鸟儿叽叽喳喳的声音像铜铃”、“柳树穿上了绿色的衣裳”等。在语言游戏中，我们可以挑选幼儿在语言表达中常常出现的错误进行表述，引导幼儿寻找这句话中的错误，然后引导幼儿及时纠正。同时采用小红花奖励方式，抽取幼儿来回答问题，答对了奖励小红花一朵。比如提问：“倩倩小朋友，你知道橙汁与什么饮料差不多吗？”“楠楠同学，你知道萝卜与蔬菜的共同点吗？”在小红花的激励作用下，幼儿往往会争先恐后地回答问题。通过上述提问，既可以引导幼儿关注生活，还可以丰富幼儿的词汇，纠正幼儿的语法错误。
维特根斯坦认为：语言游戏是幼儿刚开始使用语词的形式，语言是一种以词语为工具的互相交流活动，是一种充满情趣与生机的互动活动，这种活动就是语言游戏。语言活动既然是一种游戏，这恰巧与幼儿的年龄特征以及幼儿的语言教育原则相符合，这就在理论上为我们的幼儿语言教学游戏化提供了哲学依据。所以，在幼儿语言教学游戏化过程中，我们有必要引进维特根斯坦的“语言游戏说”理论。
参考文献：
[1]张立丽，维特根斯坦的“语言游戏”说[J].湖南科技学院学报，2010，31（6）。
[2]田和龙，探索幼儿语言游戏化教学[J].新课程（小学），2015年2月。
[3]朱翠娥，幼儿语言游戏化教学常用策略探讨[J].才智，2016年3月。