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摘要：数学作为考试必考科目，其中不仅涉及到运算、定理记忆、几何推理，还有着一题多解的不同解题方法需要学生分析、掌握，这就需要具备严谨的逻辑思维能力和学习能力。而初中数学核心素养培养，可以有效活跃思维，是学生探索数学本源、形成数学思想、提高解题能力的重要前提条件。为此，本文就初中数学教学中，学生数学核心素养培养重要性和策略进行了解读、分析。
关键词：初中数学;核心素养;培养
中图分类号：G633.6 文献标识码：A文章编号：1992-7711（2020）12-020-1
数学核心素养就是指一个人具有的思维能力，面对实际问题可以运用数学知识进行解决，从数学的角度看待问题、分析问题、解决问题，体现在学生对数学知识的综合运用能力、学习能力以及对数学思想的感悟。其主要包括“数学抽象、逻辑推理、数学建模、数学运算、直观现象、数据分析”等，在初中数学教学中培养学生核心素养能力，既符合新课程教学理念，又可以提高学生对数学概念、数形问题的理解能力。为此，本文就初中数学教学中，学生核心素养培养的重要性和策略进行了解读和分析。
一、初中数学核心素养培养重要性
在数学教学中，要想让学生在能够得到解题质量的提升，学会运用数学知识解决生活实际问题，首先要做的就是理解概念、分析定理、掌握公式、形成思想，在认知数学学习过程的同时使其形成数学思维。而数学核心素养培养，可以有效提高学生对数学知识的理解，对学生学习理论知识和数学实践有着良好的促进作用，是形成数学价值观、锻炼思维能力、培养学习态度、提高学习效果的重要基础所在，同时还可以满足学生发展需求，落实人本教学理念。可见其培养的重要性所在。
二、初中数学核心素养培养策略
1.利用数形结合，在探索中培养直观想象
初中数学新课程标准中提到：要运用数形结合培养数学思想，在数与形的探索中发展学生几何直观能力，提高学生对数学概念、公式、定理的理解能力。为此，在初中生数学教学中培养数学核心素养，可以数形结合教学方法，在探索中培养直观想象，活跃课堂学习氛围。尊重学生主体发展，提高逻辑思维能力。例如，在教学《勾股定理的应用》数学内容时，是深化“直角三角形两直角边的平方和等于斜边的平方（a2 b2=c2）”定理内容的应用与体现，那么在进行实际应用的时候，可以结合数与形进行知识引导和问题探索、分析，如：
一架2.6米长的梯子AB斜靠在一竖直的墙AO上，这时AO为2.4米，如果梯子的顶端A沿著墙下滑0.5米，那么梯子底端B端也外移0.5米吗？
在教学的时候可以运用图形进行题意分解，在解析题意的基础上结合勾股定理进行探索应用，培养直观想象。在这一过程中可以先不进行应用解析，可以让学生先猜测，如有的猜测是0.5米，有的说不是。在猜想分歧的过程中让学生结合题意和图形，展开运算、分析通过数形结合和猜想探索互动，促使学生能够从知识探索中得到直观现象、数学运算等核心素养培养，结合数来探索图形，结合图形来进行解题思路优化，最终实现解题质量和学习能力的综合提升，在数形结合中提高教学质量。
2.结合动手实践，在操作中培养数学建模
“实践出真知”在数学教学中也不例外，为提高学生对重难疑点的理解，培养学生数学建模核心素养能力，可以运用动手实践的教学法，经历具体操作和亲身实践检验促使其能够感受到数学学习的乐趣，在关注学生成长发展的同时活跃课堂教学氛围。例如，在教学《全等三角形》数学内容时，旨在了解命题、定义的含义，对命题的概念有正确的了解，能够找出命题的条件和结论，为此，可以为学生提供硬纸板和剪刀等，让学生剪出不同类型的三角形，然后找出一样的三角形进行分类，说一说在一样的三角形中有什么特点，通过动手操作实践，使其认识SAS、ASA、AAS、SSS等判定定理，在动手实践操作的过程中培养其数学建模能力，可以运用定理进行问题探索和解决。
3.用辅助线解析，展现多元培养逻辑推理
在数学教学中推理贯穿于各个教学环节，各个阶段，是学生提出问题、探索问题、分析问题、解析问题的一个过程，它可以有效激活思维，提高学习能力。而辅助线教学方法的运用就可以有效达到这一教学目标，在多元角度、多解题方法的思考分析中，促使其得到数学思维培养。例如，在教学《相似三角形》数学内容时，在解题分析的时候便可以运用辅助先为教学手段，在一体多元角度展现中促使学生能够形成逻辑推理素养培养，如：在△ABC中的AB=AC，E、D分别在AB、AC上，且AE=CD，BD与CE相较于点F，F为BD的中点，求AEAD的值。在这一教学过程中，教师便可以做辅助线培养学生逻辑推理能力，如
①过点E作EG∥BD交AC于G，求证△AEG∽△ABD，△CFG∽△CEG
②过点F作FH∥AB交AC于H，求证△CGH∽△CEA
通过辅助线的设置，促使学生学会从不同角度看数学问题，在多元思维中形成逻辑推理数学素养培养。
三、结论
对于初中数学学生核心素养的培养，教师要注重方式的改变，依据教材内容、学生学习情况、新课程理念为辅助，在数形结合、动手实践、辅助线解析中，促使其认知数学概念、感悟数学思想、形成数学思维、获得数学素养。最终促使初中数学教学质量和教学效率得到双重提升。
[参考文献]
[1]许晓萍.浅谈初中数学核心素养的培养策略[J].科技风，2020（11）：87.
[2]许祥君.初中数学教学中学生核心素养的培养策略[J].中国校外教育，2020（9）：96.
（作者单位：天水市甘谷县新兴初级中学，甘肃 甘谷 741200）
关键词：初中数学;核心素养;培养
中图分类号：G633.6 文献标识码：A文章编号：1992-7711（2020）12-020-1
数学核心素养就是指一个人具有的思维能力，面对实际问题可以运用数学知识进行解决，从数学的角度看待问题、分析问题、解决问题，体现在学生对数学知识的综合运用能力、学习能力以及对数学思想的感悟。其主要包括“数学抽象、逻辑推理、数学建模、数学运算、直观现象、数据分析”等，在初中数学教学中培养学生核心素养能力，既符合新课程教学理念，又可以提高学生对数学概念、数形问题的理解能力。为此，本文就初中数学教学中，学生核心素养培养的重要性和策略进行了解读和分析。
一、初中数学核心素养培养重要性
在数学教学中，要想让学生在能够得到解题质量的提升，学会运用数学知识解决生活实际问题，首先要做的就是理解概念、分析定理、掌握公式、形成思想，在认知数学学习过程的同时使其形成数学思维。而数学核心素养培养，可以有效提高学生对数学知识的理解，对学生学习理论知识和数学实践有着良好的促进作用，是形成数学价值观、锻炼思维能力、培养学习态度、提高学习效果的重要基础所在，同时还可以满足学生发展需求，落实人本教学理念。可见其培养的重要性所在。
二、初中数学核心素养培养策略
1.利用数形结合，在探索中培养直观想象
初中数学新课程标准中提到：要运用数形结合培养数学思想，在数与形的探索中发展学生几何直观能力，提高学生对数学概念、公式、定理的理解能力。为此，在初中生数学教学中培养数学核心素养，可以数形结合教学方法，在探索中培养直观想象，活跃课堂学习氛围。尊重学生主体发展，提高逻辑思维能力。例如，在教学《勾股定理的应用》数学内容时，是深化“直角三角形两直角边的平方和等于斜边的平方（a2 b2=c2）”定理内容的应用与体现，那么在进行实际应用的时候，可以结合数与形进行知识引导和问题探索、分析，如：
一架2.6米长的梯子AB斜靠在一竖直的墙AO上，这时AO为2.4米，如果梯子的顶端A沿著墙下滑0.5米，那么梯子底端B端也外移0.5米吗？
在教学的时候可以运用图形进行题意分解，在解析题意的基础上结合勾股定理进行探索应用，培养直观想象。在这一过程中可以先不进行应用解析，可以让学生先猜测，如有的猜测是0.5米，有的说不是。在猜想分歧的过程中让学生结合题意和图形，展开运算、分析通过数形结合和猜想探索互动，促使学生能够从知识探索中得到直观现象、数学运算等核心素养培养，结合数来探索图形，结合图形来进行解题思路优化，最终实现解题质量和学习能力的综合提升，在数形结合中提高教学质量。
2.结合动手实践，在操作中培养数学建模
“实践出真知”在数学教学中也不例外，为提高学生对重难疑点的理解，培养学生数学建模核心素养能力，可以运用动手实践的教学法，经历具体操作和亲身实践检验促使其能够感受到数学学习的乐趣，在关注学生成长发展的同时活跃课堂教学氛围。例如，在教学《全等三角形》数学内容时，旨在了解命题、定义的含义，对命题的概念有正确的了解，能够找出命题的条件和结论，为此，可以为学生提供硬纸板和剪刀等，让学生剪出不同类型的三角形，然后找出一样的三角形进行分类，说一说在一样的三角形中有什么特点，通过动手操作实践，使其认识SAS、ASA、AAS、SSS等判定定理，在动手实践操作的过程中培养其数学建模能力，可以运用定理进行问题探索和解决。
3.用辅助线解析，展现多元培养逻辑推理
在数学教学中推理贯穿于各个教学环节，各个阶段，是学生提出问题、探索问题、分析问题、解析问题的一个过程，它可以有效激活思维，提高学习能力。而辅助线教学方法的运用就可以有效达到这一教学目标，在多元角度、多解题方法的思考分析中，促使其得到数学思维培养。例如，在教学《相似三角形》数学内容时，在解题分析的时候便可以运用辅助先为教学手段，在一体多元角度展现中促使学生能够形成逻辑推理素养培养，如：在△ABC中的AB=AC，E、D分别在AB、AC上，且AE=CD，BD与CE相较于点F，F为BD的中点，求AEAD的值。在这一教学过程中，教师便可以做辅助线培养学生逻辑推理能力，如
①过点E作EG∥BD交AC于G，求证△AEG∽△ABD，△CFG∽△CEG
②过点F作FH∥AB交AC于H，求证△CGH∽△CEA
通过辅助线的设置，促使学生学会从不同角度看数学问题，在多元思维中形成逻辑推理数学素养培养。
三、结论
对于初中数学学生核心素养的培养，教师要注重方式的改变，依据教材内容、学生学习情况、新课程理念为辅助，在数形结合、动手实践、辅助线解析中，促使其认知数学概念、感悟数学思想、形成数学思维、获得数学素养。最终促使初中数学教学质量和教学效率得到双重提升。
[参考文献]
[1]许晓萍.浅谈初中数学核心素养的培养策略[J].科技风，2020（11）：87.
[2]许祥君.初中数学教学中学生核心素养的培养策略[J].中国校外教育，2020（9）：96.
（作者单位：天水市甘谷县新兴初级中学，甘肃 甘谷 741200）