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新课程观认为课程不仅是知识，同时也是经验，是活动。课程不仅是文本课程，更是体验课程。课程不再只是知识的载体，而是教师和学生共同探求新知识的过程。学生获取知识的过程是自我建构的过程。 教师与学生都是课程资源的开发者，共创共生，形成“学习共同体”。英语课堂探究合作学习的教学方式（Autonomous and Inquiring learning）有利于要培养学生的合作意识，教给学生协作技巧，有利于学生语言实践活动全面开展。
以学生周围世界和生活实际为参照对象，为学生提供充分自由表达、质疑、探究、讨论等问题的机会，将学生划分若干小组，并将各组号列于黑板，在组号下画五角星。例如，某组组员回答一道难题正确其所在组得一颗星，某组组员口语测试的一篇话题在规定时间内背完其所在组得一星，某组组员课堂默写全对其所在组得一星等等，下课前统计，得星最多的小组胜出，并当堂奖励。要强调的是，划分小组时，要将各组的“优”生与“差”生进行适当调配，以便各组学生实力均衡。只有旗鼓相当的竞争才是有意义有价值的。 让小组成员产生合作的需要，产生合作的愿望，彼此协助、相互支持、共同合作，对各合作小组的学习结果进行评，以提高个人的学习成效和达成该团体的学习目标。
著名外语教学专家H.Schuman认为，轻松、愉快的学习气氛和环境对学习者的精神面貌、学习动机、自我形象会产生积极的影响。教师要积极促进互动合作，可以通过个别交谈、座谈、讨论、问卷等方法与学生交流，了解他们对学校教育教学的满意程度，对课堂教学的评价。另一方面也要不断对学生的表现给予一定的评价与反馈。表扬可以鼓励学生，为其他同学树立榜样，从而调动学生的积极性。挖掘学生身上一些鲜为人知的优点，讲究一定的方法和藝术。教师可以通过一个微笑，或一个眼神来表示赞许，也可以竖起大拇指来赞扬。如：Perfect！ Awesome！ That’s good！ Great！ Congratulations！ You’ve just about got it. You’re doing a good job. That’s it. 批评也要讲究一定的技巧和艺术。教师把批评寓与鼓励和鞭策中，对学生充满信任，在达到教育目的的同时能保护他们的自尊心。
心理学家魏特海姆（M.Wentheimen）在他所着的《创造性思维》一书中指出：“严格的机械训练致使学生的思维麻木不仁，唯有引导学生自由地探索、灵活地思考，才可能导致创造性思维的发展。”交流互动的小组合作学习模式是比较直接和有效的手段。教师在分组时要注意将学生按现有认知水平、语言表达能力、性别、个性特点的不同混合编组，以利于成员之间的互补。在合作学习过程中，主要包括以下几个步骤：1.教师布置课题任务。2.小组学习过程。3.小组之间交流探讨。4.教师评价和小组互评。5.小组反思。教师结合教学内容，如涉及某些社会现象的表现形态、某些历史事件的相互联系等，让学生借此发挥，启发诱导他们敞开思路，尽可能地罗列出其他利弊、用途、范围、形态、联系等。合作小组根据教师提出的话题或问题展开讨论，讨论可根据课文的重难点组织进行，也可对课文内容进行深层次的讨论，这种讨论有助于培养学生的发散思维。角色扮演的合作学习方式。创设情境，利用词组短语提示，让学生对话，诵读、表演读、演讲、课本剧表演等，可以有老师指导性的表演，也可以是学生的参与性表演、交流性表演、汇报性表演等。小组成员运用新、旧语言知识，就某一话题发挥想象，通过创设情景、自编对话、进行角色扮演。如：教师让小组创设情景（校园内、大街上、公园里等等），扮演问路者和指路人，操练有关指路的交际用语。
合作的任务多设计一些能启迪学生思维，激发学生学习热情的任务型活动 如1. 辩论例如可设计一个话题让学生进行辩论：Is the storm chasing good or bad？Why？ 2.竞赛可以促使学生主动参与活动。采取传话、猜词、具体表演、疯狂操练、游戏时间等题目，让人人都参与到活动中去.3.绘制Poster 4.绘制表格 5. 进行对话任务的设计应延伸到课堂之外根据学生年龄特点和兴趣爱好，积极开展各种任务型的课外活动有助于学生增长知识，开阔视野，展现才能。在教学实践中结合学生实际可组织英文歌曲、英文书法、英文手抄报、英文课本剧、英语晚会等多种活动。兴趣、知识和能力是现代学生最需要的，教学方式的转变，活跃了课堂与生活的距离，学生在贴近生活的情景中学习英语，轻松愉快，学生听说英语的整体素质得到了较快的提高。我们只有不断地激发学生的学习兴趣，引导他们多参与一些积极有效的、丰富多彩的课堂活动，让学生“动”起来，让课堂“活”起来，才能最大限度地使他们快快乐乐地获取知识，轻轻松松提高他们的英语素质。
准确地理解和牢牢地把握新课程的核心理念：为了每一位学生的发展。教学活动必须尊重学生已有的知识与经验，倡导自主、合作、探究的学习方式，让学生参与教学，让课堂充满创新活力。课堂探究合作学习合作性教学强调由学生自己来构筑知识、发现知识和扩展知识。这种模式能使学生在学习上收获更大，创造能力更强，不同层次的学生都能从中获取知识，进而最大面积地提高学生英语整体水平 有利于优化教学过程，有利于优化教学成果，它是整个教学过程的灵魂，是贯穿整个教学过程的生命线。
以学生周围世界和生活实际为参照对象，为学生提供充分自由表达、质疑、探究、讨论等问题的机会，将学生划分若干小组，并将各组号列于黑板，在组号下画五角星。例如，某组组员回答一道难题正确其所在组得一颗星，某组组员口语测试的一篇话题在规定时间内背完其所在组得一星，某组组员课堂默写全对其所在组得一星等等，下课前统计，得星最多的小组胜出，并当堂奖励。要强调的是，划分小组时，要将各组的“优”生与“差”生进行适当调配，以便各组学生实力均衡。只有旗鼓相当的竞争才是有意义有价值的。 让小组成员产生合作的需要，产生合作的愿望，彼此协助、相互支持、共同合作，对各合作小组的学习结果进行评，以提高个人的学习成效和达成该团体的学习目标。
著名外语教学专家H.Schuman认为，轻松、愉快的学习气氛和环境对学习者的精神面貌、学习动机、自我形象会产生积极的影响。教师要积极促进互动合作，可以通过个别交谈、座谈、讨论、问卷等方法与学生交流，了解他们对学校教育教学的满意程度，对课堂教学的评价。另一方面也要不断对学生的表现给予一定的评价与反馈。表扬可以鼓励学生，为其他同学树立榜样，从而调动学生的积极性。挖掘学生身上一些鲜为人知的优点，讲究一定的方法和藝术。教师可以通过一个微笑，或一个眼神来表示赞许，也可以竖起大拇指来赞扬。如：Perfect！ Awesome！ That’s good！ Great！ Congratulations！ You’ve just about got it. You’re doing a good job. That’s it. 批评也要讲究一定的技巧和艺术。教师把批评寓与鼓励和鞭策中，对学生充满信任，在达到教育目的的同时能保护他们的自尊心。
心理学家魏特海姆（M.Wentheimen）在他所着的《创造性思维》一书中指出：“严格的机械训练致使学生的思维麻木不仁，唯有引导学生自由地探索、灵活地思考，才可能导致创造性思维的发展。”交流互动的小组合作学习模式是比较直接和有效的手段。教师在分组时要注意将学生按现有认知水平、语言表达能力、性别、个性特点的不同混合编组，以利于成员之间的互补。在合作学习过程中，主要包括以下几个步骤：1.教师布置课题任务。2.小组学习过程。3.小组之间交流探讨。4.教师评价和小组互评。5.小组反思。教师结合教学内容，如涉及某些社会现象的表现形态、某些历史事件的相互联系等，让学生借此发挥，启发诱导他们敞开思路，尽可能地罗列出其他利弊、用途、范围、形态、联系等。合作小组根据教师提出的话题或问题展开讨论，讨论可根据课文的重难点组织进行，也可对课文内容进行深层次的讨论，这种讨论有助于培养学生的发散思维。角色扮演的合作学习方式。创设情境，利用词组短语提示，让学生对话，诵读、表演读、演讲、课本剧表演等，可以有老师指导性的表演，也可以是学生的参与性表演、交流性表演、汇报性表演等。小组成员运用新、旧语言知识，就某一话题发挥想象，通过创设情景、自编对话、进行角色扮演。如：教师让小组创设情景（校园内、大街上、公园里等等），扮演问路者和指路人，操练有关指路的交际用语。
合作的任务多设计一些能启迪学生思维，激发学生学习热情的任务型活动 如1. 辩论例如可设计一个话题让学生进行辩论：Is the storm chasing good or bad？Why？ 2.竞赛可以促使学生主动参与活动。采取传话、猜词、具体表演、疯狂操练、游戏时间等题目，让人人都参与到活动中去.3.绘制Poster 4.绘制表格 5. 进行对话任务的设计应延伸到课堂之外根据学生年龄特点和兴趣爱好，积极开展各种任务型的课外活动有助于学生增长知识，开阔视野，展现才能。在教学实践中结合学生实际可组织英文歌曲、英文书法、英文手抄报、英文课本剧、英语晚会等多种活动。兴趣、知识和能力是现代学生最需要的，教学方式的转变，活跃了课堂与生活的距离，学生在贴近生活的情景中学习英语，轻松愉快，学生听说英语的整体素质得到了较快的提高。我们只有不断地激发学生的学习兴趣，引导他们多参与一些积极有效的、丰富多彩的课堂活动，让学生“动”起来，让课堂“活”起来，才能最大限度地使他们快快乐乐地获取知识，轻轻松松提高他们的英语素质。
准确地理解和牢牢地把握新课程的核心理念：为了每一位学生的发展。教学活动必须尊重学生已有的知识与经验，倡导自主、合作、探究的学习方式，让学生参与教学，让课堂充满创新活力。课堂探究合作学习合作性教学强调由学生自己来构筑知识、发现知识和扩展知识。这种模式能使学生在学习上收获更大，创造能力更强，不同层次的学生都能从中获取知识，进而最大面积地提高学生英语整体水平 有利于优化教学过程，有利于优化教学成果，它是整个教学过程的灵魂，是贯穿整个教学过程的生命线。