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《语文课程标准》规定：小学阶段的课外阅读总量不少于145万字。其中第一学段不少于5万字，第二学段是不少于40万字，第三学段是不少于100万字。前苏联教育家霍姆林斯基说过﹕“让学生变聪明的办法，不是补课，不是增加作业量，而是阅读、阅读、再阅读。”这就阐明了培养学生阅读能力的重要性。可是，目前农村小学生的课外阅读现状却令人十分担忧。
一、高年级学生的阅读总量都达不到第一学段的要求
来自农村的学生都怀疑课外阅读的作用，担心进行课外阅读会影响课内阅读。加上大部分家长认为：孩子都已经有课本，进行课外阅读是不误正业，于是一见孩子看课外书就不问青红皂白给予没收，甚至撕毁。
二、部分家长把课外书当作是“禁书”
在农村，众多家长都认为只要把课本读好了就能考取好成绩，有了好成绩将来才能上大学，才能出人头地。至于课外书，在他们看来只是妨碍孩子学习、分散孩子学习精力的罪魁祸首，应发现一本毁一本。如我班的小娟同学就曾哭着向我告状：一天晚上，她写完作业后，看爸爸不在家，就悄悄地拿出自己用压岁钱买的《十万个为什么》来看，正在她看得津津有味时，爸爸不知什么时候，从哪里冒出来的，一手夺过书，一边撕，一边骂：叫你别看课外书，你偏要看，你存心要气死爸爸呀！今天的晚餐你就别吃了，好好反思······类似的事时有发生。
三、部分家长缩小了课外阅读的范围
这部分家长潜意识里就认为与课文紧密相连的才是可以读的课外书。如《一课一练》《高级教师教你写作文》等等。而涉及古今中外的经典名著、科幻读物、民间传说等都是闲书，孩子看了也没用，不宜阅读。
四、受條件限制，农村学校的设备都比较简陋
不要说象样的图书馆，连普通的阅览室都没有，想买本课外书都要托人坐几公里远的车才能买到，更别说是自己亲自去挑选了。
针对这些情况，结合当地实际，为了较快改变农村小学生课外阅读的现状，达到新课标提出的要求，我在自己担任的六年级学生里进行了实践性的课外阅读的探究。
首先，周期性地给家长“洗脑”。第一步，召开家长会，用有力的证据告诉家长们：课外阅读不但可以巩固学生课内所学的知识，而且是提高学生阅读和写作水平的捷径，它能进一步培养孩子的自学能力，促进少年儿童更加健康快乐地成长。消除了家长们的顾虑后，立刻进入第二步，采用家访或电话访问的形式，分别给对课外阅读持消极态度的家长送去“良药”。给完全反对课外阅读的家长送去几本课外书，建议他们让孩子试一试。结果，两周后就陆续有家长带着孩子来还书，他们手里除了我送去的，还拿了些新书，问我是否适合他们的孩子阅读；对于缩小课外阅读范围的家长，我当面向他们说明：经典名著、科幻读物和民间传说都有少儿版，书中除了有丰富多彩的插图，还注有拼音，对少儿难以理解的词语都有详尽的解释。部分课外书比教科书还要通俗易懂呢。
接着，激发学生进行课外阅读的兴趣和动机。小学生一般都具有好奇心强，想表现自我的心理特征。于是，我就依据循序渐进的教育原则，先给学生们推荐短小、精悍、趣味性强又浅显易懂的课外书，如《黑猫警长》《葫芦兄弟》，等他们尝到甜头后，就给他们介绍篇幅较长一点的《丑小鸭》《智取生辰岗》《拇指姑娘》……与此同时，我有意识地向他们介绍爱读书的伟人和作家，如伟大领袖毛泽东、列宁、大作家老舍、巴金等人嗜书如命的事迹，以及学校的小博士他们都是“书虫”。这样就给学生树立了阅读的榜样，让学生充分认识到：只有博览群书，才能获得丰富的知识。
然后利用一切可以利用的资源，营造阅读氛围。有报称道：美国前总统克林顿先生在全美国发起一场“挑战阅读”活动，即以联邦政府补给的形式鼓励和号召全美的成人，包括家长、教师、大学生以及各种职业的志愿者走进家庭陪伴孩子阅读，这是举一国之力在营造一个良好的阅读氛围，受益的不仅是孩子，而将是整个国家和民族。我没有动员举国上下都来阅读的能力，但我深知一个喜欢阅读的家庭更容易培养出一个喜欢阅读的孩子；而一个喜欢阅读的老师更容易培养出一个喜欢阅读的学生。于是我号召家长每天抽出20分钟陪孩子阅读，既给孩子树立了榜样 ，又提高了自己的文化修养。与此同时，我让同学们把各自的课外书带到学校来，每逢星期二的自习课进行图书漂流，星期五的早读课进行读课外书交流会。这样，学校和家庭双向配合，使课外阅读之火越烧越旺。
最后，引导学生享受阅读。因为只有从课外阅读中得到享受，学生才会真正喜欢课外阅读。结合本班学生的特点给孩子们搭建一个表现自我的平台，如：开展好词佳句鉴赏会，成语接龙赛，我的读后感等等活动，并设立相关奖项，让学生经常捧着“战果”回家。这样一来，学生们在学校受到老师·同学的赞赏，回到家又得到长辈的称赞，真切地品尝到课外阅读带来的喜悦和乐趣。班上的小媚同学就在作文中写道：“谢谢你，课外阅读，是你让我学到了课本中没有学到的知识，懂得了许多做人的道理。我会始终与你为伴，在你广阔的胸怀中快乐成长”。
著名特级教师于漪说：“语言不是蜜，但能粘住学生。”课外阅读，就是一坛保鲜的蜂蜜，让学生们百吃不厌，回味无穷。
一、高年级学生的阅读总量都达不到第一学段的要求
来自农村的学生都怀疑课外阅读的作用，担心进行课外阅读会影响课内阅读。加上大部分家长认为：孩子都已经有课本，进行课外阅读是不误正业，于是一见孩子看课外书就不问青红皂白给予没收，甚至撕毁。
二、部分家长把课外书当作是“禁书”
在农村，众多家长都认为只要把课本读好了就能考取好成绩，有了好成绩将来才能上大学，才能出人头地。至于课外书，在他们看来只是妨碍孩子学习、分散孩子学习精力的罪魁祸首，应发现一本毁一本。如我班的小娟同学就曾哭着向我告状：一天晚上，她写完作业后，看爸爸不在家，就悄悄地拿出自己用压岁钱买的《十万个为什么》来看，正在她看得津津有味时，爸爸不知什么时候，从哪里冒出来的，一手夺过书，一边撕，一边骂：叫你别看课外书，你偏要看，你存心要气死爸爸呀！今天的晚餐你就别吃了，好好反思······类似的事时有发生。
三、部分家长缩小了课外阅读的范围
这部分家长潜意识里就认为与课文紧密相连的才是可以读的课外书。如《一课一练》《高级教师教你写作文》等等。而涉及古今中外的经典名著、科幻读物、民间传说等都是闲书，孩子看了也没用，不宜阅读。
四、受條件限制，农村学校的设备都比较简陋
不要说象样的图书馆，连普通的阅览室都没有，想买本课外书都要托人坐几公里远的车才能买到，更别说是自己亲自去挑选了。
针对这些情况，结合当地实际，为了较快改变农村小学生课外阅读的现状，达到新课标提出的要求，我在自己担任的六年级学生里进行了实践性的课外阅读的探究。
首先，周期性地给家长“洗脑”。第一步，召开家长会，用有力的证据告诉家长们：课外阅读不但可以巩固学生课内所学的知识，而且是提高学生阅读和写作水平的捷径，它能进一步培养孩子的自学能力，促进少年儿童更加健康快乐地成长。消除了家长们的顾虑后，立刻进入第二步，采用家访或电话访问的形式，分别给对课外阅读持消极态度的家长送去“良药”。给完全反对课外阅读的家长送去几本课外书，建议他们让孩子试一试。结果，两周后就陆续有家长带着孩子来还书，他们手里除了我送去的，还拿了些新书，问我是否适合他们的孩子阅读；对于缩小课外阅读范围的家长，我当面向他们说明：经典名著、科幻读物和民间传说都有少儿版，书中除了有丰富多彩的插图，还注有拼音，对少儿难以理解的词语都有详尽的解释。部分课外书比教科书还要通俗易懂呢。
接着，激发学生进行课外阅读的兴趣和动机。小学生一般都具有好奇心强，想表现自我的心理特征。于是，我就依据循序渐进的教育原则，先给学生们推荐短小、精悍、趣味性强又浅显易懂的课外书，如《黑猫警长》《葫芦兄弟》，等他们尝到甜头后，就给他们介绍篇幅较长一点的《丑小鸭》《智取生辰岗》《拇指姑娘》……与此同时，我有意识地向他们介绍爱读书的伟人和作家，如伟大领袖毛泽东、列宁、大作家老舍、巴金等人嗜书如命的事迹，以及学校的小博士他们都是“书虫”。这样就给学生树立了阅读的榜样，让学生充分认识到：只有博览群书，才能获得丰富的知识。
然后利用一切可以利用的资源，营造阅读氛围。有报称道：美国前总统克林顿先生在全美国发起一场“挑战阅读”活动，即以联邦政府补给的形式鼓励和号召全美的成人，包括家长、教师、大学生以及各种职业的志愿者走进家庭陪伴孩子阅读，这是举一国之力在营造一个良好的阅读氛围，受益的不仅是孩子，而将是整个国家和民族。我没有动员举国上下都来阅读的能力，但我深知一个喜欢阅读的家庭更容易培养出一个喜欢阅读的孩子；而一个喜欢阅读的老师更容易培养出一个喜欢阅读的学生。于是我号召家长每天抽出20分钟陪孩子阅读，既给孩子树立了榜样 ，又提高了自己的文化修养。与此同时，我让同学们把各自的课外书带到学校来，每逢星期二的自习课进行图书漂流，星期五的早读课进行读课外书交流会。这样，学校和家庭双向配合，使课外阅读之火越烧越旺。
最后，引导学生享受阅读。因为只有从课外阅读中得到享受，学生才会真正喜欢课外阅读。结合本班学生的特点给孩子们搭建一个表现自我的平台，如：开展好词佳句鉴赏会，成语接龙赛，我的读后感等等活动，并设立相关奖项，让学生经常捧着“战果”回家。这样一来，学生们在学校受到老师·同学的赞赏，回到家又得到长辈的称赞，真切地品尝到课外阅读带来的喜悦和乐趣。班上的小媚同学就在作文中写道：“谢谢你，课外阅读，是你让我学到了课本中没有学到的知识，懂得了许多做人的道理。我会始终与你为伴，在你广阔的胸怀中快乐成长”。
著名特级教师于漪说：“语言不是蜜，但能粘住学生。”课外阅读，就是一坛保鲜的蜂蜜，让学生们百吃不厌，回味无穷。