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【中图分类号】G623.31 【文献标识码】B【文章编号】2095-3089（2012）13-0166-01
小组合作学习的最大好处就是使每个学生都有平等参与学习的机会，并在学习过程中有参与发言和表现自己的机会，鼓励学生产生主动思考和主动探究的意识，培养学生的创造意识、进取意识和竞争意识，真正使学生的主体地位和主体人格受到尊重。小组合作学习是新课程标准下初中英语课堂教学中应用最多的学习方式，并得到了广大英语教师的青睐。然而，好的教学方法也要讲究合理的运用才能达到预期的效果，反之就会仅仅停留在形式上，得不到应有的成效。
1小组合作学习的特点
合作学习是以学生为中心，以小组为形式为了共同的学习目标，共同学习，互相促进，共同提高的一种学习方式和教学策略。合作学习强调学生之间资源共享，共同完成学习目标；强调要重视小组成员个人合作能力的培养，教师的职能只是为了学生创造合作学习的环境。
2小组合作学习在初中英语课堂教学中运用的必要性
小组合作学习对英语学习有较强的优势，特别有利于改变目前学生的某些不良學习习惯，对提高学生的学习积极性、主动性都是十分必要的。
3当前初中英语教学中运用小组合作学习的现状
在具体的小组合作学习的运用教学中，诸多问题体现在：
刚开始时，学生还没有养成小组合作的习惯，缺乏团队意识和必要的协作能力，而教师在任务分配上，只给小组简单分配任务，却没有对学生进行明确的分工，也未能有意识地培养学生的合作能力。即使教师向学生充分说明了合作的重要性，并按一定的学生人数和原则划分小组，确定了每个小组的组长、报告员、记录员和监督员，但那些差生、性格内向的学生仍然在小组活动中很少发言，仅是个别优秀学生或优等学生垄断了小组发言权；
由于教师对讨论时间未能充分掌握，导致各组汇报中只汇报个人观点，或各小组汇报相同的观点，浪费了大量时间却没有成效；
随着合作学习次数逐渐增多，讨论渐渐流于形式，学生容易对此失去兴趣，或是部分同学对讨论的话题不感兴趣，未能积极参与小组讨论；
有些学生在小组讨论时常用母语交流，影响了小组学习的效率和效果。
4小组合作学习对初中英语教学的促进作用
4.1有效提高了英语教学效率。英语不是我们的母语，初中学生在课下说、练的机会是少之又少。而在一个将近六十人的班级要想在有限的40分钟内让每个学生都有说、练的机会又是不现实的。但小组合作学习的开展，使得每个学生在小组里都有展现自己的机会，并且小组成员间的互相帮助能够让不同层次的学生都学有所获。这样学生就在有限的时间内有了比平常学习模式下多得多的收获，学习效率大大提高，实际就是提高了教师的课堂教学效率。
4.2激发了学生学习英语的积极性，增强了学生的自信心。小组合作学习创设了轻松、民主、平等的学习氛围，使得原本在课堂上不敢开口说的后进生，消除了自卑心理，激发了他们的学习积极性，变得更加自信。
4.3有助于培养学生与他人合作的团队精神。合作的意识和能力是现代人所应具有的基本素质。小组活动中学生之间相互帮助，学习主动灵活，基础好的学生主动带动基础稍差的学生一同前进，使基础稍差的学生有更多的理解教材的机会，进而也能正确而深刻的理解并掌握新知识。这种组内合作，可以强化集体荣誉感。人人认真准备，出谋划策，从而大大增强了个人的责任感和荣誉感。从某种意义上说这种合作学习的意义已经远远超出了英语语言学习本身，将为学生今后走向社会进行工作创造了有利条件，奠定良好的基础。
有利于培养学生创造性学习的能力。小组成员对共同学习中发现的问题，利用教师所提供的感性材料，通过分析、比较、抽象和概括等一系列积极的思维活动，总结出语法规则以达到举一反三创造性地运用语言，实现认识上的飞跃。小组共同探索和创造有利于集思广益和发展求异思维。由于各小组学生相互补充，对于初中阶段所学的“提建议”的不同语言结构，在几分钟内便能很好地复习总结。
5提高初中英语教学小组合作学习有效性的实施方法
随着英语课改的逐步推广与应用，小组合作学习日益受到广大英语教师的普遍重视和应用，尽管在具体课堂操作过程中存在着各种各样的问题，但我们不能因此而停止对小组合作学习的追求。所以，通过自身教学实验，我提出如下实施策略：
5.1对学生科学合理的分组是小组合作学习取得成功的前提。教师为了进行成功的小组合作学习使每个学生都有不同程度的进步，首先必须根据经验，充分了解每一位学生的性格和英语水平，在此基础上再对学生进行合理的分组。
5.2变换学习方式和交流方式是小组合作学习取得成功的钥匙。教师在课前设计讨论内容和课题时还要认真考虑各个层级学生的要求、学生的学习兴趣和学生的认知理解水平，让讨论的话题贴近学生的日常学习和生活，尽量做到人人有话说、事事有人讲，让每个层级的学生都能融入其中，培养学生的综合能力，使学生逐渐提高其自身的英语运用能力。
5.3合理的讨论时间是小组合作学习取得成功的保证。在小组合作学习中，教师在布置了相应的学习任务，并在分组后，应给学生一定的时间进行思考和讨论。而不是当学生刚刚进入学习状态、情绪刚刚开始活跃时，教师就暂停讨论活动。在学生进行讨论时，教师作为帮助学生的人，应以监督者和指导人的身份在各小组之间了解各小组的学习情况，并对个别学生的学习状态进行检查打破个别学生过于主动垄断小组发言的局面，充分调动各层次学生的学习主动性，使全体学生都能够有所提高。
5.4建立科学有效的评价手段是小组合作学习取得成功的保障。小组合作学习把“不求人人成功，但求人人进步”作为教学评价的最终目标。把个人记分改为小组记分，将评价的重点由个人单独竞争达标转向小组协作达标。
5.5充分认识教师在合作学习中的地位是小组合作学习取得成功的关键。在小组合作学习中，教师既是组织者也是参与者。当活动开展得顺利时，应及时表扬；当活动出现一定问题时，应现场督导，不能片面追求讨论的完全自主性，这样对学生的思想教育和语言学习都是极其不利的。 6在初中英语教学中开展小组合作学习需要注意的问题
6.1要合理分组。合作学习应采用异质分组，即小组内各成员间形成性别、性格、学习成绩和学习能力方面的差异。由于每个小组都是异质的，这样就使得全班各小组之间产生了同异性，组内异质。组内异质为小组成员互相帮助提供了可能，而组间同质又为全班各小组间的公平竞争打下了基础。分组是合作学习的基础，划分学习小组应该考虑到学生学业基础、学习习惯、学习目標等差异，且每组成员的基础要求平衡，以免出现学习上的两极分化。每个人在组内有不同的角色，如组长、记录员等，而且不定期的实现角色互换，保证每个学生的积极参与性.。
6.2教师要及时点评。在检查各小组的任务完成情况时，教师要给予及时的点评，让同学们知道自己的收获是什么，不足在哪里，在今后的小组合作学习中应如何避免再犯类似的错误。尤其对学生的口语表达中出现的错误，要在他们表演后及时给予纠正。
6.3重实质而非形式。在倡导任务型教学、批评“满堂灌”的今天，一部分教师认为带着任务去讨论是一种非常好的课堂形式，因此不管教学内容是否需要，课堂设计是否合理，每节课都拿出一部分时间来进行小组讨论，追求这种课堂上的热闹气氛，这样没有特定目的的小组讨论，只能是浪费了宝贵的课堂时间。小组合作学习在很大程度上提高了教师的教学效率，让学生有了更多接触英语的机会，听说读写能力得到了极大的提高，同时也培养了学生的创新意识和实践能力，加强了同学间的团结协作，培养了学生的集体荣誉感。但教师必须对这一方法使用得当，否则就达不到理想的效果。因此，在运用的过程中，要针对不同的教学内容、教学对象及教学环境，灵活运用教学方法，不断总结运用过程中出现的问题，不断地改进，让教学符合客观规律。
总之，在很多情况下，新课改鼓励学生采用活动和交流的途径，让学生通过“自主、合作、探究”的方式参与学习，提高了对学生语言运用能力的要求，所以教师们都面临着“如何在有限的时间内有效地利用积极因素，采用更适合于学习者语言能力发展的课堂教学方法，更好地提高课堂效率”这样一个关键问题。笔者认为，小组合作学习为着手解决这一问题提供了一条可能的途径。而在初中英语课堂中采用小组合作学习，能够促进学生通过合作学习成为对自己学习负责的人，真正在学习实践中学会听取他人的想法和意见，同时通过交流，让学生在平等的基础上与他人相互合作，发挥同学之间相互鼓励、相互启发的作用，让学生在主动参与活动的基础上锻炼综合能力、丰富知识、开阔视野，实现合作意识的深化与协作能力的提高。
小组合作学习的最大好处就是使每个学生都有平等参与学习的机会，并在学习过程中有参与发言和表现自己的机会，鼓励学生产生主动思考和主动探究的意识，培养学生的创造意识、进取意识和竞争意识，真正使学生的主体地位和主体人格受到尊重。小组合作学习是新课程标准下初中英语课堂教学中应用最多的学习方式，并得到了广大英语教师的青睐。然而，好的教学方法也要讲究合理的运用才能达到预期的效果，反之就会仅仅停留在形式上，得不到应有的成效。
1小组合作学习的特点
合作学习是以学生为中心，以小组为形式为了共同的学习目标，共同学习，互相促进，共同提高的一种学习方式和教学策略。合作学习强调学生之间资源共享，共同完成学习目标；强调要重视小组成员个人合作能力的培养，教师的职能只是为了学生创造合作学习的环境。
2小组合作学习在初中英语课堂教学中运用的必要性
小组合作学习对英语学习有较强的优势，特别有利于改变目前学生的某些不良學习习惯，对提高学生的学习积极性、主动性都是十分必要的。
3当前初中英语教学中运用小组合作学习的现状
在具体的小组合作学习的运用教学中，诸多问题体现在：
刚开始时，学生还没有养成小组合作的习惯，缺乏团队意识和必要的协作能力，而教师在任务分配上，只给小组简单分配任务，却没有对学生进行明确的分工，也未能有意识地培养学生的合作能力。即使教师向学生充分说明了合作的重要性，并按一定的学生人数和原则划分小组，确定了每个小组的组长、报告员、记录员和监督员，但那些差生、性格内向的学生仍然在小组活动中很少发言，仅是个别优秀学生或优等学生垄断了小组发言权；
由于教师对讨论时间未能充分掌握，导致各组汇报中只汇报个人观点，或各小组汇报相同的观点，浪费了大量时间却没有成效；
随着合作学习次数逐渐增多，讨论渐渐流于形式，学生容易对此失去兴趣，或是部分同学对讨论的话题不感兴趣，未能积极参与小组讨论；
有些学生在小组讨论时常用母语交流，影响了小组学习的效率和效果。
4小组合作学习对初中英语教学的促进作用
4.1有效提高了英语教学效率。英语不是我们的母语，初中学生在课下说、练的机会是少之又少。而在一个将近六十人的班级要想在有限的40分钟内让每个学生都有说、练的机会又是不现实的。但小组合作学习的开展，使得每个学生在小组里都有展现自己的机会，并且小组成员间的互相帮助能够让不同层次的学生都学有所获。这样学生就在有限的时间内有了比平常学习模式下多得多的收获，学习效率大大提高，实际就是提高了教师的课堂教学效率。
4.2激发了学生学习英语的积极性，增强了学生的自信心。小组合作学习创设了轻松、民主、平等的学习氛围，使得原本在课堂上不敢开口说的后进生，消除了自卑心理，激发了他们的学习积极性，变得更加自信。
4.3有助于培养学生与他人合作的团队精神。合作的意识和能力是现代人所应具有的基本素质。小组活动中学生之间相互帮助，学习主动灵活，基础好的学生主动带动基础稍差的学生一同前进，使基础稍差的学生有更多的理解教材的机会，进而也能正确而深刻的理解并掌握新知识。这种组内合作，可以强化集体荣誉感。人人认真准备，出谋划策，从而大大增强了个人的责任感和荣誉感。从某种意义上说这种合作学习的意义已经远远超出了英语语言学习本身，将为学生今后走向社会进行工作创造了有利条件，奠定良好的基础。
有利于培养学生创造性学习的能力。小组成员对共同学习中发现的问题，利用教师所提供的感性材料，通过分析、比较、抽象和概括等一系列积极的思维活动，总结出语法规则以达到举一反三创造性地运用语言，实现认识上的飞跃。小组共同探索和创造有利于集思广益和发展求异思维。由于各小组学生相互补充，对于初中阶段所学的“提建议”的不同语言结构，在几分钟内便能很好地复习总结。
5提高初中英语教学小组合作学习有效性的实施方法
随着英语课改的逐步推广与应用，小组合作学习日益受到广大英语教师的普遍重视和应用，尽管在具体课堂操作过程中存在着各种各样的问题，但我们不能因此而停止对小组合作学习的追求。所以，通过自身教学实验，我提出如下实施策略：
5.1对学生科学合理的分组是小组合作学习取得成功的前提。教师为了进行成功的小组合作学习使每个学生都有不同程度的进步，首先必须根据经验，充分了解每一位学生的性格和英语水平，在此基础上再对学生进行合理的分组。
5.2变换学习方式和交流方式是小组合作学习取得成功的钥匙。教师在课前设计讨论内容和课题时还要认真考虑各个层级学生的要求、学生的学习兴趣和学生的认知理解水平，让讨论的话题贴近学生的日常学习和生活，尽量做到人人有话说、事事有人讲，让每个层级的学生都能融入其中，培养学生的综合能力，使学生逐渐提高其自身的英语运用能力。
5.3合理的讨论时间是小组合作学习取得成功的保证。在小组合作学习中，教师在布置了相应的学习任务，并在分组后，应给学生一定的时间进行思考和讨论。而不是当学生刚刚进入学习状态、情绪刚刚开始活跃时，教师就暂停讨论活动。在学生进行讨论时，教师作为帮助学生的人，应以监督者和指导人的身份在各小组之间了解各小组的学习情况，并对个别学生的学习状态进行检查打破个别学生过于主动垄断小组发言的局面，充分调动各层次学生的学习主动性，使全体学生都能够有所提高。
5.4建立科学有效的评价手段是小组合作学习取得成功的保障。小组合作学习把“不求人人成功，但求人人进步”作为教学评价的最终目标。把个人记分改为小组记分，将评价的重点由个人单独竞争达标转向小组协作达标。
5.5充分认识教师在合作学习中的地位是小组合作学习取得成功的关键。在小组合作学习中，教师既是组织者也是参与者。当活动开展得顺利时，应及时表扬；当活动出现一定问题时，应现场督导，不能片面追求讨论的完全自主性，这样对学生的思想教育和语言学习都是极其不利的。 6在初中英语教学中开展小组合作学习需要注意的问题
6.1要合理分组。合作学习应采用异质分组，即小组内各成员间形成性别、性格、学习成绩和学习能力方面的差异。由于每个小组都是异质的，这样就使得全班各小组之间产生了同异性，组内异质。组内异质为小组成员互相帮助提供了可能，而组间同质又为全班各小组间的公平竞争打下了基础。分组是合作学习的基础，划分学习小组应该考虑到学生学业基础、学习习惯、学习目標等差异，且每组成员的基础要求平衡，以免出现学习上的两极分化。每个人在组内有不同的角色，如组长、记录员等，而且不定期的实现角色互换，保证每个学生的积极参与性.。
6.2教师要及时点评。在检查各小组的任务完成情况时，教师要给予及时的点评，让同学们知道自己的收获是什么，不足在哪里，在今后的小组合作学习中应如何避免再犯类似的错误。尤其对学生的口语表达中出现的错误，要在他们表演后及时给予纠正。
6.3重实质而非形式。在倡导任务型教学、批评“满堂灌”的今天，一部分教师认为带着任务去讨论是一种非常好的课堂形式，因此不管教学内容是否需要，课堂设计是否合理，每节课都拿出一部分时间来进行小组讨论，追求这种课堂上的热闹气氛，这样没有特定目的的小组讨论，只能是浪费了宝贵的课堂时间。小组合作学习在很大程度上提高了教师的教学效率，让学生有了更多接触英语的机会，听说读写能力得到了极大的提高，同时也培养了学生的创新意识和实践能力，加强了同学间的团结协作，培养了学生的集体荣誉感。但教师必须对这一方法使用得当，否则就达不到理想的效果。因此，在运用的过程中，要针对不同的教学内容、教学对象及教学环境，灵活运用教学方法，不断总结运用过程中出现的问题，不断地改进，让教学符合客观规律。
总之，在很多情况下，新课改鼓励学生采用活动和交流的途径，让学生通过“自主、合作、探究”的方式参与学习，提高了对学生语言运用能力的要求，所以教师们都面临着“如何在有限的时间内有效地利用积极因素，采用更适合于学习者语言能力发展的课堂教学方法，更好地提高课堂效率”这样一个关键问题。笔者认为，小组合作学习为着手解决这一问题提供了一条可能的途径。而在初中英语课堂中采用小组合作学习，能够促进学生通过合作学习成为对自己学习负责的人，真正在学习实践中学会听取他人的想法和意见，同时通过交流，让学生在平等的基础上与他人相互合作，发挥同学之间相互鼓励、相互启发的作用，让学生在主动参与活动的基础上锻炼综合能力、丰富知识、开阔视野，实现合作意识的深化与协作能力的提高。