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我校通过大量的考察和学习，学校领导们经过研究探索出“一一六”高效课堂教学模式，即：“一一”指的是：一节预习指导课配一节展示交流课（语数英物）；“六”指的是教学过程中的六个环节：明确目标、自主学习（合作解疑）、展示交流、点拨提升、整理内化、达标测评。该模式在本校推广和实践过程中。使我校的课堂教学水平有了明显的提高。但由于个别老师对此模式的理解和掌握不足，在课堂教学中还存在一些误区，下面谈谈我的看法，希望同行们指正。
误区之一：课堂模式“形似而神不似”
有的教师按照“一一六”高效课堂教学模式一板一眼的进行，环节够，走过场，课堂教学没有实情，挖掘教学深度不够。肤浅的教学只注重形式，缺少真正意义上的高效。真正的高效课堂是一种挖掘和开发学生潜能的素质教育，是一种让学生在教师的指导和引领下寻求发展、寻求完善的教育，提倡学生主动参与、乐于探究、提高学生思维水平的教育。教师要教会学生如何发现问题、提出问题、分析探究、解决问题。教师要在点拨上下功夫，开启学生的悟性，使教师教的得心应手，学生学得轻松愉快，达到短时高效，这才是高效课堂。
误区之二：认为高效课堂就是堂堂清、不留作业
我校的课堂教学手段都是以导学案的形式进行，备研组长精心编制课堂导学案，提前一天发给学生，由于学生水平不同，有的能预习导学案的百分之八十以上，有的同学也就预习到百分之四十而已，然而听了个别老师课时发现，其完全依赖导学案，将导学案的练习题和达标检测题做完也就完成教学任务。这种做法是不够的，所以教师在设计导学案时要集思广益，采纳同学科物理全员的意见和看法，充分考虑到不同层面的学生学习水平，导学案要体现出知识是有梯度的，在课下预习时，使不同层次的学生都有可学的内容，在加上同学合作学习，使预习结果充分，课堂学习达到高效，必要时还要留有书面作业思考题，起到巩固和强化作用。
误区之三：摈弃传统讲授法教学
探究合作式教学有其优势，但传统的接受式教学也不是一无是处，有些无需探究的问题硬要探究反而形式化、庸俗化、浅层化，有一些知识完全可以用讲授来完成，例如：有些抽象的概念、原理、结构还需老师讲解学生才能了解清楚。它可以使学生在短时间内获取知识和技能，提高课堂效率。所以教师在课堂展示环节注意以下三个问题：1、有口难辨的问题不展示（理论性过强，学生难于掌握、的问题不展示）；2、一看就懂的问题不展示（问题过于简单，没有多少思维价值，很难体现学生创新价值的问题不展示）；3、收效甚微的问题不展示（不符合课堂实际，消耗时间过大，学生付出过多而能力提高甚微的问题不展示）；可见真正的高效课堂不排斥传统教学中优势的地方，如课前提问、讲授新知、复习巩固、集体背诵、博学强记、布置作业等等，这些都是多年来形成的良好方法，是不能割舍的。高效课堂强调探究式教学，并不是全盘否定传统的教学方式方法，应该兼收并蓄、取长补短，合理利用。
误区之四：课堂展示多是小组的组长，其他人机会较少。
高效课堂提倡小组合作学习，大组长分配学习任务，做到“兵教兵”、“兵练兵”的目的。这种做法非常好，也值得推广。但在课堂展示反馈环节时，很多老师放不下，尤其是有人听课的时候，往往是大组长一人包办，成为“小先生”，其他同组学生得不到展示的机会，同样这种课堂也不能称之为高效课堂。课堂展示所有的学生都要展示。尽可能不让尖子生去展示“低层次”问题，展示的对象重点是中等生，但要求所有同学必须“参与”，可以由学生自己根据习题的难易程度来确定组内的展示人；也可以由老师在课堂上临时指定展示人。展示内容的分配要考虑难度，应该是不同基础的同学展示适合他的难度问题，特别是通过将一些简单问题分配到后进学生进行展示的作法，可以增加他们展示的机会，增强学习的信心。
我在课堂教学时是这样做的，因为每个小组都有量化分，如果大组长前去展示，回答对给加一分，二号学员回答对加二分，如果是六号（学习较差的）回答对给加六分。这样就能鼓励后进生积极参与合作学习，争取多得分，学生心理有荣誉感。学习的人多了。课堂效率也就高了。
误区之五：题做多了就高效
有些老师总认为一堂课只要多做几道题就是高效课堂，其实不是这样的。高效课堂有两层意思，一是学生做题多称之为高效；二是学生学会做习题参与人多谓之高效。尤其是在物理课堂这两方面更为重要。比如八年级学的电能和电功率一章节时，多数人是不会的，那么编制导学案习题要精致，让这些多数人在课堂上多获得知识达到训练目的。如果学到光现象等较容易地章节，学科组长教针对大多数学生编制较容易地习题，让大多数学生都能有所收获，学的人多也叫高效。这就要求同组教师平时搞好集体备课，多听课和评课，学习他人的好的教学方法，改进自己的教学方式，提高自己的教学水平。
以上几点是我在平时教学中发现的问题，希望同行们批评指正，共同学习，完善我校的课堂教学改革，是我校教学水平上一个新台阶。
误区之一：课堂模式“形似而神不似”
有的教师按照“一一六”高效课堂教学模式一板一眼的进行，环节够，走过场，课堂教学没有实情，挖掘教学深度不够。肤浅的教学只注重形式，缺少真正意义上的高效。真正的高效课堂是一种挖掘和开发学生潜能的素质教育，是一种让学生在教师的指导和引领下寻求发展、寻求完善的教育，提倡学生主动参与、乐于探究、提高学生思维水平的教育。教师要教会学生如何发现问题、提出问题、分析探究、解决问题。教师要在点拨上下功夫，开启学生的悟性，使教师教的得心应手，学生学得轻松愉快，达到短时高效，这才是高效课堂。
误区之二：认为高效课堂就是堂堂清、不留作业
我校的课堂教学手段都是以导学案的形式进行，备研组长精心编制课堂导学案，提前一天发给学生，由于学生水平不同，有的能预习导学案的百分之八十以上，有的同学也就预习到百分之四十而已，然而听了个别老师课时发现，其完全依赖导学案，将导学案的练习题和达标检测题做完也就完成教学任务。这种做法是不够的，所以教师在设计导学案时要集思广益，采纳同学科物理全员的意见和看法，充分考虑到不同层面的学生学习水平，导学案要体现出知识是有梯度的，在课下预习时，使不同层次的学生都有可学的内容，在加上同学合作学习，使预习结果充分，课堂学习达到高效，必要时还要留有书面作业思考题，起到巩固和强化作用。
误区之三：摈弃传统讲授法教学
探究合作式教学有其优势，但传统的接受式教学也不是一无是处，有些无需探究的问题硬要探究反而形式化、庸俗化、浅层化，有一些知识完全可以用讲授来完成，例如：有些抽象的概念、原理、结构还需老师讲解学生才能了解清楚。它可以使学生在短时间内获取知识和技能，提高课堂效率。所以教师在课堂展示环节注意以下三个问题：1、有口难辨的问题不展示（理论性过强，学生难于掌握、的问题不展示）；2、一看就懂的问题不展示（问题过于简单，没有多少思维价值，很难体现学生创新价值的问题不展示）；3、收效甚微的问题不展示（不符合课堂实际，消耗时间过大，学生付出过多而能力提高甚微的问题不展示）；可见真正的高效课堂不排斥传统教学中优势的地方，如课前提问、讲授新知、复习巩固、集体背诵、博学强记、布置作业等等，这些都是多年来形成的良好方法，是不能割舍的。高效课堂强调探究式教学，并不是全盘否定传统的教学方式方法，应该兼收并蓄、取长补短，合理利用。
误区之四：课堂展示多是小组的组长，其他人机会较少。
高效课堂提倡小组合作学习，大组长分配学习任务，做到“兵教兵”、“兵练兵”的目的。这种做法非常好，也值得推广。但在课堂展示反馈环节时，很多老师放不下，尤其是有人听课的时候，往往是大组长一人包办，成为“小先生”，其他同组学生得不到展示的机会，同样这种课堂也不能称之为高效课堂。课堂展示所有的学生都要展示。尽可能不让尖子生去展示“低层次”问题，展示的对象重点是中等生，但要求所有同学必须“参与”，可以由学生自己根据习题的难易程度来确定组内的展示人；也可以由老师在课堂上临时指定展示人。展示内容的分配要考虑难度，应该是不同基础的同学展示适合他的难度问题，特别是通过将一些简单问题分配到后进学生进行展示的作法，可以增加他们展示的机会，增强学习的信心。
我在课堂教学时是这样做的，因为每个小组都有量化分，如果大组长前去展示，回答对给加一分，二号学员回答对加二分，如果是六号（学习较差的）回答对给加六分。这样就能鼓励后进生积极参与合作学习，争取多得分，学生心理有荣誉感。学习的人多了。课堂效率也就高了。
误区之五：题做多了就高效
有些老师总认为一堂课只要多做几道题就是高效课堂，其实不是这样的。高效课堂有两层意思，一是学生做题多称之为高效；二是学生学会做习题参与人多谓之高效。尤其是在物理课堂这两方面更为重要。比如八年级学的电能和电功率一章节时，多数人是不会的，那么编制导学案习题要精致，让这些多数人在课堂上多获得知识达到训练目的。如果学到光现象等较容易地章节，学科组长教针对大多数学生编制较容易地习题，让大多数学生都能有所收获，学的人多也叫高效。这就要求同组教师平时搞好集体备课，多听课和评课，学习他人的好的教学方法，改进自己的教学方式，提高自己的教学水平。
以上几点是我在平时教学中发现的问题，希望同行们批评指正，共同学习，完善我校的课堂教学改革，是我校教学水平上一个新台阶。