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【摘要】新课程的启动，呼唤着教师角色的重新定位。合作学习是新课程标准倡导的学习方式之一，在高中历史教学中实施“合作学习”教学策略， 使高中历史教学活动朝着良性循环方向发展。本文从教师是设计者、组织者、引导者、参与者、激励者、等五个方面对教师角色的定位进行了新的诠释。
【关键词】合作学习；高中历史；角色定位；教学策略【中图分类号】G623.41 【文献标识码】B【文章编号】2095-3089（2012）13-0168-02
新课程的启动，呼唤着教师角色的重新定位。合作学习是新课程标准倡导的学习方式之一，在高中历史教学中实施“合作学习”教学策略， 使高中历史教学活动朝着良性循环方向发展。合作能营造一个轻松、民主、愉快的学习氛围，较好地体现学生的主体地位，使学生学得主动、学得轻松，还能激发学生学习历史的兴趣，培养学生的历史思维能力，有效地建立起平等、民主、互动的师生关系，使高中历史教学活动朝着良性循环方向发展。但在历史合作学习中，教师应定位于何种角色？我认为，教师要扮演好以下几种角色。
1教师是设计者
在历史教学中，不需要也不可能所有的课堂学习内容都采用合作学习方式，只有较复杂、可以引起学生深入思考讨论的学习内容，才需要采用合作学习方式。教师在历史教学过程中只有选择合适的内容，创设一种“需要合作”的学习情境，才可以激发学生合作学习的兴趣。在合作前，教师应先给学生充分独立思考、独立学习的时间，让学生有自己初步的想法后再组织学生合作学习，共同讨论，交流各自的想法。只有这样，才能切实保证学生合作学习的质量。教师还应设法将合作学习任务放到能联系学生生活实际、能激发学生学习兴趣的情境之中（如游戏、角色表演、团体竞赛、生活问题解决等），使学生兴趣盎然地完成合作学习任务。我曾经尝试设计这样一种“合作学习”的课堂教學活动：全班学生分成两大组，进行“历史问题抢答赛”，指导学生自主学习研究课本内容、生合作设计历史问题，然后有序地提出问题，让对方一组同学抢答，最后由教师对两组学生提出的问题质量和抢答效果进行综合评价，评出优胜一组。实践证明，学生对这种自主的合作学习积极性很高，整堂课学生处于兴奋状态，显然，这种合作学习的过程激发了学生学习历史的兴趣，一定程度地培养和提高了学生的历史思维能力。历史合作学习能否落到实处，是否有效果，都离不开教师的课前总体设计。
2教师是组织者
在实施合作学习前，教师首先要精心做好组织工作，帮助学生建立起合适的学习小组，每个小组一般为4—6人，每班共分为10—12个小组。每个小组里的成员需经过多方考虑组合在一起。比如，比较内向的学生和比较活泼的学生一组，这样有利于互补互促；同样优秀的学生安排在一起，有利于更深层次地提高学生能力等。教师应根据不同活动的需要设立不同的角色，并要求小组成员既要积极承担个人责任，又要相互支持、密切配合，发挥团队精神，有效地完成小组学习任务。
3教师是引导者
在合作学习过程中，教师“导”的作用非常重要。首先，教师必须指导学生选择正确的学习目标，引导学生选择有用的信息对目标问题进行交流、讨论，而不是让学生毫无目标地自由讨论，否则就会造成课堂“动”而“乱”。其次，教师应对合作学习过程中出现的各种情况及时进行引导，以保证合作学习能有效有序地进行。例如，在讨论“辛亥革命是成功了还是失败了”“若没有希特勒二战就不会爆发”等问题时，常常遇到这样的现象：学生讨论交流的话题越来越多，有时候思维越走越远，甚至“离题万里”，此时，教师应及时引导学生“言归正传”。在指导学生共同完成对新知识的总结、提炼与运用时，教师更多地扮演一个“穿针引线”者。学习交流的过程是学生间思维碰撞的过程，一方面，会有思维的火花闪现，这种火花可能是一个富有创意的想法，也可能是一句富有哲理的话，教师要在倾听中努力感受和寻找。另一方面，学生也会因为思维受阻而不能深入，只有教师适时点拨、引导，才能使学生很快排除障碍。比如，在评价历史人物的时候，学生中容易出现片面化倾向，这就需要教师运用唯物史观进行方法论方面的引导，提示学生评价历史人物要公正、客观，要把他们放在当时的历史环境中品评，而不能用现代人的标准衡量。教师需要倾听学生的汇报，回答学生提出的问题，概括和提炼学生已发现的结论，创设学生运用新知识的情境，及时作出促进学生发展的评价等。
4教师是参与者
教学过程是师生交流、共同发展的过程。交流意味着共同参与，在学生小组交流讨论过程中，要使小组合作学习达到预期目标，教师绝不能只是旁观者，而应积极地参与其中。首先，教师在参与中要放下“师道尊严”，把自己看成是学习小组中的一员，参与学生的讨论、发现、探究活动，让学生认为老师是在和他们一起学习。其次，教师在参与中要发挥“援助者”的作用，当遇到难题时，教师应当发表自己的看法，征得小组成员的肯定，使合作学习得以继续。当讨论交流偏离目标时，教师应及时把握好“方向盘”；当激烈争论变为争吵时，教师应以组员的身份出面调停。另外，教师还应有虚心学习的态度，“师不必贤于弟子，弟子不必不如师”。当学生对你的看法提出质疑时，只要合理，教师都应该虚心接受，充分体现“教学相长”。总之，在小组中，教师也是一个学习者，人人都是平等的。
5教师是激励者
“当学生被鼓舞和被信任时，他能做得最好”，教师在学生合作学习过程中，在引导学生大胆发表自己见解的同时，还要善于捕捉学生点点滴滴的闪光点。在个别学生或个别小组有独到见解或出现创新性思维火花时，教师要及时给予鼓励和支持，使学生有取得成功的喜悦和体验。教师在课堂上对学生真诚的表扬都会给学生带来无穷的自信。即使是不完整、不够准确甚至错误的表达，教师也应该欣赏学生积极思考和敢于发表己见的品质，对他们敢说、敢问、会问的表现给予表扬，这样才能有效激发学生的参与意识，切不可用“你们的观点不对”、“这样的说法错误”等否定的语言扼杀学生的表达交流欲望。只有肯定进步，鼓励成功，学生才会在合作学习中畅所欲言，学会与他人合作与交流。
新课程给教师带来了挑战，也带来了不可多得的机遇。在新课程实施过程中，教师不可能随即做到教师角色的成功转换，但只要大胆尝试，勤于反思，及时总结成功的经验与失败的原因，就可以很快明确自己的角色定位，与新课程一起成长。
【关键词】合作学习；高中历史；角色定位；教学策略【中图分类号】G623.41 【文献标识码】B【文章编号】2095-3089（2012）13-0168-02
新课程的启动，呼唤着教师角色的重新定位。合作学习是新课程标准倡导的学习方式之一，在高中历史教学中实施“合作学习”教学策略， 使高中历史教学活动朝着良性循环方向发展。合作能营造一个轻松、民主、愉快的学习氛围，较好地体现学生的主体地位，使学生学得主动、学得轻松，还能激发学生学习历史的兴趣，培养学生的历史思维能力，有效地建立起平等、民主、互动的师生关系，使高中历史教学活动朝着良性循环方向发展。但在历史合作学习中，教师应定位于何种角色？我认为，教师要扮演好以下几种角色。
1教师是设计者
在历史教学中，不需要也不可能所有的课堂学习内容都采用合作学习方式，只有较复杂、可以引起学生深入思考讨论的学习内容，才需要采用合作学习方式。教师在历史教学过程中只有选择合适的内容，创设一种“需要合作”的学习情境，才可以激发学生合作学习的兴趣。在合作前，教师应先给学生充分独立思考、独立学习的时间，让学生有自己初步的想法后再组织学生合作学习，共同讨论，交流各自的想法。只有这样，才能切实保证学生合作学习的质量。教师还应设法将合作学习任务放到能联系学生生活实际、能激发学生学习兴趣的情境之中（如游戏、角色表演、团体竞赛、生活问题解决等），使学生兴趣盎然地完成合作学习任务。我曾经尝试设计这样一种“合作学习”的课堂教學活动：全班学生分成两大组，进行“历史问题抢答赛”，指导学生自主学习研究课本内容、生合作设计历史问题，然后有序地提出问题，让对方一组同学抢答，最后由教师对两组学生提出的问题质量和抢答效果进行综合评价，评出优胜一组。实践证明，学生对这种自主的合作学习积极性很高，整堂课学生处于兴奋状态，显然，这种合作学习的过程激发了学生学习历史的兴趣，一定程度地培养和提高了学生的历史思维能力。历史合作学习能否落到实处，是否有效果，都离不开教师的课前总体设计。
2教师是组织者
在实施合作学习前，教师首先要精心做好组织工作，帮助学生建立起合适的学习小组，每个小组一般为4—6人，每班共分为10—12个小组。每个小组里的成员需经过多方考虑组合在一起。比如，比较内向的学生和比较活泼的学生一组，这样有利于互补互促；同样优秀的学生安排在一起，有利于更深层次地提高学生能力等。教师应根据不同活动的需要设立不同的角色，并要求小组成员既要积极承担个人责任，又要相互支持、密切配合，发挥团队精神，有效地完成小组学习任务。
3教师是引导者
在合作学习过程中，教师“导”的作用非常重要。首先，教师必须指导学生选择正确的学习目标，引导学生选择有用的信息对目标问题进行交流、讨论，而不是让学生毫无目标地自由讨论，否则就会造成课堂“动”而“乱”。其次，教师应对合作学习过程中出现的各种情况及时进行引导，以保证合作学习能有效有序地进行。例如，在讨论“辛亥革命是成功了还是失败了”“若没有希特勒二战就不会爆发”等问题时，常常遇到这样的现象：学生讨论交流的话题越来越多，有时候思维越走越远，甚至“离题万里”，此时，教师应及时引导学生“言归正传”。在指导学生共同完成对新知识的总结、提炼与运用时，教师更多地扮演一个“穿针引线”者。学习交流的过程是学生间思维碰撞的过程，一方面，会有思维的火花闪现，这种火花可能是一个富有创意的想法，也可能是一句富有哲理的话，教师要在倾听中努力感受和寻找。另一方面，学生也会因为思维受阻而不能深入，只有教师适时点拨、引导，才能使学生很快排除障碍。比如，在评价历史人物的时候，学生中容易出现片面化倾向，这就需要教师运用唯物史观进行方法论方面的引导，提示学生评价历史人物要公正、客观，要把他们放在当时的历史环境中品评，而不能用现代人的标准衡量。教师需要倾听学生的汇报，回答学生提出的问题，概括和提炼学生已发现的结论，创设学生运用新知识的情境，及时作出促进学生发展的评价等。
4教师是参与者
教学过程是师生交流、共同发展的过程。交流意味着共同参与，在学生小组交流讨论过程中，要使小组合作学习达到预期目标，教师绝不能只是旁观者，而应积极地参与其中。首先，教师在参与中要放下“师道尊严”，把自己看成是学习小组中的一员，参与学生的讨论、发现、探究活动，让学生认为老师是在和他们一起学习。其次，教师在参与中要发挥“援助者”的作用，当遇到难题时，教师应当发表自己的看法，征得小组成员的肯定，使合作学习得以继续。当讨论交流偏离目标时，教师应及时把握好“方向盘”；当激烈争论变为争吵时，教师应以组员的身份出面调停。另外，教师还应有虚心学习的态度，“师不必贤于弟子，弟子不必不如师”。当学生对你的看法提出质疑时，只要合理，教师都应该虚心接受，充分体现“教学相长”。总之，在小组中，教师也是一个学习者，人人都是平等的。
5教师是激励者
“当学生被鼓舞和被信任时，他能做得最好”，教师在学生合作学习过程中，在引导学生大胆发表自己见解的同时，还要善于捕捉学生点点滴滴的闪光点。在个别学生或个别小组有独到见解或出现创新性思维火花时，教师要及时给予鼓励和支持，使学生有取得成功的喜悦和体验。教师在课堂上对学生真诚的表扬都会给学生带来无穷的自信。即使是不完整、不够准确甚至错误的表达，教师也应该欣赏学生积极思考和敢于发表己见的品质，对他们敢说、敢问、会问的表现给予表扬，这样才能有效激发学生的参与意识，切不可用“你们的观点不对”、“这样的说法错误”等否定的语言扼杀学生的表达交流欲望。只有肯定进步，鼓励成功，学生才会在合作学习中畅所欲言，学会与他人合作与交流。
新课程给教师带来了挑战，也带来了不可多得的机遇。在新课程实施过程中，教师不可能随即做到教师角色的成功转换，但只要大胆尝试，勤于反思，及时总结成功的经验与失败的原因，就可以很快明确自己的角色定位，与新课程一起成长。