论文部分内容阅读
口语交际不仅是一种加强沟通、交流的关键方式和手段，也是学生应该具备的重要能力。因此，在小学语文教学中，老师应该注重培养学生的表达能力和思維能力，在提高口语交际教学效果的同时，加强学生口语交际能力。
一、小学语文口语交际教学的重要性
随着社会的发展和教育改革的不断推进，人们越来越认识到口语交际教学的重要性，迫切要求摆正口语交际教学的位置，采取得力的措施，强化口语训练，为提高学生适应社会需要的口语交际能力而努力。而心理学研究成果表明，学龄前和小学阶段是语言发展的关键期。因此，要充分重视小学阶段的口语交际能力的培养，将小学生口语交际作为基础教育课程改革中语文教学改革的重要组成部分，通过口头言语的交流，促进思维能力的发展，提高学生的语文素养，保证学生健康全面的发展。
首先，小学语文口语交际教学是儿童语言发展特点的需要从口语发展的关键期来看，儿童阶段正是语言习得最为容易的关键期。超过这段时间，语言的习得能力就受到一定程度的限制。因此，在小学阶段进行口语交际教学是非常必要的。
其次，小学语文口语交际教学是实现语文课程目标的需要小学语文课程的主要目标是培养学生的听、说、读、写能力。在新课程实验过程中，我们必须认识到提高口语交际教学的重要性，把提高学生口语交际能力作为语文教学主要目标任务之一，必须在语文教学中给它以应有的一席之地。
最后，小学语文口语交际教学是促进语文能力全面发展的需要。从语言学的角度看，口语先于文字，文字是在语言的基础上产生的。正常人理解和运用语言文字能力的发展规律，一般是先听，后说、读、写。听说是读写的前提，又有力的促进读写。因此，提高学生的口语交际能力，是培养学生书面表达能力的基础，从而促进语文能力的全面发展。
二、口语交际教学存在的问题
在目前的小学教学中，口语交际教学并不能得到老师的重视以及积极的发展，在语文课堂教学中，口语交际教学遇到了很多的阻碍因素。尤其是在农村小学，更是阻力重重。现就农村小学口语交际教学的现状作如下分析。
首先，学校教育与家庭教育、社会教育脱节，没有良好的语言环境，口语交际的习惯停留在课堂上。在课堂上因为任务驱动迫不得已使用普通话，一脱离课堂环境就是方言交流，没有形成时时说普通话的习惯。而且本地方言和普通话差别很大，平时根本得不到有效地训练。
其次，从教师来说，很多学校把口语交际教学当做一种可有可无的内容，课时量安排不符合教学大纲的要求，部分教师对口语交际教学重视程度不够，认为考试时只进行笔试，又没有哪位教师会一个学生一个学生的进行口头测试。由于口语交际教学费时费力，所以容易导致在上课时就偷工减料、忽略而过，只是提一提、说一说，没有整体性，没有形成对话交流的气氛。
再次，从学生来说，在农村经济发展落后、条件艰苦、信息闭塞，家长的文化程度普遍较低，学生的知识面狭窄，再加上没有良好的语言环境，长此以往学生的口语表达和思维发展都受到了限制，使学生没有口语表达的信心和勇气。孩子们往往在别人面前感到自卑，不愿意张口说话，偶尔站起来发表自己的看法，也是羞羞答答、扭扭捏捏，涨红了脸也说不出几句话，从而对口语交际课兴趣淡薄，课堂气氛就冷清了。
最后，从教材来说，虽然教材图文并茂，内容丰富，但有些内容对农村的孩子来说都是可想而不可及的，脱离了农村儿童的生活，他们无法就这些内容去交际，口语交际教学就成了教师一个人的独角戏，学生成了被动的听众，这就与听说训练没有了区别。
三、口语交际的教学策略
第一，充分挖掘教材内容，开展口语交际训练活动。
小学语文教材具有形式多样、内容丰富的特点，教师应充分挖掘教材中的内容开展高效的口语交际训练活动，实现提高学生口语交际能力的目的。教师可以采用以下三种方法：一是以阅读文本内容为基础，培养学生的思维能力，提高学生的口语交际能力。二是结合阅读文本，组织分角色朗读课文，充分调动学生口语表达的积极性和主动性。三是掌握阅读文本中人物的语言表达技巧，提高学生的口语交际能力。
第二，创设有效情境，激发学生口语表达的欲望。
在小学语文教学中，创设教学情境能够使学生处于一种比较生动、逼真的环境中，对提高学生的口语交际能力起着至关重要的作用。因此，小学语文教师在教学实践中应从学生的兴趣、爱好出发，努力为学生创设生动、形象、民主以及和谐的口语交际情境，有效激发学生进行口语表达的兴趣和欲望，使学生能够在轻松、愉悦以及和谐的教学氛围中自由地发表自己的意见和看法，从而提高学生口语交际能力的目的。小学生具有较强的模仿能力，并且比较喜欢并善于表现自己，教师可以利用小学生这一特点为其设计多样化的主题活动，引发学生口语交际的动机，调动小学生口语表达的积极性。
第三，整合教学资源，增强学生口语交际能力。
在小学语文教学中，教师要充分认识到教材并不是唯一的教学资源，而是所有教材资源中比较重要的一部分，其介绍的内容具有一定的限制，只是对一些内容进行重点分析和介绍。因此，教师在教学实践中应对能够用到的教学资源进行有效的整合，使教学资源的作用得到最大限度地发挥，从而提高学生的口语交际能力。教师应鼓励学生在学习过程中有意识地收集一些课外资源，如商业文化、课外阅读文本内容以及地域的名人轶事等，以便自己能够掌握更多的口语交际资源。还要积极地指导和引导学生能够充分运用现代信息技术，最大限度地利用网络收集各种丰富的资源和资料，扩大学生的眼界，丰富学生的知识，增长见识，使学生之间的交流与沟通变得更加顺畅，也使学生之间的谈话内容变得越来越丰富。
总之，口语交际是时代发展的需求，是学生走向社会所具备的基础能力。作为教师应结合学生的个性特征，有意识地开展口语交际教学，不断探究教学新途径、新方法，最大限度地提升学生的口语交际能力。
一、小学语文口语交际教学的重要性
随着社会的发展和教育改革的不断推进，人们越来越认识到口语交际教学的重要性，迫切要求摆正口语交际教学的位置，采取得力的措施，强化口语训练，为提高学生适应社会需要的口语交际能力而努力。而心理学研究成果表明，学龄前和小学阶段是语言发展的关键期。因此，要充分重视小学阶段的口语交际能力的培养，将小学生口语交际作为基础教育课程改革中语文教学改革的重要组成部分，通过口头言语的交流，促进思维能力的发展，提高学生的语文素养，保证学生健康全面的发展。
首先，小学语文口语交际教学是儿童语言发展特点的需要从口语发展的关键期来看，儿童阶段正是语言习得最为容易的关键期。超过这段时间，语言的习得能力就受到一定程度的限制。因此，在小学阶段进行口语交际教学是非常必要的。
其次，小学语文口语交际教学是实现语文课程目标的需要小学语文课程的主要目标是培养学生的听、说、读、写能力。在新课程实验过程中，我们必须认识到提高口语交际教学的重要性，把提高学生口语交际能力作为语文教学主要目标任务之一，必须在语文教学中给它以应有的一席之地。
最后，小学语文口语交际教学是促进语文能力全面发展的需要。从语言学的角度看，口语先于文字，文字是在语言的基础上产生的。正常人理解和运用语言文字能力的发展规律，一般是先听，后说、读、写。听说是读写的前提，又有力的促进读写。因此，提高学生的口语交际能力，是培养学生书面表达能力的基础，从而促进语文能力的全面发展。
二、口语交际教学存在的问题
在目前的小学教学中，口语交际教学并不能得到老师的重视以及积极的发展，在语文课堂教学中，口语交际教学遇到了很多的阻碍因素。尤其是在农村小学，更是阻力重重。现就农村小学口语交际教学的现状作如下分析。
首先，学校教育与家庭教育、社会教育脱节，没有良好的语言环境，口语交际的习惯停留在课堂上。在课堂上因为任务驱动迫不得已使用普通话，一脱离课堂环境就是方言交流，没有形成时时说普通话的习惯。而且本地方言和普通话差别很大，平时根本得不到有效地训练。
其次，从教师来说，很多学校把口语交际教学当做一种可有可无的内容，课时量安排不符合教学大纲的要求，部分教师对口语交际教学重视程度不够，认为考试时只进行笔试，又没有哪位教师会一个学生一个学生的进行口头测试。由于口语交际教学费时费力，所以容易导致在上课时就偷工减料、忽略而过，只是提一提、说一说，没有整体性，没有形成对话交流的气氛。
再次，从学生来说，在农村经济发展落后、条件艰苦、信息闭塞，家长的文化程度普遍较低，学生的知识面狭窄，再加上没有良好的语言环境，长此以往学生的口语表达和思维发展都受到了限制，使学生没有口语表达的信心和勇气。孩子们往往在别人面前感到自卑，不愿意张口说话，偶尔站起来发表自己的看法，也是羞羞答答、扭扭捏捏，涨红了脸也说不出几句话，从而对口语交际课兴趣淡薄，课堂气氛就冷清了。
最后，从教材来说，虽然教材图文并茂，内容丰富，但有些内容对农村的孩子来说都是可想而不可及的，脱离了农村儿童的生活，他们无法就这些内容去交际，口语交际教学就成了教师一个人的独角戏，学生成了被动的听众，这就与听说训练没有了区别。
三、口语交际的教学策略
第一，充分挖掘教材内容，开展口语交际训练活动。
小学语文教材具有形式多样、内容丰富的特点，教师应充分挖掘教材中的内容开展高效的口语交际训练活动，实现提高学生口语交际能力的目的。教师可以采用以下三种方法：一是以阅读文本内容为基础，培养学生的思维能力，提高学生的口语交际能力。二是结合阅读文本，组织分角色朗读课文，充分调动学生口语表达的积极性和主动性。三是掌握阅读文本中人物的语言表达技巧，提高学生的口语交际能力。
第二，创设有效情境，激发学生口语表达的欲望。
在小学语文教学中，创设教学情境能够使学生处于一种比较生动、逼真的环境中，对提高学生的口语交际能力起着至关重要的作用。因此，小学语文教师在教学实践中应从学生的兴趣、爱好出发，努力为学生创设生动、形象、民主以及和谐的口语交际情境，有效激发学生进行口语表达的兴趣和欲望，使学生能够在轻松、愉悦以及和谐的教学氛围中自由地发表自己的意见和看法，从而提高学生口语交际能力的目的。小学生具有较强的模仿能力，并且比较喜欢并善于表现自己，教师可以利用小学生这一特点为其设计多样化的主题活动，引发学生口语交际的动机，调动小学生口语表达的积极性。
第三，整合教学资源，增强学生口语交际能力。
在小学语文教学中，教师要充分认识到教材并不是唯一的教学资源，而是所有教材资源中比较重要的一部分，其介绍的内容具有一定的限制，只是对一些内容进行重点分析和介绍。因此，教师在教学实践中应对能够用到的教学资源进行有效的整合，使教学资源的作用得到最大限度地发挥，从而提高学生的口语交际能力。教师应鼓励学生在学习过程中有意识地收集一些课外资源，如商业文化、课外阅读文本内容以及地域的名人轶事等，以便自己能够掌握更多的口语交际资源。还要积极地指导和引导学生能够充分运用现代信息技术，最大限度地利用网络收集各种丰富的资源和资料，扩大学生的眼界，丰富学生的知识，增长见识，使学生之间的交流与沟通变得更加顺畅，也使学生之间的谈话内容变得越来越丰富。
总之，口语交际是时代发展的需求，是学生走向社会所具备的基础能力。作为教师应结合学生的个性特征，有意识地开展口语交际教学，不断探究教学新途径、新方法，最大限度地提升学生的口语交际能力。