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一、多元智能理论的内涵
多元智能理论是由美国哈佛大学的发展心理学家加德纳于1983年在《智力的结构》一书中提出的，该理论是针对传统智能一元化理论提出的，他认为智力并非像我们以往认为的那样是以语言能力和数学逻辑能力为核心、以整合方式存在的一种智力，而是彼此相互独立、以多元方式存在的一组智力。该理论经不断充实完善，按加德纳的说法，每个人的智力，即智能都是由十种相互联系却又各自独立的多种能力组合而成。这十种智能包括：语言智能、数学智能、空间智能、自然智能、音乐智能、身体运动智能、存在智能、人际交流智能、个人内省智能、情感智能。
多元智能理论认为：每个人都同时拥有这十种智能，只是在每个人身上以不同方式、不同的组合而存在，因此使得每个人的智力都表现不同。所以，世界上并不存在谁聪明谁不聪明的问题，而是存在哪一方面聪明以及怎样聪明的问题。即学校里没有所谓“差生”的存在，每个学生都是独特的，也是出色的。这样的学生观一旦形成，就使得教师乐于对每一位学生报以积极、热切的期望，并乐于从多个角度来评价、观察和接纳学生，重在寻找和发现学生身上的闪光点，发现并发展学生的潜能。这正是新课程对学生评价所倡导的改革方向，关注学生个体间发展的差异性和个体内发展的不均衡性，评价内容多元、评价标准分层，重视评价对学生个体发展的建构作用。
二、多元智能理论对中职教学工作的启示
多元智能理论给我们最大的启示就是，教师在教学中应该着眼于学生的多方面智能发展，相信每个学生都有成才的潜能，而我们的教学就是要激发学生的这种潜能，促进其发展。特别是中等职业学校的学生，生源水平参差不齐，存在不少“差生”，但这些学生中有不少动手能力强、思维活跃、想象力丰富、有独特见解的学生。如果老师在设定教学目标和内容时能关注学生的这些特点，考虑到学生群体的差异性，通过设定特定的环境和方式来启发诱导学生智能，使曾经表现平平的某种智能就有可能会迅速发展成为优势智能，从而找到成功的方向并实现其自身的价值。
三、多元智能理论在中职教学工作中的应用
（一）中职学生特点分析
现中职学校使用的《计算机应用基础》教材版本不一，但一般都具有内容丰富、知识面广、难度不高且操作性强等特点。特别是对城市招生的中职学校而言，大部分学生在初中、甚至小学就已经开始接触这些最基本的计算机操作，因此学生可能会对这些教学内容失去兴趣。在这种现实面前，我们在教学中就不应该单把教学内容作为重点，而是要在教学中尝试如何更好的促进学生多元智能发展。特别是对这些在考试中经常是失败者的学生而言，老师更应该多去看看他们的强项在哪，也就是多元智能中他们强在哪一“元”，我们如何去激励他们的强项发展。
（二）多元智能理论在中职计算机教学中的应用
基于中职学校学生特点和《计算机应用基础》课程特点，在实际教学中老师应充分调动学生创新实践的积极性，为学生提供多元发展的环境，充分挖掘学生各种想法中的合理因素，通过激励评价启发学生智慧，让学生“动”起来，让课堂“活”起来，使学生自主学习，独立思考，勇于创新。计算机应用基础学科的教学特点和教学模式，比其他科目能与多元智能理论更完美的融合，寻找到更多促进多元智能发展的切入点。
数学智能，即有效运用数字和推理的能力。比如，在excel教学中，有许多公式的计算和数据处理，在教学设计中，也会较多的引用现实生活中的例子，在解决问题的过程中教会学生如何收集数据、统计分析、绘制图表、分析并找出规律，从而发展学生的数学智能。
语言智能，指阅读、写作以及文字沟通的能力，主要包括听、说、读、写技能。学生网上聊天或在博客、论坛上发表见解，可以激发发言的欲望，锻炼他们的语言表达能力。还可以在网上使用符号、图像、音乐甚至动画等各种形式来创作出更加丰富多彩的内容，比使用传统的写作工具更能提高写作能力。
空间智能，指能以三维空间思考，准确地感觉并把内在的空间世界表现出来的能力。在photoshop图像处理和flash动画制作等课程中，在学生掌握基本步骤和技巧后，引导学生进行动画、电影、美術等优秀艺术作品的欣赏，开阔视野，拓展思维空间。然后提出具体问题，布置任务，充分开发学生的空间智能，完成个人作品。
音乐智能，指能觉察、辨别、改变和表达音乐的能力。应用音乐智能调动学生的兴趣，教学生如何下载自己喜欢的音乐，用软件对音乐进行截取、转换、合成、消声和升降调的处理。学生掌握了这些基本操作后，在教学中可引导学生为幻灯片、网页添加背景音乐，或利用录音软件录制、编辑音乐素材。做朗诵的背景音乐，做歌曲的伴奏，使学生在享受音乐的同时，体验成功的喜悦，从而也提高了音乐智能。
身体运动智能，是运用身体的一部分或利用身体的协调性来解决问题的能力。组织学生进行打字比赛，加强指法练习和盲打技巧。计算机组装与维修，一要有扎实的硬件知识，更要有很强的手、眼、脑的协调配合能力。学生都乐于动手，在操作中遇到困难也会主动找老师，或与同学讨论，学习效果明显提升。
人际交流智能，是与他人沟通了解交往，并进行协调关系的能力。分组合作式学习，是现在较常用的教学方法，也是能充分促进学生人际交流智能发展的方法。许多授课内容，都可以利用此方法，从小组人员选配，作品选题设计、素材收集到每一步制作、修改、汇报展示，都离不开小组成员之间的沟通与交流。在发展人际交流智能的同时，也很好的培养了学生的团结合作意识和能力。
个人内省智能，是指具有自我觉察的能力。在计算机教学中，老师指导学生在QQ空间、博客、网盘中存储自己的作品和班级的优秀作品，供以后欣赏、查看和反思，找到不足，以便进一步完善。
总之，由于计算机课程的特点，使得多元智能理论与之有很多的切入点和结合点。作为一名计算机专业课教师，在不断学习专业知识的同时，也应关注教育理论的新发展，在课堂中应用新观念、新思维，以促进学生多元智能发展，为社会发展培养合格人才。
多元智能理论是由美国哈佛大学的发展心理学家加德纳于1983年在《智力的结构》一书中提出的，该理论是针对传统智能一元化理论提出的，他认为智力并非像我们以往认为的那样是以语言能力和数学逻辑能力为核心、以整合方式存在的一种智力，而是彼此相互独立、以多元方式存在的一组智力。该理论经不断充实完善，按加德纳的说法，每个人的智力，即智能都是由十种相互联系却又各自独立的多种能力组合而成。这十种智能包括：语言智能、数学智能、空间智能、自然智能、音乐智能、身体运动智能、存在智能、人际交流智能、个人内省智能、情感智能。
多元智能理论认为：每个人都同时拥有这十种智能，只是在每个人身上以不同方式、不同的组合而存在，因此使得每个人的智力都表现不同。所以，世界上并不存在谁聪明谁不聪明的问题，而是存在哪一方面聪明以及怎样聪明的问题。即学校里没有所谓“差生”的存在，每个学生都是独特的，也是出色的。这样的学生观一旦形成，就使得教师乐于对每一位学生报以积极、热切的期望，并乐于从多个角度来评价、观察和接纳学生，重在寻找和发现学生身上的闪光点，发现并发展学生的潜能。这正是新课程对学生评价所倡导的改革方向，关注学生个体间发展的差异性和个体内发展的不均衡性，评价内容多元、评价标准分层，重视评价对学生个体发展的建构作用。
二、多元智能理论对中职教学工作的启示
多元智能理论给我们最大的启示就是，教师在教学中应该着眼于学生的多方面智能发展，相信每个学生都有成才的潜能，而我们的教学就是要激发学生的这种潜能，促进其发展。特别是中等职业学校的学生，生源水平参差不齐，存在不少“差生”，但这些学生中有不少动手能力强、思维活跃、想象力丰富、有独特见解的学生。如果老师在设定教学目标和内容时能关注学生的这些特点，考虑到学生群体的差异性，通过设定特定的环境和方式来启发诱导学生智能，使曾经表现平平的某种智能就有可能会迅速发展成为优势智能，从而找到成功的方向并实现其自身的价值。
三、多元智能理论在中职教学工作中的应用
（一）中职学生特点分析
现中职学校使用的《计算机应用基础》教材版本不一，但一般都具有内容丰富、知识面广、难度不高且操作性强等特点。特别是对城市招生的中职学校而言，大部分学生在初中、甚至小学就已经开始接触这些最基本的计算机操作，因此学生可能会对这些教学内容失去兴趣。在这种现实面前，我们在教学中就不应该单把教学内容作为重点，而是要在教学中尝试如何更好的促进学生多元智能发展。特别是对这些在考试中经常是失败者的学生而言，老师更应该多去看看他们的强项在哪，也就是多元智能中他们强在哪一“元”，我们如何去激励他们的强项发展。
（二）多元智能理论在中职计算机教学中的应用
基于中职学校学生特点和《计算机应用基础》课程特点，在实际教学中老师应充分调动学生创新实践的积极性，为学生提供多元发展的环境，充分挖掘学生各种想法中的合理因素，通过激励评价启发学生智慧，让学生“动”起来，让课堂“活”起来，使学生自主学习，独立思考，勇于创新。计算机应用基础学科的教学特点和教学模式，比其他科目能与多元智能理论更完美的融合，寻找到更多促进多元智能发展的切入点。
数学智能，即有效运用数字和推理的能力。比如，在excel教学中，有许多公式的计算和数据处理，在教学设计中，也会较多的引用现实生活中的例子，在解决问题的过程中教会学生如何收集数据、统计分析、绘制图表、分析并找出规律，从而发展学生的数学智能。
语言智能，指阅读、写作以及文字沟通的能力，主要包括听、说、读、写技能。学生网上聊天或在博客、论坛上发表见解，可以激发发言的欲望，锻炼他们的语言表达能力。还可以在网上使用符号、图像、音乐甚至动画等各种形式来创作出更加丰富多彩的内容，比使用传统的写作工具更能提高写作能力。
空间智能，指能以三维空间思考，准确地感觉并把内在的空间世界表现出来的能力。在photoshop图像处理和flash动画制作等课程中，在学生掌握基本步骤和技巧后，引导学生进行动画、电影、美術等优秀艺术作品的欣赏，开阔视野，拓展思维空间。然后提出具体问题，布置任务，充分开发学生的空间智能，完成个人作品。
音乐智能，指能觉察、辨别、改变和表达音乐的能力。应用音乐智能调动学生的兴趣，教学生如何下载自己喜欢的音乐，用软件对音乐进行截取、转换、合成、消声和升降调的处理。学生掌握了这些基本操作后，在教学中可引导学生为幻灯片、网页添加背景音乐，或利用录音软件录制、编辑音乐素材。做朗诵的背景音乐，做歌曲的伴奏，使学生在享受音乐的同时，体验成功的喜悦，从而也提高了音乐智能。
身体运动智能，是运用身体的一部分或利用身体的协调性来解决问题的能力。组织学生进行打字比赛，加强指法练习和盲打技巧。计算机组装与维修，一要有扎实的硬件知识，更要有很强的手、眼、脑的协调配合能力。学生都乐于动手，在操作中遇到困难也会主动找老师，或与同学讨论，学习效果明显提升。
人际交流智能，是与他人沟通了解交往，并进行协调关系的能力。分组合作式学习，是现在较常用的教学方法，也是能充分促进学生人际交流智能发展的方法。许多授课内容，都可以利用此方法，从小组人员选配，作品选题设计、素材收集到每一步制作、修改、汇报展示，都离不开小组成员之间的沟通与交流。在发展人际交流智能的同时，也很好的培养了学生的团结合作意识和能力。
个人内省智能，是指具有自我觉察的能力。在计算机教学中，老师指导学生在QQ空间、博客、网盘中存储自己的作品和班级的优秀作品，供以后欣赏、查看和反思，找到不足，以便进一步完善。
总之，由于计算机课程的特点，使得多元智能理论与之有很多的切入点和结合点。作为一名计算机专业课教师，在不断学习专业知识的同时，也应关注教育理论的新发展，在课堂中应用新观念、新思维，以促进学生多元智能发展，为社会发展培养合格人才。