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摘要：21世纪以来，我们进入了一个信息化高度发达的时代。经济全球化、全球化现代化、世界性市场化、现代性服务化以及知识化全球化迫切要求我们转变原有的学习方式，做到与世界接轨，与信息同步。中等职业学校学生受信息技术和现代教育观念的影响，学习方式正从“个人学习向合作学习”转变、从“接受型学习向探究型学习”转变、从“被动学习向自主学习”转变。
关键词：学习方式；信息技术；探究性学习；合作性学习；自主学习
一、信息时代对教育提出了新的要求
信息技术的发展，计算机互联网和移动电话、传真机等的广泛使用，使人类历史进入了以信息化为标志的新纪元。在全面信息化社会，知识是关键性要素，教育是信息时代的根本。目前，世界各国都在积极发展信息技术教育，我国也在积极推进中小学信息技术教育的进程，广泛运用现代信息技术为中小学课程、教材、教学改革服务。这是面向21世纪国际竞争，提高全民素质，培养具有创新精神和实践能力的新型人才的一项重要措施。应抓住机遇、加快发展，努力缩小与发达国家在信息技术教育上的差距。
二、信息技术对中职学生转变学习方式的意义
随着信息技术的普及，中职学生学习方式也正发生的变化，由原来强调接受学习、死记硬背、机械训练向更加人性化，更加多原化的学习方式转变。网络为学生学习提供了广阔的资源平台，学校家庭电脑拥有量的逐年增加和信息技术从小学普及，大大提升了学生的信息素质，提升了学生使用计算机的能力。同时正在改变着教师教学理念，授课方式、信息技术或者讲e时代，正在吹响是新一轮的教育变革的号角。
三、信息技术带给中职学生学习方式的几个转变
（一）个人分散学习转变为合作学习
合作学习是指学生在小组或团队中为了完成共同的任务，有明确的分工任务的互助性学习。信息技术在使用学习中的运用更多地是作为学生交流、表达的工具，也可作为学生合作本身的工具。比如，网络合作学习就是信息技术与合作学习相融合的有效途径。在网络合作学习中，学生可以创建网络合作小组，可以通过论坛进行交流和研讨，发表自己的观点和评论，可以通过留言板和电子邮件进行沟通和交流，可以通过聊天室等进行实时交流合作。他们在合作学习的过程中，分离各种学习资源，共同完成一定的学习任务，从而在成员之间形成了相互影响、相互促进的人际联系。
（二）接受式学习转变为探究学习
探究学习是指从學科领域或现实生活中选择和确定一些问题作为研究主题，在教学中为学生创设一定情境，通过学生自主、独立地发现问题和解决问题等一系列探究活动，促进学生知识技能、情感态度，特别是探索精神和创新能力等方面发展的学习方式。
在探究学习中，学生利用网络中各类搜索引擎，搜集众多资料，充分地交互，这样不仅可以帮助学生形成发散思维，而且可以帮助他们从不同的角度发现问题，形成多重假设，形成认识冲突与多重解释，并进行较为充分的质疑和批判，同时在此基础上做出判断和分析，对问题进行优化选择。学生在进行探究学习的过程中可利用网络进行相互交流和展示自己的研究成果。
基于信息技术的探究学习是以学生为主体，它重视探究过程中学生的体验。学生的学习过程不再是被动的，而是转变为主动参与，积极探索，不断建构和不断整合自己的认知结构，教师的作用在于指导、点拨。学生在探究学习中获得的不仅仅是知识，更重要的是学会了学习与研究的方法和手段，这是一种终身学习的能力，能为他们的长远发展奠定坚实的基础。
（三）被动学习转变为自主学习
自主学习是人本主义理论强调学习者学习过程中的主体地位，重视学习过程和学习者潜能的发挥，主张学习者积极、自发学习，强调自我评价的重要性。信息技术不仅为学生的自主学习提供了大量的信息以及提供了各种各样的操作、浏览等工具，更重要的是信息技术为学生自主学习提供了广阔的空间。学生在运用信息技术进行自主学习的过程中，不仅提高了运用信息技术的能力，而且提高了观察、分析、解决问题的能力；不仅提高了搜集、选择、分析、运用信息的能力和意识，而且学会了如何去自主、创造性地学习。
为了促进学生进行自主学习，教师可以为学生创建一个专题网站，为学生自主学习提供充足的学习资源，也可以选取因特网上已有的与教学相关的教学资源。然后，教师鼓励并引导学生带着问题，通过网页浏览、信息检索等方式搜集有关信息，来完成老师布置给自己的学习任务，然后将自己的学习成果上传到学校专题网站或老师的专题网站上。此时，教师适时对学生发布的学习成果进行点评，或者学生之间也可以进行相互点评。这不仅为教师了解学生的学习情况，对学生的学习效果进行评价提供了依据，而且为学生进行自我调控提供了基础，加强了师生、生生之间的多向交流。
总之，在现代型社会的学习方式下，技术整合要求使学生由“被动的接受知识”转向“主动的构建知识”，进行探究性学习，开发形象思维；要求学生由“学知识”向“用知识”转变，为学生进行知识实践带来可能和保障；同时要求学生由“接受式学习”转向“研究性学习”，作到独立思考，自主学习，将学生的需要、动机和兴趣置于核心地位。在现代式教学下要懂得搜集资料，帮助学生开展计算机网络、图形计算器、几何模板、数据处理等活动，做到信息技术与研究性学习的整合，实现自主学习，协作学习和个性化学习。对于变革的学习方式要求学习者要转变教育观念，树立课程系统意识，积极参与教学过程，提升课程开发意识，改变评价方式，确立发展性课程评价意识；灵活驾驭教与学的关系，强化课程创新意识。学生要努力加强自身教育素质，积极参与和进行个性的学习、对话的学习、网络的学习、角色换位、合作的学习、实践的学习、问题性学习、探究性学习的构建工作，自主的投入到学习中去，让自己成为会学习，懂得学习的人而不是成为学习的奴隶和依附与学习的工具。
参考文献：
1.王灿明.登上学习快车——新课程学习方式的革命【M】，上海：上海教育出版社，2004。
2.冯佺光.聚变时代的知识革命与学习革命连载【M】
关键词：学习方式；信息技术；探究性学习；合作性学习；自主学习
一、信息时代对教育提出了新的要求
信息技术的发展，计算机互联网和移动电话、传真机等的广泛使用，使人类历史进入了以信息化为标志的新纪元。在全面信息化社会，知识是关键性要素，教育是信息时代的根本。目前，世界各国都在积极发展信息技术教育，我国也在积极推进中小学信息技术教育的进程，广泛运用现代信息技术为中小学课程、教材、教学改革服务。这是面向21世纪国际竞争，提高全民素质，培养具有创新精神和实践能力的新型人才的一项重要措施。应抓住机遇、加快发展，努力缩小与发达国家在信息技术教育上的差距。
二、信息技术对中职学生转变学习方式的意义
随着信息技术的普及，中职学生学习方式也正发生的变化，由原来强调接受学习、死记硬背、机械训练向更加人性化，更加多原化的学习方式转变。网络为学生学习提供了广阔的资源平台，学校家庭电脑拥有量的逐年增加和信息技术从小学普及，大大提升了学生的信息素质，提升了学生使用计算机的能力。同时正在改变着教师教学理念，授课方式、信息技术或者讲e时代，正在吹响是新一轮的教育变革的号角。
三、信息技术带给中职学生学习方式的几个转变
（一）个人分散学习转变为合作学习
合作学习是指学生在小组或团队中为了完成共同的任务，有明确的分工任务的互助性学习。信息技术在使用学习中的运用更多地是作为学生交流、表达的工具，也可作为学生合作本身的工具。比如，网络合作学习就是信息技术与合作学习相融合的有效途径。在网络合作学习中，学生可以创建网络合作小组，可以通过论坛进行交流和研讨，发表自己的观点和评论，可以通过留言板和电子邮件进行沟通和交流，可以通过聊天室等进行实时交流合作。他们在合作学习的过程中，分离各种学习资源，共同完成一定的学习任务，从而在成员之间形成了相互影响、相互促进的人际联系。
（二）接受式学习转变为探究学习
探究学习是指从學科领域或现实生活中选择和确定一些问题作为研究主题，在教学中为学生创设一定情境，通过学生自主、独立地发现问题和解决问题等一系列探究活动，促进学生知识技能、情感态度，特别是探索精神和创新能力等方面发展的学习方式。
在探究学习中，学生利用网络中各类搜索引擎，搜集众多资料，充分地交互，这样不仅可以帮助学生形成发散思维，而且可以帮助他们从不同的角度发现问题，形成多重假设，形成认识冲突与多重解释，并进行较为充分的质疑和批判，同时在此基础上做出判断和分析，对问题进行优化选择。学生在进行探究学习的过程中可利用网络进行相互交流和展示自己的研究成果。
基于信息技术的探究学习是以学生为主体，它重视探究过程中学生的体验。学生的学习过程不再是被动的，而是转变为主动参与，积极探索，不断建构和不断整合自己的认知结构，教师的作用在于指导、点拨。学生在探究学习中获得的不仅仅是知识，更重要的是学会了学习与研究的方法和手段，这是一种终身学习的能力，能为他们的长远发展奠定坚实的基础。
（三）被动学习转变为自主学习
自主学习是人本主义理论强调学习者学习过程中的主体地位，重视学习过程和学习者潜能的发挥，主张学习者积极、自发学习，强调自我评价的重要性。信息技术不仅为学生的自主学习提供了大量的信息以及提供了各种各样的操作、浏览等工具，更重要的是信息技术为学生自主学习提供了广阔的空间。学生在运用信息技术进行自主学习的过程中，不仅提高了运用信息技术的能力，而且提高了观察、分析、解决问题的能力；不仅提高了搜集、选择、分析、运用信息的能力和意识，而且学会了如何去自主、创造性地学习。
为了促进学生进行自主学习，教师可以为学生创建一个专题网站，为学生自主学习提供充足的学习资源，也可以选取因特网上已有的与教学相关的教学资源。然后，教师鼓励并引导学生带着问题，通过网页浏览、信息检索等方式搜集有关信息，来完成老师布置给自己的学习任务，然后将自己的学习成果上传到学校专题网站或老师的专题网站上。此时，教师适时对学生发布的学习成果进行点评，或者学生之间也可以进行相互点评。这不仅为教师了解学生的学习情况，对学生的学习效果进行评价提供了依据，而且为学生进行自我调控提供了基础，加强了师生、生生之间的多向交流。
总之，在现代型社会的学习方式下，技术整合要求使学生由“被动的接受知识”转向“主动的构建知识”，进行探究性学习，开发形象思维；要求学生由“学知识”向“用知识”转变，为学生进行知识实践带来可能和保障；同时要求学生由“接受式学习”转向“研究性学习”，作到独立思考，自主学习，将学生的需要、动机和兴趣置于核心地位。在现代式教学下要懂得搜集资料，帮助学生开展计算机网络、图形计算器、几何模板、数据处理等活动，做到信息技术与研究性学习的整合，实现自主学习，协作学习和个性化学习。对于变革的学习方式要求学习者要转变教育观念，树立课程系统意识，积极参与教学过程，提升课程开发意识，改变评价方式，确立发展性课程评价意识；灵活驾驭教与学的关系，强化课程创新意识。学生要努力加强自身教育素质，积极参与和进行个性的学习、对话的学习、网络的学习、角色换位、合作的学习、实践的学习、问题性学习、探究性学习的构建工作，自主的投入到学习中去，让自己成为会学习，懂得学习的人而不是成为学习的奴隶和依附与学习的工具。
参考文献：
1.王灿明.登上学习快车——新课程学习方式的革命【M】，上海：上海教育出版社，2004。
2.冯佺光.聚变时代的知识革命与学习革命连载【M】