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为适应新时代的要求，教育改革不断尝试新的内容。教学模式层出不穷，但其核心都是力求丰富教学内涵。然教学内涵的丰富，仅靠形式的改变是不够的，更重要的是教学内容的充实与多样。
炎黄历史五千年，中华文明亘古延。中国传统文化以其博大精深的内容和绚丽多彩的形式，令无数人为之倾倒。但很久以来，由于各种复杂的原因导致传统文化不被重视，甚至曾一度被错误的认为是“封建思想”而被严重破坏，令人心痛。
十八大召开以来，党中央提出构建和谐社会，树立社会主义核心价值观，努力实现中华民族伟大复兴的中国梦。中国传统文化在新时代里焕发出崭新的生命力，并且以多种形式展现出其独有的魅力。教育作为文化传播的主阵地当然应该在此发挥更为重要的作用，而高中历史课以其自身学科特点为优势，对传统文化的薪火相传，更是责无旁贷、当仁不让。将传统文化融入高中历史教学，这既是传承中华文明、弘扬民族精神的时代呼声，同时也是丰富高中历史教学内涵的本质要求。
传统文化的融入，对于丰富高中历史教学内涵有何影响？我认为有以下几点，与大家分享。
一、中国传统文化融入高中历史教学在扩展教学内容的同时，必然提升历史课的趣味性和丰富历史课的教学内涵
初中历史课不被重视，学生进入高中后对历史课也提不起兴趣，对历史课的印象依旧停留在沉闷、呆板、照本宣科。因此，丰富高中历史课教学内涵的前提应当是先让学生真心喜欢历史课，愿意走进历史课堂。正所谓“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”，当学生觉得历史课不但不枯燥而且还很有意思，在生活能找到“历史的痕迹”所学内容也可以用到现实生活中，偶尔现学现卖地展示所学，还会引来“行啊！挺有文化啊！”之类的赞许，获得了成就感的学生自然会趋之若鹜般地爱上历史课堂。那时，教学水平的提高和教学内涵的丰富便是水到渠成之事。因此，增强高中历史课的趣味性是关键。
所谓“课堂几分钟，课前下苦工”。教师应在备课环节根据本节内容适度地添加传统文化内容：或名称由来、或奇闻异事、或稗官野史、或典故传说……总之能让学生提起兴趣的方式皆可尝试：如中山装的解讀、“五泉山”的由来、为何称“六十年一个轮回”、“池”和“塘”的区别、“权”“衡”利弊的本意、“半斤八两”的来历等。
如此“接地气”地将中国传统文化巧妙融入高中历史教学，丰富多彩的教学内容、寓教于乐的教学手法，既激起学生的求知欲又逐步提升了学生传统文化内涵，一举两得、何乐不为？师生互动、教学相长，高中历史教学内涵的丰富，不言而喻。
二、中国传统文化融入高中历史教学不仅有利于教学内涵的丰富，从长远角度而言，更有利于学生正确的人生观、价值观的形成以及良好的人文素养的提升
“家和万事兴”、“君子爱财，取之以道”、“一粥一饭，当思来之不易；半丝半缕，恒念物力维艰”、“百善孝为先”、“与人方便，自己方便”……这些大家耳熟能详的话语其实就是中国传统文化精髓的集中体现。而这些教育的至理名言大多集中于古代典籍中：如《三字经》《千字文》《千家诗》《朱子家训》《颜氏家训》等，适度地加入这些内容，不仅能提升学生的学习兴趣、活跃课堂教学的气氛，而且可以极大地丰富高中历史教学内涵。这就需要教师在备课时对大量传统文化内容进行针对性地收集整理甄别，内容取舍、因人而异。只有平时多积累，备课时思考充分，才能在课堂教学的过程中，根据教学内容和课堂掌控的需要“信手拈来”做以辅助，进而产生事半功倍的教育效果。
充满浓郁传统文化气息的高中历史课堂，不仅学生喜爱而且能培养学生逐渐形成“苟利国家生死以，岂因福祸趋避之”的崇高人生观和“宁可直中取，不可曲中求”的正确价值观以及“宽以待人，严于律己”的良好品行。这既是对高中生积极向上的引导，又是歌颂人性“真善美”的教育终极目标，同时也弘扬了优秀的民族精神。而随着对传统文化认识的不断深入，学生逐渐意识到规范自身言行的重要性，加强自我教育，使得学校教育不断内化。其人文素养也将必然逐渐提升，成为“文理通吃、中西皆知”式的全能型人才，为此后工作生活的进一步发展奠定坚实的基础。
三、中国传统文化融入高中历史教学后，随教学内涵的不断丰富必然使学生知识结构趋于完善，有助于年青人的健康成长，促进社会正能量的形成，对于构建和谐社会和中华民族伟大复兴的实现都具有不可估量的意义与无法替代的作用
很长时间以来，高中生只重视数理化而轻视文史哲，由此导致很多学生理科成绩非常优秀但缺乏起码的人文常识，知识结构明显畸形，即所谓的“书呆子”。例如把“文房四宝”说成铅笔橡皮直尺圆规之类，贻笑大方。这既不利于学生自身发展，也无法适应现代社会的工作需要，“科教兴国”更是无从谈起。
实现中华民族的伟大复兴，其关键在教育，所谓“科技以人为本”。若想全面提升中国综合实力，除了以制造业为代表的经济发展外，更为主要的也是推动中华民族不断前行的则是对中国传统文化的发扬光大！传统文化是中国所独有的文化！是所有华人的骄傲！是中华民族生生不息的根源！也恰恰是中华民族伟大复兴的根本所在！
无论是构建和谐社会还是实现民族复兴，其核心在人。而最终能够实现凝心聚力、教化百姓、稳定社会、国富民强的途径必然是大力弘扬中国传统文化。这不仅仅是对丰富高中历史教学内涵所提出的时代要求，也是最终实现中华民族伟大复兴的内涵所在！
传统文化可极大地丰富高中历史教学的内涵是显而易见的，对于青年一代的教化开导也是不言而喻的。人心若安好，社会必安定；国家富强，指日可待！为实现中华民族的伟大复兴，华夏儿女，责无旁贷；炎黄子孙，义不容辞！
参考文献：
[1]《朱子家训》.
[2]《增广贤文》.
[3]《论语别裁》.
作者简介：
雒治中（1977.04—），男，汉族，籍贯甘肃天水，大学本科学历，中学一级教师，研究方向：高中历史教学、中国传统文化。
【本文系甘肃省教育科学“十三五”规划2016年度将传统文化融入高中历史教学的实践研究课题（课题批准号：LZ2016_10）成果。】
炎黄历史五千年，中华文明亘古延。中国传统文化以其博大精深的内容和绚丽多彩的形式，令无数人为之倾倒。但很久以来，由于各种复杂的原因导致传统文化不被重视，甚至曾一度被错误的认为是“封建思想”而被严重破坏，令人心痛。
十八大召开以来，党中央提出构建和谐社会，树立社会主义核心价值观，努力实现中华民族伟大复兴的中国梦。中国传统文化在新时代里焕发出崭新的生命力，并且以多种形式展现出其独有的魅力。教育作为文化传播的主阵地当然应该在此发挥更为重要的作用，而高中历史课以其自身学科特点为优势，对传统文化的薪火相传，更是责无旁贷、当仁不让。将传统文化融入高中历史教学，这既是传承中华文明、弘扬民族精神的时代呼声，同时也是丰富高中历史教学内涵的本质要求。
传统文化的融入，对于丰富高中历史教学内涵有何影响？我认为有以下几点，与大家分享。
一、中国传统文化融入高中历史教学在扩展教学内容的同时，必然提升历史课的趣味性和丰富历史课的教学内涵
初中历史课不被重视，学生进入高中后对历史课也提不起兴趣，对历史课的印象依旧停留在沉闷、呆板、照本宣科。因此，丰富高中历史课教学内涵的前提应当是先让学生真心喜欢历史课，愿意走进历史课堂。正所谓“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”，当学生觉得历史课不但不枯燥而且还很有意思，在生活能找到“历史的痕迹”所学内容也可以用到现实生活中，偶尔现学现卖地展示所学，还会引来“行啊！挺有文化啊！”之类的赞许，获得了成就感的学生自然会趋之若鹜般地爱上历史课堂。那时，教学水平的提高和教学内涵的丰富便是水到渠成之事。因此，增强高中历史课的趣味性是关键。
所谓“课堂几分钟，课前下苦工”。教师应在备课环节根据本节内容适度地添加传统文化内容：或名称由来、或奇闻异事、或稗官野史、或典故传说……总之能让学生提起兴趣的方式皆可尝试：如中山装的解讀、“五泉山”的由来、为何称“六十年一个轮回”、“池”和“塘”的区别、“权”“衡”利弊的本意、“半斤八两”的来历等。
如此“接地气”地将中国传统文化巧妙融入高中历史教学，丰富多彩的教学内容、寓教于乐的教学手法，既激起学生的求知欲又逐步提升了学生传统文化内涵，一举两得、何乐不为？师生互动、教学相长，高中历史教学内涵的丰富，不言而喻。
二、中国传统文化融入高中历史教学不仅有利于教学内涵的丰富，从长远角度而言，更有利于学生正确的人生观、价值观的形成以及良好的人文素养的提升
“家和万事兴”、“君子爱财，取之以道”、“一粥一饭，当思来之不易；半丝半缕，恒念物力维艰”、“百善孝为先”、“与人方便，自己方便”……这些大家耳熟能详的话语其实就是中国传统文化精髓的集中体现。而这些教育的至理名言大多集中于古代典籍中：如《三字经》《千字文》《千家诗》《朱子家训》《颜氏家训》等，适度地加入这些内容，不仅能提升学生的学习兴趣、活跃课堂教学的气氛，而且可以极大地丰富高中历史教学内涵。这就需要教师在备课时对大量传统文化内容进行针对性地收集整理甄别，内容取舍、因人而异。只有平时多积累，备课时思考充分，才能在课堂教学的过程中，根据教学内容和课堂掌控的需要“信手拈来”做以辅助，进而产生事半功倍的教育效果。
充满浓郁传统文化气息的高中历史课堂，不仅学生喜爱而且能培养学生逐渐形成“苟利国家生死以，岂因福祸趋避之”的崇高人生观和“宁可直中取，不可曲中求”的正确价值观以及“宽以待人，严于律己”的良好品行。这既是对高中生积极向上的引导，又是歌颂人性“真善美”的教育终极目标，同时也弘扬了优秀的民族精神。而随着对传统文化认识的不断深入，学生逐渐意识到规范自身言行的重要性，加强自我教育，使得学校教育不断内化。其人文素养也将必然逐渐提升，成为“文理通吃、中西皆知”式的全能型人才，为此后工作生活的进一步发展奠定坚实的基础。
三、中国传统文化融入高中历史教学后，随教学内涵的不断丰富必然使学生知识结构趋于完善，有助于年青人的健康成长，促进社会正能量的形成，对于构建和谐社会和中华民族伟大复兴的实现都具有不可估量的意义与无法替代的作用
很长时间以来，高中生只重视数理化而轻视文史哲，由此导致很多学生理科成绩非常优秀但缺乏起码的人文常识，知识结构明显畸形，即所谓的“书呆子”。例如把“文房四宝”说成铅笔橡皮直尺圆规之类，贻笑大方。这既不利于学生自身发展，也无法适应现代社会的工作需要，“科教兴国”更是无从谈起。
实现中华民族的伟大复兴，其关键在教育，所谓“科技以人为本”。若想全面提升中国综合实力，除了以制造业为代表的经济发展外，更为主要的也是推动中华民族不断前行的则是对中国传统文化的发扬光大！传统文化是中国所独有的文化！是所有华人的骄傲！是中华民族生生不息的根源！也恰恰是中华民族伟大复兴的根本所在！
无论是构建和谐社会还是实现民族复兴，其核心在人。而最终能够实现凝心聚力、教化百姓、稳定社会、国富民强的途径必然是大力弘扬中国传统文化。这不仅仅是对丰富高中历史教学内涵所提出的时代要求，也是最终实现中华民族伟大复兴的内涵所在！
传统文化可极大地丰富高中历史教学的内涵是显而易见的，对于青年一代的教化开导也是不言而喻的。人心若安好，社会必安定；国家富强，指日可待！为实现中华民族的伟大复兴，华夏儿女，责无旁贷；炎黄子孙，义不容辞！
参考文献：
[1]《朱子家训》.
[2]《增广贤文》.
[3]《论语别裁》.
作者简介：
雒治中（1977.04—），男，汉族，籍贯甘肃天水，大学本科学历，中学一级教师，研究方向：高中历史教学、中国传统文化。
【本文系甘肃省教育科学“十三五”规划2016年度将传统文化融入高中历史教学的实践研究课题（课题批准号：LZ2016_10）成果。】