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近些年，高考成绩的揭晓是人们谈论的热点话题，他们谈论最多的是某某考生总分多少，是达一本线还是二本线，很少谈及语文成绩。我听后心里每每是“拔凉拔凉的”，真不知道该说什么好。尴尬之余，我想到了人们对语文及语文教学的认识问题。
一、“科别阻隔”把简单问题复杂化
按理说，高中阶段设立的每一门学科都很重要，都关系到学生知识面的完整、知识结构的合理，特别是关系到学生一生的发展，但事实却让人寒心。如我所在的学校，从高一开始课程就分成若干科，除了语文、数学、英语外，其余六科可以任意搭配。我教的是生化班，本来语文是各科的基础，而任课老师不这么认为。在学生和家长面前，老师都说自己所教的科目十分重要。数学老师说：“高考数学极易拉开档次，数学学不好，高考没指望。”英语老师说：“今天，英语的重要性其他学科无法可比，不止考大学，考研究生必需，就是考公务员、进外企等都需要英语，出国深造自不必说了。”化学和生物老师也都说自己任教的学科如何如何重要，非学好不可。轮到我，我说学好语文是立身之本。为什么会出现“自己的筐里都是好桃子”的不正常现象，这是“科别阻隔”现象之一。现象之二是各科教师都严守属于自己的教学阵地。当然，什么课上学生必须学什么，这是天经地义的事，但是即使在课外时间，也绝不容许学生看课外报刊书籍，而这些报刊书籍大都与语文有关。有的老师一见学生看课外的东西就如临大敌，不是没收，就是撕掉，使得有课外阅读兴趣的学生只好如同做贼似地搞地下活动。现象之三是即使是班主任，也很难从心里重视学生语文学习。他们甚至认为，语文不是一天工夫可以见效，所以常常对学生听之任之，不教语文的班主任更是如此。
二、 成绩成为教学评价的唯一标尺暗含“科别歧视”
无论国家如何明令禁止，无论有识之士怎样奔走呼吁，在“升学就是硬任务”的现实面前，学生的文化成绩都是至高无上的。因为语文学科的特殊性，学生在高考中很难得高分。从2006年江苏几个大市的高考状元成绩来看就是如此：南京市朱冰总分680，物理146分最高，语文132分：苏州市顾志琦总分681，化学148分最高，语文132分：宿迁市胡玮玮总分684，物理150分，语文124分。应该说，他们是该省49万考生中的佼佼者，但语文成绩并不高。2003年，江苏高考语文均分只有87.4,学了十多年语文的学生考试居然不及格，实在使有良知、有责任感、有使命感的语文教师汗颜。
正因为高考竞争的重重压力，所以某些地方、某些学校才把教学成绩作为评价教师工作的唯一标尺，才会有“科别歧视”的产生。在评价教师教学成绩时，不同任课老师之间，其他学科可以相差10分甚至更多，而语文只许相差5分以内，否则，就要备课组集体相帮，或者由校领导找其谈话，使得为数众多的语文教师心惊肉跳，此为其一。其二是在学生竞赛获奖中，语文也受到歧视。某省有过明文规定：如果学生的数、理、化等学科在省级以上竞赛中获大奖，学生在高考中可以加20分。某省重点中学上行下效，对学生获省级以上的作文竞赛奖，不论是什么等级，指导老师都分文没有，而两名学生获省化学、生物奥赛一等奖，指导老师都获得5000元的奖金。该校在校级骨干教师的评聘中，只有学生在作文竞赛中获奖不算分。虽然职代会代表有过提案，虽然语文教师呼吁过，但“科别歧视”业已根深蒂固，学校领导干部依然我行我素。“科别歧视”是语文教师的一块心病，是横在语文教学改革路上的一块绊脚石。
三、语文认识的“窄门”在哪里
形成语文教学的“窄门”的因素大致有以下几个。
部分领导不重视。如某位分管教学的副校长一向轻视语文教学。2001年，他在全校高三教师会议上说：“语文成绩提高1分，大综合成绩就下降30分。”不久前，他又在一位语文老师面前说：“课本上不上无所谓，高考也不考书上的内容。”如果说这位校长不懂教学，就委实冤枉他，而说他不懂语文教学就是恰如其分。试想，语文教师听了这些话还想进一步搞好教学吗？学生听了这些话还能认真学习语文吗？急功近利的人们还能重视语文吗？
部分教师不重视。如前所说，语文教师能够把学生的语文学习放在应有位置的为数不多。某些老师常常从小我出发，总是希望学生把所教的学科牢记于心。于是，滥发讲义者有之，加班加点者有之，上课期间把学生叫到办公室完成布置的作业者有之。学生真不知道该怎么办。当然基础较好的学生能够努力克服“短腿”学科现象，注意全面发展。有一个生化班的学生在课后学习期间常常按数学、化学、生物、英语、语文排序，这样，同是一个班级而几科成绩差别明显就不足为怪了。
四、打破“窄门“的招数有哪些
该“骂”则“骂”。近日，读了《扬子晚报》特派记者许凯发自德国汉诺威的《欠骂让亚洲球队“早退”？》一文，我颇受启发。文章说：4年前韩国队神奇主帅荷兰人希丁克，在忍无可忍的情况下，对屡教不改的韩国球员拉下脸来，怒骂韩国球员是一群垃圾、饭桶，根本不如自己执教过的荷兰队员的一半水平。在长期辱骂的敲打下，自尊心很强的韩国球员玩命地刻苦训练，终于在2002年的世界杯上创造了黑马神话。
当“硬”就“硬”，看几千年历史教训，人善被人欺，马善被人骑；积20多年的教学经验，强硬是取得成绩的一个法宝。因为，有的学生尤其一些高中学生自觉不自觉地有着“欺软怕硬”的心理。虽然说“软能克刚”“滴水石穿”，但是在有限的时间里，不实行“硬碰硬”的策略不行。
应“打”即“打”。“打”即敲打，即刺激，即鞭策。惰性是国民的劣根性之一，遑论十几岁的中学生？因此，要打破“窄门”，拥有大道，非“打”不行。在学生不思进取时“打”，在学生不认真学习语文时“打”，在学生偷懒时“打”。这种“打”是疼爱之中的“打”，是“恨铁不成钢”的“打”。
中国青少年研究中心副主任孙晓云认为：“一个没有批评没有惩罚的教育是不完整的教育，是不利于学生完整人格的形成和健康心理的发展的。”教育本是十八般武艺，表扬批评奖励惩罚，什么都有。没有惩罚的教育是不完整的教育，没有惩罚的教育是一种不负责的教育。
这样，走出“窄门”语文教学兴许才有希望。
一、“科别阻隔”把简单问题复杂化
按理说，高中阶段设立的每一门学科都很重要，都关系到学生知识面的完整、知识结构的合理，特别是关系到学生一生的发展，但事实却让人寒心。如我所在的学校，从高一开始课程就分成若干科，除了语文、数学、英语外，其余六科可以任意搭配。我教的是生化班，本来语文是各科的基础，而任课老师不这么认为。在学生和家长面前，老师都说自己所教的科目十分重要。数学老师说：“高考数学极易拉开档次，数学学不好，高考没指望。”英语老师说：“今天，英语的重要性其他学科无法可比，不止考大学，考研究生必需，就是考公务员、进外企等都需要英语，出国深造自不必说了。”化学和生物老师也都说自己任教的学科如何如何重要，非学好不可。轮到我，我说学好语文是立身之本。为什么会出现“自己的筐里都是好桃子”的不正常现象，这是“科别阻隔”现象之一。现象之二是各科教师都严守属于自己的教学阵地。当然，什么课上学生必须学什么，这是天经地义的事，但是即使在课外时间，也绝不容许学生看课外报刊书籍，而这些报刊书籍大都与语文有关。有的老师一见学生看课外的东西就如临大敌，不是没收，就是撕掉，使得有课外阅读兴趣的学生只好如同做贼似地搞地下活动。现象之三是即使是班主任，也很难从心里重视学生语文学习。他们甚至认为，语文不是一天工夫可以见效，所以常常对学生听之任之，不教语文的班主任更是如此。
二、 成绩成为教学评价的唯一标尺暗含“科别歧视”
无论国家如何明令禁止，无论有识之士怎样奔走呼吁，在“升学就是硬任务”的现实面前，学生的文化成绩都是至高无上的。因为语文学科的特殊性，学生在高考中很难得高分。从2006年江苏几个大市的高考状元成绩来看就是如此：南京市朱冰总分680，物理146分最高，语文132分：苏州市顾志琦总分681，化学148分最高，语文132分：宿迁市胡玮玮总分684，物理150分，语文124分。应该说，他们是该省49万考生中的佼佼者，但语文成绩并不高。2003年，江苏高考语文均分只有87.4,学了十多年语文的学生考试居然不及格，实在使有良知、有责任感、有使命感的语文教师汗颜。
正因为高考竞争的重重压力，所以某些地方、某些学校才把教学成绩作为评价教师工作的唯一标尺，才会有“科别歧视”的产生。在评价教师教学成绩时，不同任课老师之间，其他学科可以相差10分甚至更多，而语文只许相差5分以内，否则，就要备课组集体相帮，或者由校领导找其谈话，使得为数众多的语文教师心惊肉跳，此为其一。其二是在学生竞赛获奖中，语文也受到歧视。某省有过明文规定：如果学生的数、理、化等学科在省级以上竞赛中获大奖，学生在高考中可以加20分。某省重点中学上行下效，对学生获省级以上的作文竞赛奖，不论是什么等级，指导老师都分文没有，而两名学生获省化学、生物奥赛一等奖，指导老师都获得5000元的奖金。该校在校级骨干教师的评聘中，只有学生在作文竞赛中获奖不算分。虽然职代会代表有过提案，虽然语文教师呼吁过，但“科别歧视”业已根深蒂固，学校领导干部依然我行我素。“科别歧视”是语文教师的一块心病，是横在语文教学改革路上的一块绊脚石。
三、语文认识的“窄门”在哪里
形成语文教学的“窄门”的因素大致有以下几个。
部分领导不重视。如某位分管教学的副校长一向轻视语文教学。2001年，他在全校高三教师会议上说：“语文成绩提高1分，大综合成绩就下降30分。”不久前，他又在一位语文老师面前说：“课本上不上无所谓，高考也不考书上的内容。”如果说这位校长不懂教学，就委实冤枉他，而说他不懂语文教学就是恰如其分。试想，语文教师听了这些话还想进一步搞好教学吗？学生听了这些话还能认真学习语文吗？急功近利的人们还能重视语文吗？
部分教师不重视。如前所说，语文教师能够把学生的语文学习放在应有位置的为数不多。某些老师常常从小我出发，总是希望学生把所教的学科牢记于心。于是，滥发讲义者有之，加班加点者有之，上课期间把学生叫到办公室完成布置的作业者有之。学生真不知道该怎么办。当然基础较好的学生能够努力克服“短腿”学科现象，注意全面发展。有一个生化班的学生在课后学习期间常常按数学、化学、生物、英语、语文排序，这样，同是一个班级而几科成绩差别明显就不足为怪了。
四、打破“窄门“的招数有哪些
该“骂”则“骂”。近日，读了《扬子晚报》特派记者许凯发自德国汉诺威的《欠骂让亚洲球队“早退”？》一文，我颇受启发。文章说：4年前韩国队神奇主帅荷兰人希丁克，在忍无可忍的情况下，对屡教不改的韩国球员拉下脸来，怒骂韩国球员是一群垃圾、饭桶，根本不如自己执教过的荷兰队员的一半水平。在长期辱骂的敲打下，自尊心很强的韩国球员玩命地刻苦训练，终于在2002年的世界杯上创造了黑马神话。
当“硬”就“硬”，看几千年历史教训，人善被人欺，马善被人骑；积20多年的教学经验，强硬是取得成绩的一个法宝。因为，有的学生尤其一些高中学生自觉不自觉地有着“欺软怕硬”的心理。虽然说“软能克刚”“滴水石穿”，但是在有限的时间里，不实行“硬碰硬”的策略不行。
应“打”即“打”。“打”即敲打，即刺激，即鞭策。惰性是国民的劣根性之一，遑论十几岁的中学生？因此，要打破“窄门”，拥有大道，非“打”不行。在学生不思进取时“打”，在学生不认真学习语文时“打”，在学生偷懒时“打”。这种“打”是疼爱之中的“打”，是“恨铁不成钢”的“打”。
中国青少年研究中心副主任孙晓云认为：“一个没有批评没有惩罚的教育是不完整的教育，是不利于学生完整人格的形成和健康心理的发展的。”教育本是十八般武艺，表扬批评奖励惩罚，什么都有。没有惩罚的教育是不完整的教育，没有惩罚的教育是一种不负责的教育。
这样，走出“窄门”语文教学兴许才有希望。