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高考作文评阅强调真情实感的重要性，作为度过了十几个春秋的中学生，每个人或多或少都积淀了一定的真情实感。但是，在课堂写作中学生往往不会表达生活中获得的感情体验，导致写出的文章与生活严重脱节，或平淡叙述故事，无情可抒，苍白单薄；或简单模仿套作，人云亦云，感情失真失度，着实让阅卷教师备受煎熬。是不是学生埋头读书就意味着与生活隔离，只能写出那种没有“生活味”的文章？其实不然，学习本身就是生活的一部分，我们每天置身于生活中，不能让两者“脱轨”，相反，应让作品成为两者浑然一体、和谐共生的载体。
如果我们一线语文教师能够试着从以下几个方面来做一些尝试，就可以从技术方法的层面上引领作文教学沿着正确健康的方向发展，教会学生写出情真文美的作文。
一、拥有真情实感
学生拥有真情实感，并不是一件困难的事，只要具有健康的身体和正常的智力，在生活学习中，就能对社会生活形成丰富多彩的视听觉的素材积累。这个素材积累的前提是学生必须善于观察，懂得体验，学会捕捉周围生活的动情点、闪光点。但是，教师不能仅仅引导学生从生活素材、社会现象方面积累表层的形象感觉，要引导学生往深处思考，利用观察分析探究事物的本质，遵循由面到点，由粗浅到细致再到深刻的渐进性原则，促使学生形成细腻、深刻、独特的真情实感，这样学生才可能达到积累的目的，才能形成可利用的感性和理性的情和感的积累，从而为他们笔下跳出自己青春脉搏的心语奠定基础。所以，要写出真情实感，就应让学生面向社会，关注生活，以饱满的热情观察对待周围客观事物，培养建立自己的真情。
二、加工真情实感
1.由“真”到“正”，认真审题
鲁迅先生说过：思想大于写作。很多学生拿到作文题，不等想明白或者想不明白就急忙进行应付式的写作，造成越写越怕写，越怕写就越写不好的局面。修正此状况的方法是鼓励学生学会讲“真”话。只有学生讲了“真”话，他才有进一步“想下去”和“写下去”的兴趣和愿望。
平时的语文课堂上，教师要善于培养学生大胆表达和勇于质疑的“真思维”的良好习惯，在作文教学过程中再进行有目的的强化，这是对“真”的实施。引导学生讲“真话”、作“真思”，就能激发学生的写作兴趣和原生思维，因为，有他们的主动参与的积极性和思维的多层次成果，学生就会“敢思”、“想思”。这样，不断地培养、训练和刺激，学生的思维品质会越来越高，思维的广度和深度会得到拓展，达到很高的感悟和分析层次，提高学生的思维原创性。著名教育家叶圣陶曾说：“作文就是用笔来说话，作文要说真话，说实在话，说自己的话，不说假话、空话、套话。”因为作文说的是自己的话，所以教师应引导学生做到“我笔写我见、我闻、我口、我心”，让学生真正做到用质朴的方式表达最质朴的情感。
例如，在一次以“失败”为题的命题作文批阅过程中，学生大谈特谈“失败是成功之母”、“只有经历失败才能走向成功”、“要笑对失败”，张口就是空洞的假话，闭口就是高调的口号，真是让人哭笑不得。我们应当警惕并修正这种毫无真实基础的越级表达，思维缺乏梯度性展开往往就显得形式化，结果给人感觉空洞而肤浅。针对这种学情，教师应作一番引导：首先要让学生知道失败很正常，不可避免；接着跟学生探讨面对失败的心理，让学生觉得能客观面对失败的人不简单，因为很多人不敢面对甚至逃避；再接着可跟学生探讨失败的原因，不同的态度有不同的结局。如此一来，学生的实感就被激发出来，他们的思维就跟着变得真实、深刻、发散。学生交上来的二次作文，让人读到了浓浓的“生活味”，也读到了他们心灵深处的个中滋味。坚持不懈地教育引导，写作就变成学生真情实感的抒发。最终，思维的偏差和错误就会在反复、细腻、深刻中得以改正，写作就会走上真正抒发真情实感的康庄大道。
2.由“我”到“他”，换位思考
换位思考，是学生作文写作中真情实感加工的常规方法。无论是记叙文中的记叙描写，还是议论文中的引用事例，无论是生活中的所见所闻，还是阅读中的名人事例，如何将自己积淀的情感表达在客观之“他人他物”上，如何将学生内心沉淀的“自我”之真情实感嫁接在引用的“他”物“他”人上？如何将别人的经历、思想、精神变成写作主体的真情实感？除了平时培养学生的“真善美”的心灵，还要培养学生的平等思想，更要培养学生换位思考的习惯。作为学生，想让自己的文章打动读者，就得先让自己转变成为作品中的人物角色，设身处地地去感受他的经历、他的心理，带着这种特殊的情感体验去行文，哪怕是第三人称行文也要引起读者的共鸣。
把别人的事放在自己的身上去感受，将别人的喜怒哀乐融入自己的血液，容易产生悲天悯人的情怀，而这种人文情怀是中学生必需的，也是时代所呼唤的。教师引导学生对写作对象作换位思考的做法，能很好地激发出学生心底最真挚的情感，学生再进行艺术加工，就能让笔下人物、作者、读者三者的心灵得以相通，情感得以相融。
三、表达真情实感
学生拥有了深厚的情感体悟，有了课堂上教师对学生所拥有的感悟和联想加工的训练，再加之已经掌握的丰富写作经验，再去写作，他们内心强烈的真情实感就能自觉地表达出来。其实，好文章就是完成了生活——写作——生活的成功转变。
学生积淀的丰富、深厚的感情，是需要借助丰富多样的表达方式和表达技巧表达出来的。在学生已经具备表露真情实感的欲望时，教师只要将作文的写作要求和表达技巧传授给学生就可以了。譬如，学生可以根据内容的需要及自身性格的不同，选择恰当的抒情方式，或直接或间接；加上些细腻的景物描写或心理描写，有助于情感的渗透；辅以适当的议论，则能对所抒之情作很好的升华。
要实现感情真挚，必须依附语言这个物质外壳。我们鼓励学生，在充沛的情感之上，学会灵活使用多种修辞手法，综合驾驭整句散句、长句短句等句式，真正做到语言整饬，气势酣畅，节奏鲜明，胸中真意喷薄而出。假以时日，循序渐进，学生的写作热情有增无减，写作能力也会与日俱增，作文教学才能真正返璞归真。
总之，教师如能讲究方法，有效引导，长期坚持，学生如能做到长期努力实践，那么高考作文中的无病呻吟、注重形式而无实质内容和思想的“新八股”等根本性的痼疾，是可以解决的，而且会解决得很彻底。当学生带着自己真切的生活感受，书写自己心中的青春性灵，定能取得不一样的收获。
作者单位：江苏省海门实验学校（226100）
如果我们一线语文教师能够试着从以下几个方面来做一些尝试，就可以从技术方法的层面上引领作文教学沿着正确健康的方向发展，教会学生写出情真文美的作文。
一、拥有真情实感
学生拥有真情实感，并不是一件困难的事，只要具有健康的身体和正常的智力，在生活学习中，就能对社会生活形成丰富多彩的视听觉的素材积累。这个素材积累的前提是学生必须善于观察，懂得体验，学会捕捉周围生活的动情点、闪光点。但是，教师不能仅仅引导学生从生活素材、社会现象方面积累表层的形象感觉，要引导学生往深处思考，利用观察分析探究事物的本质，遵循由面到点，由粗浅到细致再到深刻的渐进性原则，促使学生形成细腻、深刻、独特的真情实感，这样学生才可能达到积累的目的，才能形成可利用的感性和理性的情和感的积累，从而为他们笔下跳出自己青春脉搏的心语奠定基础。所以，要写出真情实感，就应让学生面向社会，关注生活，以饱满的热情观察对待周围客观事物，培养建立自己的真情。
二、加工真情实感
1.由“真”到“正”，认真审题
鲁迅先生说过：思想大于写作。很多学生拿到作文题，不等想明白或者想不明白就急忙进行应付式的写作，造成越写越怕写，越怕写就越写不好的局面。修正此状况的方法是鼓励学生学会讲“真”话。只有学生讲了“真”话，他才有进一步“想下去”和“写下去”的兴趣和愿望。
平时的语文课堂上，教师要善于培养学生大胆表达和勇于质疑的“真思维”的良好习惯，在作文教学过程中再进行有目的的强化，这是对“真”的实施。引导学生讲“真话”、作“真思”，就能激发学生的写作兴趣和原生思维，因为，有他们的主动参与的积极性和思维的多层次成果，学生就会“敢思”、“想思”。这样，不断地培养、训练和刺激，学生的思维品质会越来越高，思维的广度和深度会得到拓展，达到很高的感悟和分析层次，提高学生的思维原创性。著名教育家叶圣陶曾说：“作文就是用笔来说话，作文要说真话，说实在话，说自己的话，不说假话、空话、套话。”因为作文说的是自己的话，所以教师应引导学生做到“我笔写我见、我闻、我口、我心”，让学生真正做到用质朴的方式表达最质朴的情感。
例如，在一次以“失败”为题的命题作文批阅过程中，学生大谈特谈“失败是成功之母”、“只有经历失败才能走向成功”、“要笑对失败”，张口就是空洞的假话，闭口就是高调的口号，真是让人哭笑不得。我们应当警惕并修正这种毫无真实基础的越级表达，思维缺乏梯度性展开往往就显得形式化，结果给人感觉空洞而肤浅。针对这种学情，教师应作一番引导：首先要让学生知道失败很正常，不可避免；接着跟学生探讨面对失败的心理，让学生觉得能客观面对失败的人不简单，因为很多人不敢面对甚至逃避；再接着可跟学生探讨失败的原因，不同的态度有不同的结局。如此一来，学生的实感就被激发出来，他们的思维就跟着变得真实、深刻、发散。学生交上来的二次作文，让人读到了浓浓的“生活味”，也读到了他们心灵深处的个中滋味。坚持不懈地教育引导，写作就变成学生真情实感的抒发。最终，思维的偏差和错误就会在反复、细腻、深刻中得以改正，写作就会走上真正抒发真情实感的康庄大道。
2.由“我”到“他”，换位思考
换位思考，是学生作文写作中真情实感加工的常规方法。无论是记叙文中的记叙描写，还是议论文中的引用事例，无论是生活中的所见所闻，还是阅读中的名人事例，如何将自己积淀的情感表达在客观之“他人他物”上，如何将学生内心沉淀的“自我”之真情实感嫁接在引用的“他”物“他”人上？如何将别人的经历、思想、精神变成写作主体的真情实感？除了平时培养学生的“真善美”的心灵，还要培养学生的平等思想，更要培养学生换位思考的习惯。作为学生，想让自己的文章打动读者，就得先让自己转变成为作品中的人物角色，设身处地地去感受他的经历、他的心理，带着这种特殊的情感体验去行文，哪怕是第三人称行文也要引起读者的共鸣。
把别人的事放在自己的身上去感受，将别人的喜怒哀乐融入自己的血液，容易产生悲天悯人的情怀，而这种人文情怀是中学生必需的，也是时代所呼唤的。教师引导学生对写作对象作换位思考的做法，能很好地激发出学生心底最真挚的情感，学生再进行艺术加工，就能让笔下人物、作者、读者三者的心灵得以相通，情感得以相融。
三、表达真情实感
学生拥有了深厚的情感体悟，有了课堂上教师对学生所拥有的感悟和联想加工的训练，再加之已经掌握的丰富写作经验，再去写作，他们内心强烈的真情实感就能自觉地表达出来。其实，好文章就是完成了生活——写作——生活的成功转变。
学生积淀的丰富、深厚的感情，是需要借助丰富多样的表达方式和表达技巧表达出来的。在学生已经具备表露真情实感的欲望时，教师只要将作文的写作要求和表达技巧传授给学生就可以了。譬如，学生可以根据内容的需要及自身性格的不同，选择恰当的抒情方式，或直接或间接；加上些细腻的景物描写或心理描写，有助于情感的渗透；辅以适当的议论，则能对所抒之情作很好的升华。
要实现感情真挚，必须依附语言这个物质外壳。我们鼓励学生，在充沛的情感之上，学会灵活使用多种修辞手法，综合驾驭整句散句、长句短句等句式，真正做到语言整饬，气势酣畅，节奏鲜明，胸中真意喷薄而出。假以时日，循序渐进，学生的写作热情有增无减，写作能力也会与日俱增，作文教学才能真正返璞归真。
总之，教师如能讲究方法，有效引导，长期坚持，学生如能做到长期努力实践，那么高考作文中的无病呻吟、注重形式而无实质内容和思想的“新八股”等根本性的痼疾，是可以解决的，而且会解决得很彻底。当学生带着自己真切的生活感受，书写自己心中的青春性灵，定能取得不一样的收获。
作者单位：江苏省海门实验学校（226100）