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随着课程改革的不断深入，思想品德课堂有了新的变化，很多教师都乐于去创设情境开展教学，这给课堂教学带来了勃勃生机。那么，在思想品德教学中该如何创设教学情境，来提高思想品德课堂教学质量呢？下面结合自己的教学实践来谈几点做法：
一、创设生活情境，培养学生良好行为
教材源于生活而又高于生活，是真实生活的典型化表现。理论联系实际是思想品德课的灵魂。因此，我们在教学中要加强教学与社会生活的融合，使生活融入教学，使教学走进生活，使学生学会生活。这就需要我们在教学中围绕教学目标，创设贴近学生生活实际的教学情景，并针对学生思维的疑点、难点设计问题，引导学生主动探究，体验知识的形成过程，进而指导学生行为实践，促进知识内化，做到知行统一。
例如，讲授人教版八年级上册第十课《诚信做人到永远》一课时，我把教学设计分为三个版块——“再现生活”“思索生活”“回归生活”。在“再现生活”版块里，我让学生通过小品《孟杰的烦恼》（孟杰因说真话而遭好朋友冷落）和材料《南京冠生园浴火重生》，启发学生得出“诚信是金、诚信生金”的结论；在“思索生活”版块，我不回避社会现实问题，组织学生就“老实人是否吃亏”进行讨论；在“回归生活”版块里，我先用多媒体播放学生自拍的DV片：为了获得爸爸的奖励——一个MP3，孟杰努力学英语，终于达到了爸爸要求的90分。可孟杰发现老师批卷有误，少扣了2分。这样一来，梦想就实现不了了……我组织学生按小组自己讨论提出问题，并自己解答问题。接着 DV片继续展示：孟杰爸爸奖励了MP3，不是奖励孟杰的分数，而是他的诚信。孟杰的爸爸说：“十个MP3也比不上你的诚信重要。”最后，我总结道：孟杰爸爸的话再一次让我们感受了诚信作为一种美德所带给我们的鼓舞，正如哲学家康德所说的：“世界上有两件东西能够深深地震撼人们的心灵，一件是我们头顶上灿烂的星空，另一件是我们心中崇高的道德准则。”
生活既是教学的起点，也是教学的终点。只有在学生的生活世界中，在学生的现实遭遇中，在学生内心世界的价值冲突中，才真正蕴藏着宝贵的德育时机，才能够真正发掘出学生道德品质，生成与确立的“源头活水”。
二、创设活动情境，指引学生主动体验
要使学生学好思想品德，关键在于使学生乐学，使他们感受到成功、进步和发展的快乐，也就是使他们从学习的内部获得学习的推动力。在教学中，要根据不同的教学内容，恰当地创设探索性的活动情境，使学生积极、主动地投入到学习、探索的活动当中，让学生在实践中去感受，丰富学生的情感体验，感悟和理解社会的思想道德价值要求，逐步形成正确的道德观和良好的行为习惯。
例如，在讲授人教版八年级《友好交往礼为先》一课时，我请四位学生即兴表演如下小品：
同学甲：周末的晚上，爸爸妈妈的朋友到家里作客，自己怎样做。
同学乙：在学校里，假如上学迟到，老师批评你时，自己怎么做。
同学丙：如果遇到疑难题目，须向同学请教，自己怎么说。
同学丁：如果同学对你的请求不理不睬，你会有什么感受。
表演完后，先由学生们对表演作出评价，再由老师进行点评，并师生共同整理见面语、感谢语、致歉语、告别语等日常礼貌用语。
通过活动情境表演的形式，使教学内容从静止的纸面上站起来，引发学生的亲切感与新鲜感，调动学生大脑皮层的优势兴奋中心，使之在轻松愉快的心境下保持旺盛的学习热情。
三、创设“问题”情境，引导学生积极思维
课堂上设置“问题”是调动学生参与教学的主要手段。美国心理学家布鲁纳指出，“教学过程是提出问题和解决问题的持续不断的过程”，通过设置疑问和悬念，激发他们探究问题的热情。
例如：在讲授人教版九年级第四课中关于我国人口问题时，我在学生预习的基础上，组织学生经过讨论，他们踊跃地提出了如下问题：（1）我国是世界上人口最多的国家，那么人和自然应该保持怎样的关系？学生通过讨论争辩得出结论：人与自然应和谐共存，协调发展。（2）现阶段我国人口现状如何？目前我国人口过多，增长过快带来哪些社会问题？如何解决？接着我与学生一起分析，找出了问题的答案。然后，我趁着同学们情绪高涨，继续引导发问，学生又陆续提出了：怎样控制人口增长？人口过多、增长过快与人口素质有无关系？如何协调？学生通过探讨争议，勇于对自己的质疑提出问题，然后进行探究，化解疑问，顺利达到了掌握本课知识的目的。
因此，教师通过引导学生设计一系列的问题，有利于培养学生的问题意识，唤醒学生学习的主体意识，使书本知识与社会生活成为学生提高创新能力的沃土，使学生在问题的探究中得到更好的思维锻炼，同时也提高了课堂教学实效。
教学有法，教无定法。在思想品德课的教学中，课堂教学情境创设的方式、方法是多样的，教师应根据学生的实际情况、教材的不同内容及教师自身等具体情况与条件，灵活运用，从而使知识的吸附和情境的熏陶凝成一种力量，唤起学生追求真理、向往崇高、探索未来的热情，让学生在真情涌动中获得感情升华，形成良好的道德品质，提高心理和行为素养。
一、创设生活情境，培养学生良好行为
教材源于生活而又高于生活，是真实生活的典型化表现。理论联系实际是思想品德课的灵魂。因此，我们在教学中要加强教学与社会生活的融合，使生活融入教学，使教学走进生活，使学生学会生活。这就需要我们在教学中围绕教学目标，创设贴近学生生活实际的教学情景，并针对学生思维的疑点、难点设计问题，引导学生主动探究，体验知识的形成过程，进而指导学生行为实践，促进知识内化，做到知行统一。
例如，讲授人教版八年级上册第十课《诚信做人到永远》一课时，我把教学设计分为三个版块——“再现生活”“思索生活”“回归生活”。在“再现生活”版块里，我让学生通过小品《孟杰的烦恼》（孟杰因说真话而遭好朋友冷落）和材料《南京冠生园浴火重生》，启发学生得出“诚信是金、诚信生金”的结论；在“思索生活”版块，我不回避社会现实问题，组织学生就“老实人是否吃亏”进行讨论；在“回归生活”版块里，我先用多媒体播放学生自拍的DV片：为了获得爸爸的奖励——一个MP3，孟杰努力学英语，终于达到了爸爸要求的90分。可孟杰发现老师批卷有误，少扣了2分。这样一来，梦想就实现不了了……我组织学生按小组自己讨论提出问题，并自己解答问题。接着 DV片继续展示：孟杰爸爸奖励了MP3，不是奖励孟杰的分数，而是他的诚信。孟杰的爸爸说：“十个MP3也比不上你的诚信重要。”最后，我总结道：孟杰爸爸的话再一次让我们感受了诚信作为一种美德所带给我们的鼓舞，正如哲学家康德所说的：“世界上有两件东西能够深深地震撼人们的心灵，一件是我们头顶上灿烂的星空，另一件是我们心中崇高的道德准则。”
生活既是教学的起点，也是教学的终点。只有在学生的生活世界中，在学生的现实遭遇中，在学生内心世界的价值冲突中，才真正蕴藏着宝贵的德育时机，才能够真正发掘出学生道德品质，生成与确立的“源头活水”。
二、创设活动情境，指引学生主动体验
要使学生学好思想品德，关键在于使学生乐学，使他们感受到成功、进步和发展的快乐，也就是使他们从学习的内部获得学习的推动力。在教学中，要根据不同的教学内容，恰当地创设探索性的活动情境，使学生积极、主动地投入到学习、探索的活动当中，让学生在实践中去感受，丰富学生的情感体验，感悟和理解社会的思想道德价值要求，逐步形成正确的道德观和良好的行为习惯。
例如，在讲授人教版八年级《友好交往礼为先》一课时，我请四位学生即兴表演如下小品：
同学甲：周末的晚上，爸爸妈妈的朋友到家里作客，自己怎样做。
同学乙：在学校里，假如上学迟到，老师批评你时，自己怎么做。
同学丙：如果遇到疑难题目，须向同学请教，自己怎么说。
同学丁：如果同学对你的请求不理不睬，你会有什么感受。
表演完后，先由学生们对表演作出评价，再由老师进行点评，并师生共同整理见面语、感谢语、致歉语、告别语等日常礼貌用语。
通过活动情境表演的形式，使教学内容从静止的纸面上站起来，引发学生的亲切感与新鲜感，调动学生大脑皮层的优势兴奋中心，使之在轻松愉快的心境下保持旺盛的学习热情。
三、创设“问题”情境，引导学生积极思维
课堂上设置“问题”是调动学生参与教学的主要手段。美国心理学家布鲁纳指出，“教学过程是提出问题和解决问题的持续不断的过程”，通过设置疑问和悬念，激发他们探究问题的热情。
例如：在讲授人教版九年级第四课中关于我国人口问题时，我在学生预习的基础上，组织学生经过讨论，他们踊跃地提出了如下问题：（1）我国是世界上人口最多的国家，那么人和自然应该保持怎样的关系？学生通过讨论争辩得出结论：人与自然应和谐共存，协调发展。（2）现阶段我国人口现状如何？目前我国人口过多，增长过快带来哪些社会问题？如何解决？接着我与学生一起分析，找出了问题的答案。然后，我趁着同学们情绪高涨，继续引导发问，学生又陆续提出了：怎样控制人口增长？人口过多、增长过快与人口素质有无关系？如何协调？学生通过探讨争议，勇于对自己的质疑提出问题，然后进行探究，化解疑问，顺利达到了掌握本课知识的目的。
因此，教师通过引导学生设计一系列的问题，有利于培养学生的问题意识，唤醒学生学习的主体意识，使书本知识与社会生活成为学生提高创新能力的沃土，使学生在问题的探究中得到更好的思维锻炼，同时也提高了课堂教学实效。
教学有法，教无定法。在思想品德课的教学中，课堂教学情境创设的方式、方法是多样的，教师应根据学生的实际情况、教材的不同内容及教师自身等具体情况与条件，灵活运用，从而使知识的吸附和情境的熏陶凝成一种力量，唤起学生追求真理、向往崇高、探索未来的热情，让学生在真情涌动中获得感情升华，形成良好的道德品质，提高心理和行为素养。