论文部分内容阅读
语文教学的主要目的和任务是培养学生的听、说、读、写的能力，其中最关键而又最难的恐怕莫过于写作能力的培养。那么，在教学中如何最直接、最有效地培养学生的写作能力呢？
在这方面，许多教育工作者在不断探索和实践中总结出了不少宝贵的经验，但也有一些老师错误地理解了语文教材的特点和作用，片面地把范文教学与作文教学分割开来，认为范文教学只是为了单一地传授文中的知识，作文教学则是抽出专门的时间加以训练或要求学生课外一味的多写多练。诚然，这种方法也能使学生获得一定的知识，在多写多练中能力亦有所提高，但我认为更直接更有效的方法是达成范文教授与提高学生写作能力的桥梁，让学生既能从范文中获得丰富的知识，又能在范文的启示指导下迅速提高自己的写作能力。
怎样在教学实践中架设这座理想的桥梁呢？下面结合我的教学实践谈谈自己的一点体会。
一、在范文教学中教会学生审题
有些文题题意较为明显突出，教师可有针对性地指导学生进行审题。先从总体上把握文意，然后再进入正文学习，让学生明白文章题目与内容的关系，最后逐渐形成审题的意识，灵活地运用于自己的写作实践，达到提高作文能力的目的。例如教授《鲁提辖拳打镇关西》时，我先让学生进行审题，让学生自己明确文章标题与内容的关系：①该文描写的主要事件是鲁达拳打镇关西；②该文的“文眼”是“拳打”中心部分应放在“拳打”上，打得越激烈，打得越痛快，描绘得越精彩，文章就越生动传神。通过先审题后学习，学生不但明白了文章题目的重要性及其与内容的关系，而且在不断地深化训练中学会审题拟题，决定详略，表现中心，最终提高作文能力。
二、在范文教学中教会学生理解和运用一定的写作技巧和方法
写作技巧和方法多种多样，初中常见的有象征、对比、移步换景、托物言志、营造悬念、欲扬先抑等等。对这些写作技巧和方法，如果仅是抽象地讲解，学生是很难理解把握的，如能在范文教学的过程中渗透并加以实践运用，学生就容易理解得多了。如上《白杨礼赞》和《囚绿记》时，在让学生领会了象征手法的特点及其在文中的表现后，立即要求分别以“小草”和“蜡 烛”为象征物向课外拓展延伸，通过它们的内在气质揭示其象征意义。在关于“小草”的象征训练中，有的通过小草的平凡揭示了清洁工人高贵的品质；有的通过其生命的顽强赞扬了革命战士的坚贞……至于对“蜡烛”的描述，有的通过它洁白的外形想到了人民美好的心灵；有的通过它“牺牲自己，照亮别人”的用途想到了自我牺牲精神……通过随意的学习和训练，学生较好地把握了象征的写作方法，进而在专题的作文训练中就能更熟悉地把握和运用了。
三、在范文教学中培养学生丰富的想象力
众所周之，想象不但是作文必备的能力之一，更是人类最重要的思维活动之一。因此，我们应不失时机地培养学生的想象力。范文教学就是一条有效的训练途径。在教授《故乡》、《巨人和孩子》等范文的过程中，可分别就文中的内容激发学生的想象：假如水生和宏儿今天还健在，一次偶然的相遇，他们的境况及表现会怎样？吻过巨人的那个孩子到哪里去了？假如有朝一日，小男孩又回到了花园，会发生怎样动人的一幕呢？通过创设问题情景，让学生插上想象的翅膀，编织创造的果实……经过这样的训练和培养，学生智慧的火花在想象中闪烁出灿烂的光芒，自然而然地就会在他们的作文里结出模仿创新的硕果。
四、在范文教学中教会学生围绕中心选择材料，用材料表现中心
一篇文章，中心是统帅，是灵魂，材料是士兵，是血肉，它们之间是有机结合的整体。但对于学生而言，最难把握的也许就是这一点，因而在习作中经常出现文不达意，不知所云的现象。因此，在范文教学中更应就文章内容及主题有意识地指导学生理解两者之间的关系，并鼓励他们大胆地运用到写作实践中去，从而提高他们的写作能力。如教学巍巍《我的老师》一文时，可引导学生意识到，为突出老师关爱学生，学生怀念老师这一中心，文章选择了假装发怒，教跳舞，观察蜜蜂，教读诗，模仿写字，排除纠纷及梦中寻师等七个典型材料加以表现。通过多次的实例指导并付诸实践，让学生较好地把握二者之间的关系，深刻领会到文章的中心不是口号式的叫出来的，而是通过具体的材料表现出来的，从而明白了“言之有物”的内涵，并最终在写作的实践中有意识地理顺了中心与材料的关系，真正做到围绕中心选择材料，运用材料表现中心。
五、在范文教学中教会学生灵活运用多种手法（修辞手法、多种感官、动静结合等），拓展学生思维，使语言增添色彩
提高学生语言表达能力的方法有很多，但适时运用教材范文进行点拨也不失为一个良好的途径。教材范文多是文质兼美的文章，其语言各具特色，教师在教学中适时点拨，尤可达到立竿见影的效果。如我在教授朱自清的《春》时，根据文中描写春草、春花、春风、春雨的方法和语言，我适时对学生进行了点拨：在描写景物时要善于同时调动视、听、嗅、触等多种感觉感官，同时还可以运用比喻、拟人、排比、引用等多种修辞手法，使景物特点纷呈，语言更添色彩。
六、在范文教学中培养学生养成积累的良好习惯
俗话说：“巧妇难为无米之炊”，可见材料对于作文的重要。材料获得的途径很多，最重要的也许是生活点滴的珍藏和广泛的课外涉猎，但在范文教学中有意识地指导学生分类积累材料（包括文中和课外）也不失为一个良策。所谓“好记性不如烂笔头”，只要日积月累，同样能有丰富的贮藏，虽旧犹新。
以上仅从几个大的方面谈了自己的看法，其实在教范文时，还可以灵活机动地就文章内容有针对性地去指导学生的布局谋篇、注意详略取舍和语言锤炼等方面的能力，最终更全面更牢固地在范文教学与学生作文之间构建一座“立意作文得心应手，字词变化妙语连珠”的桥梁。
在这方面，许多教育工作者在不断探索和实践中总结出了不少宝贵的经验，但也有一些老师错误地理解了语文教材的特点和作用，片面地把范文教学与作文教学分割开来，认为范文教学只是为了单一地传授文中的知识，作文教学则是抽出专门的时间加以训练或要求学生课外一味的多写多练。诚然，这种方法也能使学生获得一定的知识，在多写多练中能力亦有所提高，但我认为更直接更有效的方法是达成范文教授与提高学生写作能力的桥梁，让学生既能从范文中获得丰富的知识，又能在范文的启示指导下迅速提高自己的写作能力。
怎样在教学实践中架设这座理想的桥梁呢？下面结合我的教学实践谈谈自己的一点体会。
一、在范文教学中教会学生审题
有些文题题意较为明显突出，教师可有针对性地指导学生进行审题。先从总体上把握文意，然后再进入正文学习，让学生明白文章题目与内容的关系，最后逐渐形成审题的意识，灵活地运用于自己的写作实践，达到提高作文能力的目的。例如教授《鲁提辖拳打镇关西》时，我先让学生进行审题，让学生自己明确文章标题与内容的关系：①该文描写的主要事件是鲁达拳打镇关西；②该文的“文眼”是“拳打”中心部分应放在“拳打”上，打得越激烈，打得越痛快，描绘得越精彩，文章就越生动传神。通过先审题后学习，学生不但明白了文章题目的重要性及其与内容的关系，而且在不断地深化训练中学会审题拟题，决定详略，表现中心，最终提高作文能力。
二、在范文教学中教会学生理解和运用一定的写作技巧和方法
写作技巧和方法多种多样，初中常见的有象征、对比、移步换景、托物言志、营造悬念、欲扬先抑等等。对这些写作技巧和方法，如果仅是抽象地讲解，学生是很难理解把握的，如能在范文教学的过程中渗透并加以实践运用，学生就容易理解得多了。如上《白杨礼赞》和《囚绿记》时，在让学生领会了象征手法的特点及其在文中的表现后，立即要求分别以“小草”和“蜡 烛”为象征物向课外拓展延伸，通过它们的内在气质揭示其象征意义。在关于“小草”的象征训练中，有的通过小草的平凡揭示了清洁工人高贵的品质；有的通过其生命的顽强赞扬了革命战士的坚贞……至于对“蜡烛”的描述，有的通过它洁白的外形想到了人民美好的心灵；有的通过它“牺牲自己，照亮别人”的用途想到了自我牺牲精神……通过随意的学习和训练，学生较好地把握了象征的写作方法，进而在专题的作文训练中就能更熟悉地把握和运用了。
三、在范文教学中培养学生丰富的想象力
众所周之，想象不但是作文必备的能力之一，更是人类最重要的思维活动之一。因此，我们应不失时机地培养学生的想象力。范文教学就是一条有效的训练途径。在教授《故乡》、《巨人和孩子》等范文的过程中，可分别就文中的内容激发学生的想象：假如水生和宏儿今天还健在，一次偶然的相遇，他们的境况及表现会怎样？吻过巨人的那个孩子到哪里去了？假如有朝一日，小男孩又回到了花园，会发生怎样动人的一幕呢？通过创设问题情景，让学生插上想象的翅膀，编织创造的果实……经过这样的训练和培养，学生智慧的火花在想象中闪烁出灿烂的光芒，自然而然地就会在他们的作文里结出模仿创新的硕果。
四、在范文教学中教会学生围绕中心选择材料，用材料表现中心
一篇文章，中心是统帅，是灵魂，材料是士兵，是血肉，它们之间是有机结合的整体。但对于学生而言，最难把握的也许就是这一点，因而在习作中经常出现文不达意，不知所云的现象。因此，在范文教学中更应就文章内容及主题有意识地指导学生理解两者之间的关系，并鼓励他们大胆地运用到写作实践中去，从而提高他们的写作能力。如教学巍巍《我的老师》一文时，可引导学生意识到，为突出老师关爱学生，学生怀念老师这一中心，文章选择了假装发怒，教跳舞，观察蜜蜂，教读诗，模仿写字，排除纠纷及梦中寻师等七个典型材料加以表现。通过多次的实例指导并付诸实践，让学生较好地把握二者之间的关系，深刻领会到文章的中心不是口号式的叫出来的，而是通过具体的材料表现出来的，从而明白了“言之有物”的内涵，并最终在写作的实践中有意识地理顺了中心与材料的关系，真正做到围绕中心选择材料，运用材料表现中心。
五、在范文教学中教会学生灵活运用多种手法（修辞手法、多种感官、动静结合等），拓展学生思维，使语言增添色彩
提高学生语言表达能力的方法有很多，但适时运用教材范文进行点拨也不失为一个良好的途径。教材范文多是文质兼美的文章，其语言各具特色，教师在教学中适时点拨，尤可达到立竿见影的效果。如我在教授朱自清的《春》时，根据文中描写春草、春花、春风、春雨的方法和语言，我适时对学生进行了点拨：在描写景物时要善于同时调动视、听、嗅、触等多种感觉感官，同时还可以运用比喻、拟人、排比、引用等多种修辞手法，使景物特点纷呈，语言更添色彩。
六、在范文教学中培养学生养成积累的良好习惯
俗话说：“巧妇难为无米之炊”，可见材料对于作文的重要。材料获得的途径很多，最重要的也许是生活点滴的珍藏和广泛的课外涉猎，但在范文教学中有意识地指导学生分类积累材料（包括文中和课外）也不失为一个良策。所谓“好记性不如烂笔头”，只要日积月累，同样能有丰富的贮藏，虽旧犹新。
以上仅从几个大的方面谈了自己的看法，其实在教范文时，还可以灵活机动地就文章内容有针对性地去指导学生的布局谋篇、注意详略取舍和语言锤炼等方面的能力，最终更全面更牢固地在范文教学与学生作文之间构建一座“立意作文得心应手，字词变化妙语连珠”的桥梁。