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摘 要：常态下的数学课，从学生来看，在于这节数学课是否有意义、效率及学生的参与度；從教师来看，够做到深研教材、熟知学生、精选策略、突出环节、优良效果，扎实而不死板，引导得法而不花哨，并总结教学思想、教学行为，来提高教学水平。
关键词：数学；课堂；评价；学生；教师
课堂，老师可以在上面能展示才华；课堂，学生可以在上面尽情地汲取着知识；课堂，也可以让师生心灵交融，彼此交换情感。
作为一名数学老师，特别是乡村初中的数学老师，高端的学习和听课都不现实，唯有对自己的课堂教学，尤其是常态课堂进行自我评价，对提高自己的课堂教学水平，提升个人业务素养，都是有极大帮助的。
常态下的课堂课堂教学，站在学生的角度来看，笔者认为可以从几个方面来看。
一、进行有意义的教学
1.学生学到了哪些基础知识、掌握了哪些基本技能，学会了哪些定理、公式，教学的重点他们是否已经掌握、难点他们是否已经理解和突破、误点他们是否已经能区分、练习他们是否会做，达到了这些要求，对于学生来讲，就是有意义的，这样的课就是好课。
2.数学课对于大多数学同学来说是枯燥的，特别是农村初中生来更是如此，如果我们课堂中培养了学生的对数学学习的兴趣，从喜欢这节课开始，从而喜欢数学这一门学科，进而喜欢整个学习、爱上学习，学生在不断的学习欲望中不断的追求，不断的努力，培养了学生数学兴趣，就是好课。
3.数学的学习是要方法的，是有规律的，老师的职责是教给他们灵活多样的、适合他们自己的、科学的数学学习方法与技巧，使他们自己能学习、会学习。
二、进行有效率的教学
1.一个班在不同的层面的学生在自己的学习能力、理解能力和接受能力的范围内，都能参与到学习的活动中来，且他们都有不同程度的提高，这样，一节课就达到了我们教学最终目标，参与率高，效率高。
2.对于新课程标准和课本教材的要求学生应该学习的知识、掌握的能力，学生通过本节课的学习与活动，学生掌握哪些知识、会了哪些能力、懂了哪些方法，即是学生的学习效果怎么样？知识获取率高，效率高。
三、进行有学生参与的教学
1.在学习过程中，学生能积极主动地思考问题，只有学会思考，并努力寻求这些问题的解决方法与路径，他们的思维和能力才会得到培养与提高。同时，学生在学习过程中光会思考问题、光想问题还不行，还得把所思、所想通过恰当的方式、准确的言语表达出来，从而培养学生的表达能力，并以此达到师生互动的课堂教学效果。
2.学习过程中，学生能与同学通过合作交流地方式，互助、探究，合作、互助、交流、探究是新课程理念中一个最大的亮点，也是我们数学课堂教学的最基本的一种教学方法。这种学习方式既培养学生的合作意识、团队意识、互助意识；也通过这种方式的所获的知识、掌握的能力才是最牢固的、最容易理解的。
3.在学习过程中，学生能在课本或笔记本上记下自己、老师或同学梳理、归纳、总结出来的知识或对定理、定律的理解。好的笔记习惯是一个人一生受用的，俗话说，“好记心不如烂笔头”，笔记也是学生参与学习的一种方式。
4.学习过程中，学生能能按老师的要求进行读、记，在理解的基础上进去运用；结合老师的示范，运用本节课所学知识规范地解题。因此，评价数学课也要看学生读得怎么样？记得怎么样？做得怎么样？是看学的效果；学怎么读？怎么记？怎么做？这是看格式、规范及过程。
常态数学课堂教学的自我评价，从教师的层面来看，笔者觉得也可以从三个层面进行自我评价。
四、使用好教材
1.研究好教材。
首先是熟知教材内容，安排好本堂课的教学内容，知晓教材编排意图，知道教材結构。
其次是把握好教材的重、难点，我们教学时才能把握好教学时间的分配。
第三是从教材中走出来，有的教学内容书上只有一段话、或几句叙述性的话、或一个定理（没有其他例题），我们的课堂教学都要一节课甚至更多的时间来处理。
如，八年级上第11章《全等三角形》中第三节角的平分线的性质的逆定理，教材上只一个思考问题和一个定理：角的内部到角的两边的距离相等的点在角的平分线上。老师应从角的平分线的性质到逆定理，再到证明该逆定理的正确性，然后运用，最后的练习。这就需要老师能够从教材中走出来，引申开来，用好教材而不死扣教材。
2.体现教材意图。
常态下的数学课堂教学，教师要把教材中的重点在教学中要突出，难点要突破，疑点要抓住，误点要区分，考点要夯实，这样的课堂教学，才是有效的，才是好课。
五、选择好策略
教学策略，是为实现具体的教学目标而具体制定的、用于教学过程实施的整体的教学方案。
1.体现教育新理念。
“动手实践、自主探索、合作交流”，是数学教学的教学方式与策略，要体现学生的主体地位，把他们当成学习的主人，课堂的主人，通过学生自己动脑动手实践活动、探究，通过与他人的合作、互动的方式进行学习，这样所获知识才是最牢固的。
2.因村施教。
教师在实施教学的过程中，不同班级的学生，他们的学习方式、理解能力等有所不同，老师应该采用不同的教学策略和教学方法。如班级活跃的，动手能力强的，我们可以让学生动手、动脑学习，通过探索来获取知识。有的学生可能喜欢思考、倾听，老师就多讲一点，多引导一下，然后才让学生去做，去练，这样的效果可能会更好一些。常态下的数学课堂教学，有时要根据不同的教学内容而采用不同的教学策略和教学方式。
教学策略的选择与运用，源自教师对教材深入的钻研、理解，源自对学生学习心理的熟悉和了解，源自教师对课堂的把握和应变，这又是教师课堂教学追求的一种境界。
六、调节好环节
1.常态的数学课堂教学一定是一节完整的课，要有课堂教学的引入，要有学生对教材的学习，要有教师课堂引导、讲解和示范，要有学生对本节课的知识有针对性的反馈性练习，还有一点，要有对本节课所学习知识的总结，课堂教学环节齐、结构完整，这是一节好课的前提。
2.常态的数学课堂教学各个环节之间过渡自然，在各个教学环节中巧妙自然过渡，不露痕迹，也是评价一堂课好坏的标准之一。
3.常态的数学课堂教学的各个环节的时间分配会根据知识不同，课型不同，各个环节所用也不尽相同，但，要根据学生、课型、内容，各个环节时间分配要合理。
关键词：数学；课堂；评价；学生；教师
课堂，老师可以在上面能展示才华；课堂，学生可以在上面尽情地汲取着知识；课堂，也可以让师生心灵交融，彼此交换情感。
作为一名数学老师，特别是乡村初中的数学老师，高端的学习和听课都不现实，唯有对自己的课堂教学，尤其是常态课堂进行自我评价，对提高自己的课堂教学水平，提升个人业务素养，都是有极大帮助的。
常态下的课堂课堂教学，站在学生的角度来看，笔者认为可以从几个方面来看。
一、进行有意义的教学
1.学生学到了哪些基础知识、掌握了哪些基本技能，学会了哪些定理、公式，教学的重点他们是否已经掌握、难点他们是否已经理解和突破、误点他们是否已经能区分、练习他们是否会做，达到了这些要求，对于学生来讲，就是有意义的，这样的课就是好课。
2.数学课对于大多数学同学来说是枯燥的，特别是农村初中生来更是如此，如果我们课堂中培养了学生的对数学学习的兴趣，从喜欢这节课开始，从而喜欢数学这一门学科，进而喜欢整个学习、爱上学习，学生在不断的学习欲望中不断的追求，不断的努力，培养了学生数学兴趣，就是好课。
3.数学的学习是要方法的，是有规律的，老师的职责是教给他们灵活多样的、适合他们自己的、科学的数学学习方法与技巧，使他们自己能学习、会学习。
二、进行有效率的教学
1.一个班在不同的层面的学生在自己的学习能力、理解能力和接受能力的范围内，都能参与到学习的活动中来，且他们都有不同程度的提高，这样，一节课就达到了我们教学最终目标，参与率高，效率高。
2.对于新课程标准和课本教材的要求学生应该学习的知识、掌握的能力，学生通过本节课的学习与活动，学生掌握哪些知识、会了哪些能力、懂了哪些方法，即是学生的学习效果怎么样？知识获取率高，效率高。
三、进行有学生参与的教学
1.在学习过程中，学生能积极主动地思考问题，只有学会思考，并努力寻求这些问题的解决方法与路径，他们的思维和能力才会得到培养与提高。同时，学生在学习过程中光会思考问题、光想问题还不行，还得把所思、所想通过恰当的方式、准确的言语表达出来，从而培养学生的表达能力，并以此达到师生互动的课堂教学效果。
2.学习过程中，学生能与同学通过合作交流地方式，互助、探究，合作、互助、交流、探究是新课程理念中一个最大的亮点，也是我们数学课堂教学的最基本的一种教学方法。这种学习方式既培养学生的合作意识、团队意识、互助意识；也通过这种方式的所获的知识、掌握的能力才是最牢固的、最容易理解的。
3.在学习过程中，学生能在课本或笔记本上记下自己、老师或同学梳理、归纳、总结出来的知识或对定理、定律的理解。好的笔记习惯是一个人一生受用的，俗话说，“好记心不如烂笔头”，笔记也是学生参与学习的一种方式。
4.学习过程中，学生能能按老师的要求进行读、记，在理解的基础上进去运用；结合老师的示范，运用本节课所学知识规范地解题。因此，评价数学课也要看学生读得怎么样？记得怎么样？做得怎么样？是看学的效果；学怎么读？怎么记？怎么做？这是看格式、规范及过程。
常态数学课堂教学的自我评价，从教师的层面来看，笔者觉得也可以从三个层面进行自我评价。
四、使用好教材
1.研究好教材。
首先是熟知教材内容，安排好本堂课的教学内容，知晓教材编排意图，知道教材結构。
其次是把握好教材的重、难点，我们教学时才能把握好教学时间的分配。
第三是从教材中走出来，有的教学内容书上只有一段话、或几句叙述性的话、或一个定理（没有其他例题），我们的课堂教学都要一节课甚至更多的时间来处理。
如，八年级上第11章《全等三角形》中第三节角的平分线的性质的逆定理，教材上只一个思考问题和一个定理：角的内部到角的两边的距离相等的点在角的平分线上。老师应从角的平分线的性质到逆定理，再到证明该逆定理的正确性，然后运用，最后的练习。这就需要老师能够从教材中走出来，引申开来，用好教材而不死扣教材。
2.体现教材意图。
常态下的数学课堂教学，教师要把教材中的重点在教学中要突出，难点要突破，疑点要抓住，误点要区分，考点要夯实，这样的课堂教学，才是有效的，才是好课。
五、选择好策略
教学策略，是为实现具体的教学目标而具体制定的、用于教学过程实施的整体的教学方案。
1.体现教育新理念。
“动手实践、自主探索、合作交流”，是数学教学的教学方式与策略，要体现学生的主体地位，把他们当成学习的主人，课堂的主人，通过学生自己动脑动手实践活动、探究，通过与他人的合作、互动的方式进行学习，这样所获知识才是最牢固的。
2.因村施教。
教师在实施教学的过程中，不同班级的学生，他们的学习方式、理解能力等有所不同，老师应该采用不同的教学策略和教学方法。如班级活跃的，动手能力强的，我们可以让学生动手、动脑学习，通过探索来获取知识。有的学生可能喜欢思考、倾听，老师就多讲一点，多引导一下，然后才让学生去做，去练，这样的效果可能会更好一些。常态下的数学课堂教学，有时要根据不同的教学内容而采用不同的教学策略和教学方式。
教学策略的选择与运用，源自教师对教材深入的钻研、理解，源自对学生学习心理的熟悉和了解，源自教师对课堂的把握和应变，这又是教师课堂教学追求的一种境界。
六、调节好环节
1.常态的数学课堂教学一定是一节完整的课，要有课堂教学的引入，要有学生对教材的学习，要有教师课堂引导、讲解和示范，要有学生对本节课的知识有针对性的反馈性练习，还有一点，要有对本节课所学习知识的总结，课堂教学环节齐、结构完整，这是一节好课的前提。
2.常态的数学课堂教学各个环节之间过渡自然，在各个教学环节中巧妙自然过渡，不露痕迹，也是评价一堂课好坏的标准之一。
3.常态的数学课堂教学的各个环节的时间分配会根据知识不同，课型不同，各个环节所用也不尽相同，但，要根据学生、课型、内容，各个环节时间分配要合理。