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素质教育的核心是培养创新思维和实践能力。有关专家认为，创新能力不足是制约我国国际竞争力的主要因素。21世纪是科学与技术革命更加深入的世纪，是竞争更加激烈、变化更加迅速、创新更加层出不穷的世纪。在知识经济的今天，我们的下一代需要具有更高的创新能力。在实施素质教育的今天，我们在英语教学中如何培养具有创新思维的学生，如何激发学生的创造性思维呢？
一、鼓励学生独立钻研
托尔斯泰曾说过：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的兴趣。”“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”，足见对事物的兴趣，会产生多么大的学习动力。课堂教学是培养学生创造性思维的最佳渠道，而宽松、和谐、民主的教学氛围是培养学生创造性思维的基础。上课时，教师要尽量创造多种情景，使学生在尽量真实的动态情境中使用英语。教师要尽可能利用一切方式创造问题情景，巧妙设疑，引导并鼓励学生独立思维，标新立异。如在教“health”一词时，我引导学生进行了“Is it good to watch too much TV？”的讨论后，话题一转，问：“Is it bad to watch too much TV？”反其道而行之。学生通过讨论打开了创造性思维的大门。学生纷纷各抒己见，发表自己独特意见。
S1：Yes，it is bad for our eyes.
S2：Yes，it is bad for our health.
S3：Yes，…
这样的讨论把学生置身于新角度、新问题的情景之中，激发学生的逆向思维，有助于培养学生思维的深刻性和独特性。
二、鼓励学生大胆质疑
古人曰：“学起于思，思源于疑。”求知欲往往是从疑问开始的，引入新课时，我们常会碰到这样或那样的疑难问题，我们应抓住这一时机，启发点拨，让学生由疑惑不解，进而积极思考，最后解决疑问。如在教学“near”时，学生会同“beside”的用法混淆，学生心里就有了疑問并向我提出来。我首先表扬他们肯动脑筋，其次拿出两种物品边演示边说，学生通过观察、比较归纳出了“near”和“beside”之间的区别，不但掌握了新知识，还推动了思维的进一步发展，培养了学生的创新意识。
教师还要注重发挥学生学习的主体性，启发学生的思维，开阔学生视野，增强思维的灵活性和独创性，诱发学生创造的兴趣，鼓励他们发现问题，提出假设，并亲自参加实践，经过思维、分析、判断、综合从而得出结论。比如，在教学单词“easy”和“hard”时，我首先出示一张写着“1+1=？”的卡片，问道：“Can you do it？”学生脱口而出：“Yes，we can.”我点点头，说：“It is very easy.”紧接着我又出示另外一张写着“2999÷199=？”的卡片，此时我不失时机地说：“It is not easy. It is hard. Can you do it？”学生回答说：“No， we can’t.”突然有一个学生大声地说：“Yes， I can.”虽然引得哄堂大笑，但我因势利导：“这位同学回答不无道理，他不受老师表面引导的束缚，而是不拘一格，深入思考，大胆进行逆向思维，敢于质疑，他的思维具有独创性。”
三、鼓励学生敢于犯错误
在英语教学过程中，学生犯语言错误是正常现象，教师要营造一种民主的课堂气氛，尊重学生的人格，给学生一个犯错误的机会。对学生在学习过程中出现的这样和那样的错误，教师应给予宽容和热情的帮助。如在教“What do you do on the weekends？”和“What do you like doing on the weekends？”时，我鼓励学生充分发挥自己的主动性，尽可能多地造句。于是一位学生站起来就说：“I often running.”我并没有马上纠正错误，而是通过例句和图画启发学生发现错误并纠正错误，即应改为“I often run.”这为他们创造了发散思维的机会，给他们创造想象的机会和空间。
四、鼓励学生尝试自己从未做过的事情
在课堂教学实践中，教师要鼓励学生去尝试自己以前从未做过的事情，多问“为什么”，大胆探索，逐步打开想象的大门，发展学生创造性思维的能力。比如，教师可以让学生看一个用英文写的实践“Can you cut glass with knives？”学生自己动手操作，锻炼自己的英语实用能力。在操作过程中不断有学生提出疑问，“What other things can we cut glass with？”通过尝试这个从未做过的小实验，学生大胆求异质疑，突破思维定势，从而激发了自身的创造性思维。
五、鼓励学生手、脑、口并用，探究创造性思维途径
心理学家皮亚杰指出：“思维是从动作开始的，切断了动作和思维间的联系，思维就得不到发展。”教师在教学中要创设让学生动脑、动口、动手的机会。比如，在学习字母时，我画了一些图形，让学生找出所含字母，蝴蝶的身体是“X”，树杈用“Y”表示，小猫的身体用“C”表示。枯燥的字母摇身一变成了有趣的简笔画，学生顿时兴趣盎然。我把学生分成五组，让他们用所学字母画简笔画，其结果真令我喜出望外。有的把小狗的两只耳朵画成“D”，有的把房子的墙壁画成“H”，有的把火炬的火焰画成“E”。最后在优美的“I can say my ABC”歌曲中，学生轻松而愉快地掌握了26个字母。同时，这也培养了学生的创造性思维。
当今社会科学技术和经济的飞速发展，向我们展示了这样的现象：人类的创造性活动推动了科技进步和经济腾飞，发展学生创造性的思维有着重要的社会现实意义。因此，在英语教学实践中，我们要注重培养学生的创造性思维，促进学生积极、主动、全身心投入到创新活动中去，发展学生的创新能力，为输送一批批创新人才而努力。
（责编 张亚欣）
一、鼓励学生独立钻研
托尔斯泰曾说过：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的兴趣。”“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”，足见对事物的兴趣，会产生多么大的学习动力。课堂教学是培养学生创造性思维的最佳渠道，而宽松、和谐、民主的教学氛围是培养学生创造性思维的基础。上课时，教师要尽量创造多种情景，使学生在尽量真实的动态情境中使用英语。教师要尽可能利用一切方式创造问题情景，巧妙设疑，引导并鼓励学生独立思维，标新立异。如在教“health”一词时，我引导学生进行了“Is it good to watch too much TV？”的讨论后，话题一转，问：“Is it bad to watch too much TV？”反其道而行之。学生通过讨论打开了创造性思维的大门。学生纷纷各抒己见，发表自己独特意见。
S1：Yes，it is bad for our eyes.
S2：Yes，it is bad for our health.
S3：Yes，…
这样的讨论把学生置身于新角度、新问题的情景之中，激发学生的逆向思维，有助于培养学生思维的深刻性和独特性。
二、鼓励学生大胆质疑
古人曰：“学起于思，思源于疑。”求知欲往往是从疑问开始的，引入新课时，我们常会碰到这样或那样的疑难问题，我们应抓住这一时机，启发点拨，让学生由疑惑不解，进而积极思考，最后解决疑问。如在教学“near”时，学生会同“beside”的用法混淆，学生心里就有了疑問并向我提出来。我首先表扬他们肯动脑筋，其次拿出两种物品边演示边说，学生通过观察、比较归纳出了“near”和“beside”之间的区别，不但掌握了新知识，还推动了思维的进一步发展，培养了学生的创新意识。
教师还要注重发挥学生学习的主体性，启发学生的思维，开阔学生视野，增强思维的灵活性和独创性，诱发学生创造的兴趣，鼓励他们发现问题，提出假设，并亲自参加实践，经过思维、分析、判断、综合从而得出结论。比如，在教学单词“easy”和“hard”时，我首先出示一张写着“1+1=？”的卡片，问道：“Can you do it？”学生脱口而出：“Yes，we can.”我点点头，说：“It is very easy.”紧接着我又出示另外一张写着“2999÷199=？”的卡片，此时我不失时机地说：“It is not easy. It is hard. Can you do it？”学生回答说：“No， we can’t.”突然有一个学生大声地说：“Yes， I can.”虽然引得哄堂大笑，但我因势利导：“这位同学回答不无道理，他不受老师表面引导的束缚，而是不拘一格，深入思考，大胆进行逆向思维，敢于质疑，他的思维具有独创性。”
三、鼓励学生敢于犯错误
在英语教学过程中，学生犯语言错误是正常现象，教师要营造一种民主的课堂气氛，尊重学生的人格，给学生一个犯错误的机会。对学生在学习过程中出现的这样和那样的错误，教师应给予宽容和热情的帮助。如在教“What do you do on the weekends？”和“What do you like doing on the weekends？”时，我鼓励学生充分发挥自己的主动性，尽可能多地造句。于是一位学生站起来就说：“I often running.”我并没有马上纠正错误，而是通过例句和图画启发学生发现错误并纠正错误，即应改为“I often run.”这为他们创造了发散思维的机会，给他们创造想象的机会和空间。
四、鼓励学生尝试自己从未做过的事情
在课堂教学实践中，教师要鼓励学生去尝试自己以前从未做过的事情，多问“为什么”，大胆探索，逐步打开想象的大门，发展学生创造性思维的能力。比如，教师可以让学生看一个用英文写的实践“Can you cut glass with knives？”学生自己动手操作，锻炼自己的英语实用能力。在操作过程中不断有学生提出疑问，“What other things can we cut glass with？”通过尝试这个从未做过的小实验，学生大胆求异质疑，突破思维定势，从而激发了自身的创造性思维。
五、鼓励学生手、脑、口并用，探究创造性思维途径
心理学家皮亚杰指出：“思维是从动作开始的，切断了动作和思维间的联系，思维就得不到发展。”教师在教学中要创设让学生动脑、动口、动手的机会。比如，在学习字母时，我画了一些图形，让学生找出所含字母，蝴蝶的身体是“X”，树杈用“Y”表示，小猫的身体用“C”表示。枯燥的字母摇身一变成了有趣的简笔画，学生顿时兴趣盎然。我把学生分成五组，让他们用所学字母画简笔画，其结果真令我喜出望外。有的把小狗的两只耳朵画成“D”，有的把房子的墙壁画成“H”，有的把火炬的火焰画成“E”。最后在优美的“I can say my ABC”歌曲中，学生轻松而愉快地掌握了26个字母。同时，这也培养了学生的创造性思维。
当今社会科学技术和经济的飞速发展，向我们展示了这样的现象：人类的创造性活动推动了科技进步和经济腾飞，发展学生创造性的思维有着重要的社会现实意义。因此，在英语教学实践中，我们要注重培养学生的创造性思维，促进学生积极、主动、全身心投入到创新活动中去，发展学生的创新能力，为输送一批批创新人才而努力。
（责编 张亚欣）