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摘 要:教育并不单纯就是上课,要有技术,有能力,老师就是具有教育技术能力的人,所以并不是所有有文化、有知识的人都能来当老师。教育技术是一门很高深的学问,它与施教者和受教者有着很密切的联系,并不是施教者的知识水平越高,受教者的知识水平越低,教育就越容易。教育技术在教育教学中的应用,已经成为除教师、学生、教材等传统教学过程基本要素之外的第四要素。现代教育技术的应用确实对优化教学过程起了极大的促进作用。目前,在教育技术倡导与应用中,存在许多问题,要解决这些问题就必须从教育的本质上入手,而不是做“整容”这样的表面文章。
关键词:教育技术 高中物理 信息技术 “整容”
2008年5月5日至6月5日,我有幸受青海油田教培中心的委派参加了由中央电教馆领导,青海电教馆组织的为期一个月的教育技术能力培训,获得“全国中小学教师教育技术能力建设计划”网络课程主讲教师培训结业证书,培训期间认真听取了韩骏博士的有关教育技术能力培训的精彩讲座以及中央电教馆王珠珠馆长的总结,深有体会。现在将我的一点感想写出来,希望与大家一起分享,若有不当之处还请各位专家和评委批评指正。谢谢!
社会上普遍这样认为:老师要有一桶水,才能给学生一碗水。老师永远要比学生强,才能教育好学生。这种观点是否正确?您是怎样看待这个问题的呢?我想在大家回答之前先来解决另外几个问题。什么是教育?什么是教育技术?在教学中如何更好的进行学科整合?学科整合是简单的整容吗?教育对于我们每一个老师来说并不陌生,但是要想具体回答什么是教育,什么是教育技术,我想很多人就会感到不知道从哪里说起。在参加教育技术培训之前,我也是认同一桶水与一碗水的关系。总是以为教育就是教学,教学就是上课,上课就是讲讲讲,练练练。听了韩骏博士的精彩讲解后我才发现,教育并不单纯就是上课,是要有技术,有能力的。老师就是具有教育技术能力的人,所以并不是所有有文化,有知识的人都能来当老师。这和社会上的认识又是一个矛盾。
要解决这些矛盾,我们首先来谈谈教育技术。教育技术是一门很高深的学问,它与施教者和受教者有着很密切的联系,并不是施教者的知识水平越高,受教者的知识水平越低,教育就越容易。现在有的家长已经深有体会,大学毕业的家长无法给小学的孩子做辅导!同样作为一名高中物理教师,我深感自己肩上的压力,因为很多的学生在进入高中后最头痛的就是物理,有的家长就曾经告诉我说“她一辈子都没有学懂过物理,物理太难学了”。所以我在教学中尽可能的简明扼要,并且追求生动形象,这样才会受到学生的喜爱。在教学中应用信息技术要讲究方式方法和时间,不是所有的课都一定要使用信息技术,有的课勉强使用会让人感到很生硬,适得其反。
教育技术是关于学习过程和学习资源的设计、开发、运用、管理和评价的理论与实践。作为辅助教学的一种工具,其效果取决于教师的具体应用,而教师的行动是受其本身教育思想和理念支配着的。因此,我个人认为,搞好教育技术的应用,关键在于学校领导要重视用正确的、先进的教育理念武装广大教师及教学管理和教学研究人员。
教育技术在教育教学中的应用,已经成为除教师、学生、教材等传统教学过程基本要素之外的第四要素。现代教育技术的应用确实对优化教学过程起了极大的促进作用。但是,有一句广为流传的话:“技术是一把双刃剑”,教育技术亦不例外,由于不当的提倡和应用造成的负面作用也不容忽视。
目前,在教育技术的倡导与应用中,存在三个主要问题:
1.学校只重视硬件建设和使用率,忽视教师教育理念的更新。在教育技术应用过程中,管理者忽视了为教师搭建交流研讨的平台,没有用先进的教学理念指导教育技术的应用和实践。教育信息化的发展,特别是以计算机网和卫星教育网升级、扩充为标志的基础设施建设工程的推进,为各级各类学校和教育机构,在网络化、信息化时代,承担起知识传播中心和知识组织核心的作用,创造了良好条件。比如有的学校为每名教师都配备了多媒体设备,并规定每一节课使用多媒体不得低于规定时间。但在新教学模式推广前,却没有有效地组织教师对应用中的思想理念进行学习研究,造成了大部分教师把多媒体应用变成了表面文章,出现许多弊端。就像一个演员在脸上涂了很多的色彩,看起来很漂亮,但是表演技巧没有发生任何的进步是一样的,结果是适得其反。
2.部分教师只重视现代教育技術中技术方面的学习,忽视作为教育技术重要部分的教育学、心理学、教学设计等内容的学习与研究。这样教育技术与课堂教学的真正需要就难以有效结合,教育技术应用于课堂教学的实际效益就不理想。这一部分教师勤于学习,善于钻研,对新技术特别敏感,他们不断把新的技术引入自己的课堂教学设计中,却很少考虑这些设计会对课堂教学效果产生什么不良影响。PPT因入门要求比较低、功能丰富、便于修改、表现能力也比较强,是使用最广泛的教学课件形式之一。但是根据我的经验发现PPT适合展示例题,而解题过程还是必须要亲自在黑板上逐步演示。坚决反对全程使用课件,那样会造成学生视觉疲劳,注意力下降,从而影响听课效果。
3.各级行政和业务管理部门只重视现代教育技术的形式,而忽视教育技术辅助教学的实质。往往在公开课、优质课评比中,要求必须使用多媒体,否则扣分。这是一种不良导向,忘记了教育技术仅仅是一个辅助手段,手段应为内容服务。于是课堂教学出现了泛技术化的倾向,为得分而操作机器,放弃了对教学需要而进行的深入钻研。
所以我认为要使信息技术与课程整合必须要对教学内容有一个深刻的理解才能采取对应的信息技术,从而达到整合的目的。反对那种为了某些个人目的而进行的“整容手术”,新课标学科整合不是单纯的学科“整容”!我们需要的是教学内在的本质的变化,而不是做做表面文章。
参考文献:
[1]全国中小学教师教育技术能力培训试用教材.《教育技术培训教程(教学人员·初级)》.高等教育出版社,2005年版.第326页.
[2]引自王珠珠馆长的精彩论文.中国现代远程教育发展的现实基础分析.可参见王珠珠馆长的博客http://www.teta.com.cn/teta/portal/blog/html/diary/showlog.vm?sid=wzhuzhu
关键词:教育技术 高中物理 信息技术 “整容”
2008年5月5日至6月5日,我有幸受青海油田教培中心的委派参加了由中央电教馆领导,青海电教馆组织的为期一个月的教育技术能力培训,获得“全国中小学教师教育技术能力建设计划”网络课程主讲教师培训结业证书,培训期间认真听取了韩骏博士的有关教育技术能力培训的精彩讲座以及中央电教馆王珠珠馆长的总结,深有体会。现在将我的一点感想写出来,希望与大家一起分享,若有不当之处还请各位专家和评委批评指正。谢谢!
社会上普遍这样认为:老师要有一桶水,才能给学生一碗水。老师永远要比学生强,才能教育好学生。这种观点是否正确?您是怎样看待这个问题的呢?我想在大家回答之前先来解决另外几个问题。什么是教育?什么是教育技术?在教学中如何更好的进行学科整合?学科整合是简单的整容吗?教育对于我们每一个老师来说并不陌生,但是要想具体回答什么是教育,什么是教育技术,我想很多人就会感到不知道从哪里说起。在参加教育技术培训之前,我也是认同一桶水与一碗水的关系。总是以为教育就是教学,教学就是上课,上课就是讲讲讲,练练练。听了韩骏博士的精彩讲解后我才发现,教育并不单纯就是上课,是要有技术,有能力的。老师就是具有教育技术能力的人,所以并不是所有有文化,有知识的人都能来当老师。这和社会上的认识又是一个矛盾。
要解决这些矛盾,我们首先来谈谈教育技术。教育技术是一门很高深的学问,它与施教者和受教者有着很密切的联系,并不是施教者的知识水平越高,受教者的知识水平越低,教育就越容易。现在有的家长已经深有体会,大学毕业的家长无法给小学的孩子做辅导!同样作为一名高中物理教师,我深感自己肩上的压力,因为很多的学生在进入高中后最头痛的就是物理,有的家长就曾经告诉我说“她一辈子都没有学懂过物理,物理太难学了”。所以我在教学中尽可能的简明扼要,并且追求生动形象,这样才会受到学生的喜爱。在教学中应用信息技术要讲究方式方法和时间,不是所有的课都一定要使用信息技术,有的课勉强使用会让人感到很生硬,适得其反。
教育技术是关于学习过程和学习资源的设计、开发、运用、管理和评价的理论与实践。作为辅助教学的一种工具,其效果取决于教师的具体应用,而教师的行动是受其本身教育思想和理念支配着的。因此,我个人认为,搞好教育技术的应用,关键在于学校领导要重视用正确的、先进的教育理念武装广大教师及教学管理和教学研究人员。
教育技术在教育教学中的应用,已经成为除教师、学生、教材等传统教学过程基本要素之外的第四要素。现代教育技术的应用确实对优化教学过程起了极大的促进作用。但是,有一句广为流传的话:“技术是一把双刃剑”,教育技术亦不例外,由于不当的提倡和应用造成的负面作用也不容忽视。
目前,在教育技术的倡导与应用中,存在三个主要问题:
1.学校只重视硬件建设和使用率,忽视教师教育理念的更新。在教育技术应用过程中,管理者忽视了为教师搭建交流研讨的平台,没有用先进的教学理念指导教育技术的应用和实践。教育信息化的发展,特别是以计算机网和卫星教育网升级、扩充为标志的基础设施建设工程的推进,为各级各类学校和教育机构,在网络化、信息化时代,承担起知识传播中心和知识组织核心的作用,创造了良好条件。比如有的学校为每名教师都配备了多媒体设备,并规定每一节课使用多媒体不得低于规定时间。但在新教学模式推广前,却没有有效地组织教师对应用中的思想理念进行学习研究,造成了大部分教师把多媒体应用变成了表面文章,出现许多弊端。就像一个演员在脸上涂了很多的色彩,看起来很漂亮,但是表演技巧没有发生任何的进步是一样的,结果是适得其反。
2.部分教师只重视现代教育技術中技术方面的学习,忽视作为教育技术重要部分的教育学、心理学、教学设计等内容的学习与研究。这样教育技术与课堂教学的真正需要就难以有效结合,教育技术应用于课堂教学的实际效益就不理想。这一部分教师勤于学习,善于钻研,对新技术特别敏感,他们不断把新的技术引入自己的课堂教学设计中,却很少考虑这些设计会对课堂教学效果产生什么不良影响。PPT因入门要求比较低、功能丰富、便于修改、表现能力也比较强,是使用最广泛的教学课件形式之一。但是根据我的经验发现PPT适合展示例题,而解题过程还是必须要亲自在黑板上逐步演示。坚决反对全程使用课件,那样会造成学生视觉疲劳,注意力下降,从而影响听课效果。
3.各级行政和业务管理部门只重视现代教育技术的形式,而忽视教育技术辅助教学的实质。往往在公开课、优质课评比中,要求必须使用多媒体,否则扣分。这是一种不良导向,忘记了教育技术仅仅是一个辅助手段,手段应为内容服务。于是课堂教学出现了泛技术化的倾向,为得分而操作机器,放弃了对教学需要而进行的深入钻研。
所以我认为要使信息技术与课程整合必须要对教学内容有一个深刻的理解才能采取对应的信息技术,从而达到整合的目的。反对那种为了某些个人目的而进行的“整容手术”,新课标学科整合不是单纯的学科“整容”!我们需要的是教学内在的本质的变化,而不是做做表面文章。
参考文献:
[1]全国中小学教师教育技术能力培训试用教材.《教育技术培训教程(教学人员·初级)》.高等教育出版社,2005年版.第326页.
[2]引自王珠珠馆长的精彩论文.中国现代远程教育发展的现实基础分析.可参见王珠珠馆长的博客http://www.teta.com.cn/teta/portal/blog/html/diary/showlog.vm?sid=wzhuzhu