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《语文新课程标准》指出：“识字是阅读和写作的基础，是一至二年级的教学重点。”但是，长期以来，识字教学忽视了教学本身的人文因素，脱离了学生个体，过分注重识字技能的传授，一味地强调识字的工具性作用。因此，识字教学往往被视为纯技能性的训练，单调地读，重复地写，机械地识记，学生不堪重负，而结果却是事倍功半。 作为一名小学语文教师，我深知一个孩子识字的多少、快慢，直接影响到读和写，特别是阅读开始的早晚和阅读能力的强弱。然而识字过程又是一件十分枯燥的工作。那么，怎样才能提高孩子们的识字质量呢？我认为：激发孩子识字兴趣，教给孩子识字方法，培养孩子识字能力才能有效进行识字教学。结合我的教学实践，谈谈自己关于快乐识字的法与策略。
1采用多种活动形式，积极营造轻松愉快的课堂
我们常说：兴趣是最好的老师。教学实践证明：激发学生的学习兴趣是使学生真正成为识字的主人，提高教学效率的重要途径。如果孩子对识字产生积极的兴趣，他就能自觉地去学习并掌握汉字的音、形、义。怎样才能做到使孩子对枯燥的汉字教学产生浓厚的兴趣并增强自我识字的能力呢？教师应根据学生的年龄特点和教学内容，在语文识字教学中加大活动元素的渗透力度，使学生真正“动”起来，把识字的权利交给学生，让学生感受到识字带来的乐趣。在“动”中增趣，“动”中生智，“动”中创新，“动”中审美，“动”中促思，促进学生非智力因素的良好发展，提升语文课堂教学整体效果。
随着现代技术的发展，“动画片”“电影”“电视”“音乐”等诸多多媒体信息深入学生生活。针对这一现象，在识字教学时，可以多媒体声像系统为先导，通过多彩的画面和美妙的音乐，诱发学生探寻知识的强烈愿望。如学习“采”时，课件出示色彩鲜艳的画面：一棵树上有一些果子，一只手灵活的采摘着树上的果子。辅以字与解说：“采”，树上采果子。动感的画面，形象的解说，艳丽的色彩吸引着学生把画面与相关联的汉字“采”联系在一起。这样让学生在形象生动的教学情境中识字，效果十分理想。
小学生天性喜欢游戏，特别是一年级学生，刚刚从绚丽多姿的游戏、玩耍的世界中踏入校门，因此，要尽可能通过比赛、表演、儿歌等游戏活动，让他们的眼、耳、脑、手、口等一齐“动”起来，以“动”激活识字教学。如把生字编成谜语，进行猜字游戏。让学生在猜字谜中学习生字，既识记了字音、字形，又理解了字义，同时锻炼了思维能力、语言的组织能力和表达能力，一举多得。如：“六十天——朋”、 “一口咬断牛尾巴——告”。又如把一些字编成通俗易懂的儿歌进行记诵，有利于学生主动识字。教象形字时，先画成图画，然后引导学生把图片与字系起来，帮助学生认字。如教“口、耳、目”等字时，先让学生认真观察图片，看看口、耳、目的形状，然后出示汉字，让学生进行图文对照，在活跃的气氛中学生再将教材对应的图和字用线连接起来，从感性认识上升到理性认识，学生很快记住了字形 。
2让识字回归生活，提高学生自主识字能力
新教材无论是识字，还是课文，都更贴近学生生活。新课程如同一缕清新的春风，为我们带来新的活力，它更贴近学生，更像一本学生的“学本”，而不是老师的“教本”，内容生动有趣、丰富多彩，具有开放性。这就要求我们要走出原有的误区，跳出教材，走进学生生活，让学生结合自己的生活实际，展开思维的想象的翅膀。
直接从学生身边事物着手进行识字教学，这既利于增强学生的直观感受，深化学生对汉字本源的认识，又利于培养学生运用语言文字表达事物的能力。正因为如此，不少专家学者提出了“识字教学要与学生周围事物紧密联系”的观点。比如给实物贴标签，把识字与认识事物结合起来，鼓励学生自制卡片或纸条，写上字词贴在物品上。在学校里，学生们也在课桌、讲台、黑板上贴上字卡，班级布置也尽量让学生们动手。陶行知先生说：“文字只是生活的符号，要与生活连在一起教。”在给实物贴标签的过程中，学生不但认识了许多字，而且激发了强烈的识字兴趣。
在课外生活中识字，是一种重要的识字方法，我们要鼓励学生深入课外生活，拓宽识字渠道。我引导学生平时留心观察，把生活当成他们识字的大课堂。鼓励他们多留意生活实际，如认商店里各种商品的名称、食品包装袋和报刊杂志上的字等，如果遇到不认识的，就请教别人或查字典。再如提示学生在放学的路上注意路边的广告牌、节假日记住节假日名称。为了增加趣味性，我还要求学生把课外认识的字收集到自己的《日积月累本》上，定期巩固、交流、展示，比一比谁的课外识字量大、识字渠道广、学习积极性高，并评选“识字大王”。这既增加了识字量，也培养了学生社会实践动手动脑的能力，使学生随时随地学语文、用语文，课内所学在课外得以巩固，同时有利于培养学生观察生活、积累语文素材的习惯。
3巧用识字工具，培养学生自主识字能力
积极引导学生利用新华字典查找生字，促使他们快速掌握部首查字法和音序查字法，并加以竞赛机制和游戏机制，提高学生查字典的积极性。如布置作业——每天回家查找预习课中出现的生字，并写出这些生字所在的页码，这样坚持一两个月，并定期抽查结果，对表现好的学生给予积极表。通过这样的激励，学生们不仅学会了查字典的方法，更激发了他们查字典的兴趣。而在学生学会查找生字的基础上，增加难度，以找朋友方式为生字组词，拓宽学生的认字范围，同时相应增加鼓励机制，促使学生在积极的环境中不断奋进，形成一个良好的学习习惯，为自主识字提供坚实的保障。
总之，小小汉字，奥妙无穷。教师要充分发挥教师的主导作用，结合学生的思维特点，调动学生的多种感官，使学生积极地参与识字教学。只要处处从学生的实际出发，鼓励学生想象、实践，学生就能快乐识字，获得成功的喜悦，多认汉字，从而为以后的阅读和作文打下坚实的基础。
1采用多种活动形式，积极营造轻松愉快的课堂
我们常说：兴趣是最好的老师。教学实践证明：激发学生的学习兴趣是使学生真正成为识字的主人，提高教学效率的重要途径。如果孩子对识字产生积极的兴趣，他就能自觉地去学习并掌握汉字的音、形、义。怎样才能做到使孩子对枯燥的汉字教学产生浓厚的兴趣并增强自我识字的能力呢？教师应根据学生的年龄特点和教学内容，在语文识字教学中加大活动元素的渗透力度，使学生真正“动”起来，把识字的权利交给学生，让学生感受到识字带来的乐趣。在“动”中增趣，“动”中生智，“动”中创新，“动”中审美，“动”中促思，促进学生非智力因素的良好发展，提升语文课堂教学整体效果。
随着现代技术的发展，“动画片”“电影”“电视”“音乐”等诸多多媒体信息深入学生生活。针对这一现象，在识字教学时，可以多媒体声像系统为先导，通过多彩的画面和美妙的音乐，诱发学生探寻知识的强烈愿望。如学习“采”时，课件出示色彩鲜艳的画面：一棵树上有一些果子，一只手灵活的采摘着树上的果子。辅以字与解说：“采”，树上采果子。动感的画面，形象的解说，艳丽的色彩吸引着学生把画面与相关联的汉字“采”联系在一起。这样让学生在形象生动的教学情境中识字，效果十分理想。
小学生天性喜欢游戏，特别是一年级学生，刚刚从绚丽多姿的游戏、玩耍的世界中踏入校门，因此，要尽可能通过比赛、表演、儿歌等游戏活动，让他们的眼、耳、脑、手、口等一齐“动”起来，以“动”激活识字教学。如把生字编成谜语，进行猜字游戏。让学生在猜字谜中学习生字，既识记了字音、字形，又理解了字义，同时锻炼了思维能力、语言的组织能力和表达能力，一举多得。如：“六十天——朋”、 “一口咬断牛尾巴——告”。又如把一些字编成通俗易懂的儿歌进行记诵，有利于学生主动识字。教象形字时，先画成图画，然后引导学生把图片与字系起来，帮助学生认字。如教“口、耳、目”等字时，先让学生认真观察图片，看看口、耳、目的形状，然后出示汉字，让学生进行图文对照，在活跃的气氛中学生再将教材对应的图和字用线连接起来，从感性认识上升到理性认识，学生很快记住了字形 。
2让识字回归生活，提高学生自主识字能力
新教材无论是识字，还是课文，都更贴近学生生活。新课程如同一缕清新的春风，为我们带来新的活力，它更贴近学生，更像一本学生的“学本”，而不是老师的“教本”，内容生动有趣、丰富多彩，具有开放性。这就要求我们要走出原有的误区，跳出教材，走进学生生活，让学生结合自己的生活实际，展开思维的想象的翅膀。
直接从学生身边事物着手进行识字教学，这既利于增强学生的直观感受，深化学生对汉字本源的认识，又利于培养学生运用语言文字表达事物的能力。正因为如此，不少专家学者提出了“识字教学要与学生周围事物紧密联系”的观点。比如给实物贴标签，把识字与认识事物结合起来，鼓励学生自制卡片或纸条，写上字词贴在物品上。在学校里，学生们也在课桌、讲台、黑板上贴上字卡，班级布置也尽量让学生们动手。陶行知先生说：“文字只是生活的符号，要与生活连在一起教。”在给实物贴标签的过程中，学生不但认识了许多字，而且激发了强烈的识字兴趣。
在课外生活中识字，是一种重要的识字方法，我们要鼓励学生深入课外生活，拓宽识字渠道。我引导学生平时留心观察，把生活当成他们识字的大课堂。鼓励他们多留意生活实际，如认商店里各种商品的名称、食品包装袋和报刊杂志上的字等，如果遇到不认识的，就请教别人或查字典。再如提示学生在放学的路上注意路边的广告牌、节假日记住节假日名称。为了增加趣味性，我还要求学生把课外认识的字收集到自己的《日积月累本》上，定期巩固、交流、展示，比一比谁的课外识字量大、识字渠道广、学习积极性高，并评选“识字大王”。这既增加了识字量，也培养了学生社会实践动手动脑的能力，使学生随时随地学语文、用语文，课内所学在课外得以巩固，同时有利于培养学生观察生活、积累语文素材的习惯。
3巧用识字工具，培养学生自主识字能力
积极引导学生利用新华字典查找生字，促使他们快速掌握部首查字法和音序查字法，并加以竞赛机制和游戏机制，提高学生查字典的积极性。如布置作业——每天回家查找预习课中出现的生字，并写出这些生字所在的页码，这样坚持一两个月，并定期抽查结果，对表现好的学生给予积极表。通过这样的激励，学生们不仅学会了查字典的方法，更激发了他们查字典的兴趣。而在学生学会查找生字的基础上，增加难度，以找朋友方式为生字组词，拓宽学生的认字范围，同时相应增加鼓励机制，促使学生在积极的环境中不断奋进，形成一个良好的学习习惯，为自主识字提供坚实的保障。
总之，小小汉字，奥妙无穷。教师要充分发挥教师的主导作用，结合学生的思维特点，调动学生的多种感官，使学生积极地参与识字教学。只要处处从学生的实际出发，鼓励学生想象、实践，学生就能快乐识字，获得成功的喜悦，多认汉字，从而为以后的阅读和作文打下坚实的基础。