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【摘要】当前语文阅读教学普遍存着课堂问题设计的碎问、碎答弊端，桎梏学生的思维，造成阅读研习的低效。新课改的深入，对语文老师的课堂提问提出了更高的要求，它要求教师能够设计出对课文内容、教学过程、课堂活动、教学节奏有着牵引力、支撑力、凝聚力和调节力的“主问题”，“牵一发而动全身”。本人试结合教学实践谈谈对阅读教学中“主问题”设计的一些思考。
【关键词】语文阅读教学；主问题；设计 著名教育家陶行知先生说：“智者问得巧，愚者问得笨。”这里的“问得巧”，就是要讲究提问的方法和技巧。著名学者杨振宁说：“问题提得好，等于创造完成了一半。”因此，在课堂教学中，提问是传授知识的必要手段，是训练思维的有效途径，是师生进行信息交流，教师进行教学调控的重要方法。高质量的课堂提问，可以说是一门教育艺术。
1“主问题”的提出背景
提问是语文教师在阅读教学中最常用的组织形式，是教师引导学生进行有效阅读的重要手段。可是，现实是我们的语文阅读教学教师的大量的无效的“问”和学生的无效的“答”在课堂上广泛存在。过多、过细、过浅、过滥的“问”和“答”使语文课堂教学过程显得平淡无味，一篇篇优美的课文，在课堂教学过程中被大量的问题“肢解”成一块块“零碎材料”，教师的“问”与学生的“答”代替了本来应该有的美读、美听、美析，一节节本应该由教师、学生和文本之间进行心灵“对话”的语文课成了师生之间的“问答”课。束缚了学生的思维；那些文质兼美的文章正被过滥、过细的问题弄得支离破碎。我们所追求的简约、高效的语文阅读教学也似乎离我们渐行渐远。在阅读教学中要想成功地组织和实施探究性学习，就要集中体现如何引导学生提出主问题，这也成了阅读教学的关键。
2什么是“主问题”
所谓“主问题”，是相对于课堂上随意的连问、简单的追问和习惯性的碎问而言的。它指的是课文研读教学中能“牵一发而动全身” 的重要的提问或问题。在语文课堂教学中若能设置一两个能够穿透全文而又富有挑战性的问题情境，它是从教学内容整体的角度或学生的整体参与性上引发学生思考、讨论、理解、品析、创造的整体性阅读。余映潮老师认为，“‘主问题’是阅读教学中立意高远的有质量的课堂教学问题，是深层次课堂活动的引爆点、牵引机和粘和剂，在教学中显现着‘以一当十’的力量。”
教学时，可以就文本提出许多问题，但有些问题可能属于细枝末节，不必深究；有些问题虽然很重要，但可以进行同类合并。这样，最终可以将文本的诸多问题整合为一两个具有统领意义的主问题，从而整合文本内容，促进学生的深入解读。如，特级教师余映潮教《祝福》时就根据人物形象来设计主问题，以整合课程内容。他问学生：作者笔下的祥林嫂是一个“没有春天的女人”，请证明这种看法。学生理出了祥林嫂悲剧命运的发展过程：立春之日，丈夫去世——在春天失去丈夫；孟春之日，被迫改嫁——新年刚过时被婆婆卖掉；暮春之日，痛失儿子——春天快完了，儿子被狼吃了；迎春之日，一命归天——消逝在祝福的鞭炮声中。学生最终明白：冷酷的社会没有给祥林嫂以温暖，而是把她一步步逼向死路，小说深刻揭示了封建社会的吃人本质。“没有春天的女人”这个人物形象的“主线”，“串”起了整篇小说的情节、环境、主旨等颗颗“珍珠”，“串”起了整个阅读教学的过程。这条“主线”提纲挈领、高度概括，整合了小说的主要内容，使教学于单纯中尽显丰满，有效凸显了文本内在的最佳信息。
3阅读教学中“主问题”设计策略
要设计出高含金量的“主问题”，需要教师的厚实的技能基础，除了科学求实的教学理念外，还须深入细致地钻研教材，提高解读文本的能力。具体来说，根据文本的不同特点，可以从以下几个方面拟定“主问题”。
3.1从文章思想内容入手
古人云“文以载道”，每一篇文章的写作，都蕴含着作者一定的写作意图。新课程标准提出“要引导学生理解、鉴赏文学作品，使学生受到高尚情操的熏陶，发展个性，丰富精神世界。”，所以教师要设计出着眼于文章思想内容的各种阅读“主问题”加以引导点拨，帮助学生进行理解蕴含在文章深层的主旨，以此培养学生把握文章中心思想的能力。如人教版七年级《最后一课》，其主旨是表现主要人物对祖国语言的热爱，对祖国的热爱这种思想感情。设计“主问题”时，可设计以下几个问题：小弗郎士和韩麦尔先生以前和今天有怎样的变化？是什么原因让他们发生这样大的变化呢？解决这两个问题。学生既明确了文章要反映的主题，也达到了整体上感知、理解课文的要求。
3.2从文章文眼词句入手
有些课文中往往某一个关键词便足以提契全文、沟通文脉，这就是“文眼”。文眼虽小，却是文章的精华，是作者构思的结晶，蕴含了丰富的内涵。它就像文章的一扇窗户，透过这个窗口可窥见到全文的思想内容和情感。显然，如果我们能抓住这个“文眼”来提出我们的“主问题”，使可以做到“提领一顿，百毛皆顺”。有效地激活学生的思维，使学生主动地投入到课堂教学中来。如《口技》，我这样设计主问题：这篇课文用了一个“善”字讲口技艺人的技术，那么口技艺人“善”在哪里？怎样写“善”？之后学生通过对能够表现“善”的文本内容的探究，加深了对文章内容的理解，加深了对文章主题的理解。
3.3从文章的艺术手法入手
文章结构层次的安排、艺术手法的运用，正是作者匠心的表现。因此，从文章结构、艺术入手设计主问题，有助于学生整体感知课文的内容，把握文章的结构特点和写作思路，从而提高学生分析理解文章的能力。如《在烈日和暴雨下》，可以抓住“环境描写”设计这样的主问题：作者是如何描写烈日之“烈”、暴雨之“暴”的，这样的描写对人物的刻画有什么作用？通过这个主问题让学生深入探究本文最大的写作特色，并进而理解文章的主题。
3.4从文章的语言表达入手
语言是情感的载体，任何一篇文章都能体现作者的语文风格。有的清新自然，有的生动形象；有的含义深刻，有的通俗易懂，从而表达作者的思想感情。因此，在阅读教学中，通过围绕语言表达设计主问题，可以引导学生体会作品的语言风格和特色，感悟作者丰富的思想感情。如教散文《散步》时，我在引导学生整体感知文章内容后，为进一步加深对作者情感的把握，我设计了这样一个“主问题”：你认为文中哪些语句看似朴实却蕴含着浓浓的情意？从而引导学生既掌握了这篇散文的语言特色，又感悟了一家人互敬互爱、尊老爱幼的感情。
课堂教学是一个教与学的过程，优化课堂提问可以使教和学和谐统一，真正引领学生达到知识、能力、情感、态度和价值观的统一，高效完成课堂教学。“主问题”是从课文中提炼出来使学生深入课文的大“问题”，在课堂教学中能让学生以探求的视线进入课文，从而达到让学生细细思考，深入探究的目的。浓绿万枝红一点，动人春色不须多。问得好，可以接触到文本关键，可以启发学生对文本深入思考，教学也将事半功倍。 参考文献
[1]《全日制义务教育语文课程标准》实验稿
[2]《论初中语文教学主问题设计》余映潮
[3]《论初中语文教学提问设计的创新》余映潮
【关键词】语文阅读教学；主问题；设计 著名教育家陶行知先生说：“智者问得巧，愚者问得笨。”这里的“问得巧”，就是要讲究提问的方法和技巧。著名学者杨振宁说：“问题提得好，等于创造完成了一半。”因此，在课堂教学中，提问是传授知识的必要手段，是训练思维的有效途径，是师生进行信息交流，教师进行教学调控的重要方法。高质量的课堂提问，可以说是一门教育艺术。
1“主问题”的提出背景
提问是语文教师在阅读教学中最常用的组织形式，是教师引导学生进行有效阅读的重要手段。可是，现实是我们的语文阅读教学教师的大量的无效的“问”和学生的无效的“答”在课堂上广泛存在。过多、过细、过浅、过滥的“问”和“答”使语文课堂教学过程显得平淡无味，一篇篇优美的课文，在课堂教学过程中被大量的问题“肢解”成一块块“零碎材料”，教师的“问”与学生的“答”代替了本来应该有的美读、美听、美析，一节节本应该由教师、学生和文本之间进行心灵“对话”的语文课成了师生之间的“问答”课。束缚了学生的思维；那些文质兼美的文章正被过滥、过细的问题弄得支离破碎。我们所追求的简约、高效的语文阅读教学也似乎离我们渐行渐远。在阅读教学中要想成功地组织和实施探究性学习，就要集中体现如何引导学生提出主问题，这也成了阅读教学的关键。
2什么是“主问题”
所谓“主问题”，是相对于课堂上随意的连问、简单的追问和习惯性的碎问而言的。它指的是课文研读教学中能“牵一发而动全身” 的重要的提问或问题。在语文课堂教学中若能设置一两个能够穿透全文而又富有挑战性的问题情境，它是从教学内容整体的角度或学生的整体参与性上引发学生思考、讨论、理解、品析、创造的整体性阅读。余映潮老师认为，“‘主问题’是阅读教学中立意高远的有质量的课堂教学问题，是深层次课堂活动的引爆点、牵引机和粘和剂，在教学中显现着‘以一当十’的力量。”
教学时，可以就文本提出许多问题，但有些问题可能属于细枝末节，不必深究；有些问题虽然很重要，但可以进行同类合并。这样，最终可以将文本的诸多问题整合为一两个具有统领意义的主问题，从而整合文本内容，促进学生的深入解读。如，特级教师余映潮教《祝福》时就根据人物形象来设计主问题，以整合课程内容。他问学生：作者笔下的祥林嫂是一个“没有春天的女人”，请证明这种看法。学生理出了祥林嫂悲剧命运的发展过程：立春之日，丈夫去世——在春天失去丈夫；孟春之日，被迫改嫁——新年刚过时被婆婆卖掉；暮春之日，痛失儿子——春天快完了，儿子被狼吃了；迎春之日，一命归天——消逝在祝福的鞭炮声中。学生最终明白：冷酷的社会没有给祥林嫂以温暖，而是把她一步步逼向死路，小说深刻揭示了封建社会的吃人本质。“没有春天的女人”这个人物形象的“主线”，“串”起了整篇小说的情节、环境、主旨等颗颗“珍珠”，“串”起了整个阅读教学的过程。这条“主线”提纲挈领、高度概括，整合了小说的主要内容，使教学于单纯中尽显丰满，有效凸显了文本内在的最佳信息。
3阅读教学中“主问题”设计策略
要设计出高含金量的“主问题”，需要教师的厚实的技能基础，除了科学求实的教学理念外，还须深入细致地钻研教材，提高解读文本的能力。具体来说，根据文本的不同特点，可以从以下几个方面拟定“主问题”。
3.1从文章思想内容入手
古人云“文以载道”，每一篇文章的写作，都蕴含着作者一定的写作意图。新课程标准提出“要引导学生理解、鉴赏文学作品，使学生受到高尚情操的熏陶，发展个性，丰富精神世界。”，所以教师要设计出着眼于文章思想内容的各种阅读“主问题”加以引导点拨，帮助学生进行理解蕴含在文章深层的主旨，以此培养学生把握文章中心思想的能力。如人教版七年级《最后一课》，其主旨是表现主要人物对祖国语言的热爱，对祖国的热爱这种思想感情。设计“主问题”时，可设计以下几个问题：小弗郎士和韩麦尔先生以前和今天有怎样的变化？是什么原因让他们发生这样大的变化呢？解决这两个问题。学生既明确了文章要反映的主题，也达到了整体上感知、理解课文的要求。
3.2从文章文眼词句入手
有些课文中往往某一个关键词便足以提契全文、沟通文脉，这就是“文眼”。文眼虽小，却是文章的精华，是作者构思的结晶，蕴含了丰富的内涵。它就像文章的一扇窗户，透过这个窗口可窥见到全文的思想内容和情感。显然，如果我们能抓住这个“文眼”来提出我们的“主问题”，使可以做到“提领一顿，百毛皆顺”。有效地激活学生的思维，使学生主动地投入到课堂教学中来。如《口技》，我这样设计主问题：这篇课文用了一个“善”字讲口技艺人的技术，那么口技艺人“善”在哪里？怎样写“善”？之后学生通过对能够表现“善”的文本内容的探究，加深了对文章内容的理解，加深了对文章主题的理解。
3.3从文章的艺术手法入手
文章结构层次的安排、艺术手法的运用，正是作者匠心的表现。因此，从文章结构、艺术入手设计主问题，有助于学生整体感知课文的内容，把握文章的结构特点和写作思路，从而提高学生分析理解文章的能力。如《在烈日和暴雨下》，可以抓住“环境描写”设计这样的主问题：作者是如何描写烈日之“烈”、暴雨之“暴”的，这样的描写对人物的刻画有什么作用？通过这个主问题让学生深入探究本文最大的写作特色，并进而理解文章的主题。
3.4从文章的语言表达入手
语言是情感的载体，任何一篇文章都能体现作者的语文风格。有的清新自然，有的生动形象；有的含义深刻，有的通俗易懂，从而表达作者的思想感情。因此，在阅读教学中，通过围绕语言表达设计主问题，可以引导学生体会作品的语言风格和特色，感悟作者丰富的思想感情。如教散文《散步》时，我在引导学生整体感知文章内容后，为进一步加深对作者情感的把握，我设计了这样一个“主问题”：你认为文中哪些语句看似朴实却蕴含着浓浓的情意？从而引导学生既掌握了这篇散文的语言特色，又感悟了一家人互敬互爱、尊老爱幼的感情。
课堂教学是一个教与学的过程，优化课堂提问可以使教和学和谐统一，真正引领学生达到知识、能力、情感、态度和价值观的统一，高效完成课堂教学。“主问题”是从课文中提炼出来使学生深入课文的大“问题”，在课堂教学中能让学生以探求的视线进入课文，从而达到让学生细细思考，深入探究的目的。浓绿万枝红一点，动人春色不须多。问得好，可以接触到文本关键，可以启发学生对文本深入思考，教学也将事半功倍。 参考文献
[1]《全日制义务教育语文课程标准》实验稿
[2]《论初中语文教学主问题设计》余映潮
[3]《论初中语文教学提问设计的创新》余映潮