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语文是人的自由精神的载体，是人的精神家园。可在阅读教学中，“往往会出现说”与“写”分离，则两败俱伤；学生懂得通过阅读教学的学习，能“说”会“写”才是实质性目的。所谓下笔如有神、才能相得益彰。 我教一年级语文的教学的过程中体会出以下几点重要的方法和大家分享：
1阅读教学中重视语言品味，更好地运用语言
作为教师，我们应该让学生和语言进行亲密接触，让语言不但在孩子的嘴上活起来，继而在他们的脑中、胸中活起来，最终使得学生不吐不快提笔下言，达到语言与精神的同构共生，切实提高阅读教学实效性。
教育家叶圣陶先生说：“美文需美读。”朗读的过程就是学生发现美、感受美的过程。美读重要的不是技巧，而是情感。朗读是语文教学中至关重要的一个环节，一节成功的语文课，琅琅的书声总能给人以美的享受。尽管是低年级，也要培养学生读写结合的良好习惯。在低年级重点让学生借助读学会写生动形象的一句话或几句话，为中高年级习作奠定坚实的基础。教学设计中，我重点设计以“读”为主线贯串整个课堂，让学生在读中感悟、读中想象，把抽象的、文学性的语言转化为具体的想象。如在教学《四季》一课时，我先带学生一起到野外去找春天，然后回到教室让学生把春天的美景写下来。接着我鼓励学生把自己写的话说给其他学生听，看看谁说得最棒，结果学生兴致勃勃。虽然是低年级的学生，但也喜欢观察大自然中一些事物，有时也观察得十分细致，写出的话自然形象生动，充满了童稚。以此类推再出示图教其他季节，引导学生们发现它们的变化与不同之处。
2积累与仿写
我提倡学生在读书的时候做摘抄， 阅读过程中注重引导学生感悟文本在表达方法（技巧）方面的特点、作用和效果，既有利于让学生逐步积累一些表达方面的知识，又能促进他们对文本内容的理解和感悟。把书中的好词好句拿来为我所用。 在写好句子的基础上，随着积累的增加，我注重结合课文的特点选择一些符合学生认识规律，与学生写作结合比较紧密的段落，让学生进行仿写。
3阅读教学中引导体会文本的表达方法，学以致用
如在课文《操场上》中有这样一段：同学们有的跑步，有的跳高还有的踢毽子。这有的..有的.....还有的....词语用法能拓展学生思维和知识面，引申出各类事物的造句用法，于是我鼓励学生们用自己的方式表达心中的话，活学活用遣词造句。师问你们能照样子说说吗？生：各个同学跃跃欲试说：商店有的卖书，有的卖笔，还有的卖文具；春游了有的同学带香蕉，有的同学带苹果，还有的同学带梨呢！师问：还有什么地点或人描述时也可以用这样的句子呢？生：个别同学想到其他层面的内容，如上班的行人、人们的穿着、同学的零食不同的特点加以叙述。又如课文中有这样一段：青青的瓦，白白的墙，宽宽的门，大大的窗。同学们能说出此类的排比句子吗？他们争先恐后的回答：蓝蓝的天；红红的火；绿绿的草.........这样发散式的提问使知识面也越拓越宽了。
4在集体感知的基础上展开想象，创设情景拓展空间练笔
事实上小学生的想象力是丰富的，他们喜欢想象中的事物；想象是学生内心世界真实的反应，表达了他们的童真童趣。“是想象把五彩缤纷的世界凝聚成文字，并且把文字中的内涵充分释放，滋养我们的才气和灵性。”让想象这朵“人类思维最美丽的花朵”进入孩子的生活，进入孩子的学习，是对儿童生命的一种关怀和体贴。像上《影子》和《比尾巴》这两篇课文时，里面分别有这样的比喻句子：如：课文中的：影子常常跟着我就像一条小黑狗；松鼠的尾巴好像一把伞。我因势利导，创设情境。师问：除影子象一条小黑狗常常跟着我以外，它还象什么？孩子们说：象小猴子、象小兔子之类等等...你们还能说出哪些比喻成另一类物品的比喻句呢？孩子们说：天上的白云象绵羊，闪闪的星星象宝石等。我听了各种回答之后心理很是高兴。在教拟人手法和比喻句时，充分鼓励孩子们说出想象的答案，拓展练笔空间。
其实人教版许多课文的写作思路非常清晰、明了，而且学生很容易理解并接受运用，所以在教学中，我就抓住了这一宝贵的资源，通过对课文内容的补充、续写，通过对文章的评价，不仅学生的日记习作得到提高，而且学生认识事物的能力不断加强。因此，作为老师，让学生“读写沟通、从读学写”的方式引导及其重要。还有很多的途径和方式值得研究。
1阅读教学中重视语言品味，更好地运用语言
作为教师，我们应该让学生和语言进行亲密接触，让语言不但在孩子的嘴上活起来，继而在他们的脑中、胸中活起来，最终使得学生不吐不快提笔下言，达到语言与精神的同构共生，切实提高阅读教学实效性。
教育家叶圣陶先生说：“美文需美读。”朗读的过程就是学生发现美、感受美的过程。美读重要的不是技巧，而是情感。朗读是语文教学中至关重要的一个环节，一节成功的语文课，琅琅的书声总能给人以美的享受。尽管是低年级，也要培养学生读写结合的良好习惯。在低年级重点让学生借助读学会写生动形象的一句话或几句话，为中高年级习作奠定坚实的基础。教学设计中，我重点设计以“读”为主线贯串整个课堂，让学生在读中感悟、读中想象，把抽象的、文学性的语言转化为具体的想象。如在教学《四季》一课时，我先带学生一起到野外去找春天，然后回到教室让学生把春天的美景写下来。接着我鼓励学生把自己写的话说给其他学生听，看看谁说得最棒，结果学生兴致勃勃。虽然是低年级的学生，但也喜欢观察大自然中一些事物，有时也观察得十分细致，写出的话自然形象生动，充满了童稚。以此类推再出示图教其他季节，引导学生们发现它们的变化与不同之处。
2积累与仿写
我提倡学生在读书的时候做摘抄， 阅读过程中注重引导学生感悟文本在表达方法（技巧）方面的特点、作用和效果，既有利于让学生逐步积累一些表达方面的知识，又能促进他们对文本内容的理解和感悟。把书中的好词好句拿来为我所用。 在写好句子的基础上，随着积累的增加，我注重结合课文的特点选择一些符合学生认识规律，与学生写作结合比较紧密的段落，让学生进行仿写。
3阅读教学中引导体会文本的表达方法，学以致用
如在课文《操场上》中有这样一段：同学们有的跑步，有的跳高还有的踢毽子。这有的..有的.....还有的....词语用法能拓展学生思维和知识面，引申出各类事物的造句用法，于是我鼓励学生们用自己的方式表达心中的话，活学活用遣词造句。师问你们能照样子说说吗？生：各个同学跃跃欲试说：商店有的卖书，有的卖笔，还有的卖文具；春游了有的同学带香蕉，有的同学带苹果，还有的同学带梨呢！师问：还有什么地点或人描述时也可以用这样的句子呢？生：个别同学想到其他层面的内容，如上班的行人、人们的穿着、同学的零食不同的特点加以叙述。又如课文中有这样一段：青青的瓦，白白的墙，宽宽的门，大大的窗。同学们能说出此类的排比句子吗？他们争先恐后的回答：蓝蓝的天；红红的火；绿绿的草.........这样发散式的提问使知识面也越拓越宽了。
4在集体感知的基础上展开想象，创设情景拓展空间练笔
事实上小学生的想象力是丰富的，他们喜欢想象中的事物；想象是学生内心世界真实的反应，表达了他们的童真童趣。“是想象把五彩缤纷的世界凝聚成文字，并且把文字中的内涵充分释放，滋养我们的才气和灵性。”让想象这朵“人类思维最美丽的花朵”进入孩子的生活，进入孩子的学习，是对儿童生命的一种关怀和体贴。像上《影子》和《比尾巴》这两篇课文时，里面分别有这样的比喻句子：如：课文中的：影子常常跟着我就像一条小黑狗；松鼠的尾巴好像一把伞。我因势利导，创设情境。师问：除影子象一条小黑狗常常跟着我以外，它还象什么？孩子们说：象小猴子、象小兔子之类等等...你们还能说出哪些比喻成另一类物品的比喻句呢？孩子们说：天上的白云象绵羊，闪闪的星星象宝石等。我听了各种回答之后心理很是高兴。在教拟人手法和比喻句时，充分鼓励孩子们说出想象的答案，拓展练笔空间。
其实人教版许多课文的写作思路非常清晰、明了，而且学生很容易理解并接受运用，所以在教学中，我就抓住了这一宝贵的资源，通过对课文内容的补充、续写，通过对文章的评价，不仅学生的日记习作得到提高，而且学生认识事物的能力不断加强。因此，作为老师，让学生“读写沟通、从读学写”的方式引导及其重要。还有很多的途径和方式值得研究。