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摘要：阅读是一种生本体验。教学中，教师有效运用体验策略，有助于唤起学生生活与情感体验，在入情入境的感悟中，使学生获得独特的体验。本文重点从联系生活，调动生活体验；角色换位，激起情感体验；多元解读，鼓励独特体验三个方面探讨了优化语文课堂教学的策略。
关键词：体验 优化 语文课堂 教学
一、联系生活，调动生活体验
文本是生活的提炼，文字使生活再现。江苏名师钱锡铭老师说：“语文教学就是生活的展开，生活的体验。语文课堂必须回归生活。”我们要积极创设生活场景，调动学生已有的生活经验，激活与文中生活的相似体验，更好地进行教学实践活动。《雨后》是著名作家冰心的诗作，全诗以浅近生动的语言描绘了一幅雨后孩童戏水的嬉闹情景，勾画出了孩子们活泼、俏皮的形象，极富童趣。由于年龄特点，孩子们一般都喜欢在雨后玩水。因而，教学伊始，笔者做了这样的设计：
师：夏天，一场暴雨过后，你最喜欢干什么？
生：我喜欢在有积水的地方走来走去。
生： 我喜欢和小伙伴们打水仗。
生：我喜欢在小区的小道上奔跑。
……
师：大家都曾有过玩水的快乐，著名作家冰心奶奶把小朋友玩水的欢快情景写成了一首诗。今天，我们读读这首诗，一起去雨后的广场看看、玩玩，好吗？
在这一环节中，笔者从学生生活入手，唤起学生对快乐生活的回忆。学生畅所欲言。雨后清新的空气、美丽的景色都是学生喜爱的，而踩水玩水更是学生津津乐道的。笔者在引导学生谈谈雨后的快乐体验后，相继话锋一转，引出对课文的学习。诗文的描述，又一次把学生带入其熟悉的生活情境，激活学生的生活体验，激发了学生的学习兴趣。确实，语文教学就是一种有趣的生活。教师只要善于发现并挖掘教材中的生活因素，善加利用，就能提高语文学习的效率。
二、角色换位，激起情感体验
情感是语文教学的灵魂，是学生智力发展的催化剂和学习的原动力。激活学生的情感，语文教学才会有生命。角色换位，是激活学生情感体验的有效方法。
《真想变成大大的荷叶》第5自然段教学片断：
师：让我们看看荷叶吧！
生：“荷叶像一柄大伞，静静地在荷塘举着。”（读句子）
师：荷叶这把大伞为谁而举呢？
生：为小雨和雨点。
师：真会读书！你能从后两句中找到答案！让我们先来看看荷叶下的小鱼吧！
生：“小鱼来了，在荷叶下快乐地嬉戏。”（读句子）
师：小鱼、小鱼，你们在干什么呀？
生：我们在捉迷藏。
生：我们在玩老鹰捉小鸡的游戏。
生：我们在比赛谁游得快。
师：哦，这就是“嬉戏”。
师：呀！太阳火辣辣的你们不怕热吗 ？
生：不怕、不怕，荷叶为我们撑伞呢？
师：哦，荷叶能够遮阳。呀！下雨啦！雨点会砸痛你们，快躲起来吧！
生：不怕、不怕，荷叶为我们挡着呢！
师：哦，荷叶还能挡雨！小鱼，你会对为你们打伞的荷叶说些什么呢？
生：荷叶，谢谢你为我们遮太阳、挡雨点。
生：我们玩得那么开心都是因为有你。
师：大家有一颗感恩的心，带着你的感激之情读好这句话。
生：“荷叶像一柄大伞，静静地在荷塘举着。”（读句子）
这一学习过程，就是一种角色换位。“小鱼，小鱼……”其目的就是为了引导学生置换角色，从小鱼的角度去感受，去体验。不知不觉中，学生就变成了小鱼，感受嬉戏的惬意，真切地体悟到了荷叶默默奉献的美好形象。由此可见，有声有色有情的角色换位，可以引导学生设身处地地置身于文本的“境况”之中，激发学生对文字的兴趣，与文本进行心灵对话，情感得到陶冶、滋润。
三、多元解读，鼓励独特体验
“阅读是学生的个性化行为……珍视学生的独特感受、体验与理解。”教师首先要创造性地解读文本，使教学设计具有丰富的个性色彩，为学生的多元解读提供广阔的天地。
《我应该感到自豪才对》教学片断：
师：小骆驼再次遇到小红马会怎么说？
生：小红马，谢谢你！你让我懂得什么是真正的美，我知道了自己的长相很有用。
生：不应该说谢谢小红马，因为小红马嘲笑小骆驼。
师：到底能不能说呢？
生：小红马的话虽然让小骆驼委屈过，但是却让他知道了自己的作用，可以说“谢谢”。
生：小骆驼在这时候说“谢谢”，可见小骆驼心胸开阔，我认为完全可以。
师：你们真是善解人意的孩子。
在这一教学片断中，教师启发学生想象，学生的思维活跃了，更好地进行了个性化体验，但由于学生生活阅历的肤浅，还不会全面考虑问题，此时，教师抓住机会，巧妙点拨，组织学生交流，提高了学生对小骆驼的认识。鼓励学生独特体验是尊重学生、关注学生心灵发展的教学行为。课堂上，教师应该根据实际情况灵活对待，创造性地处理好学生的独特体验，使教学充满灵性，让课堂真正成为学生生命成长的场所。
总之，教师在教学中要灵活运用多种方式，激活学生的体验，使其走进文本并浸润其中，从而优化语文课堂教学。
责任编辑：刘 艳
关键词：体验 优化 语文课堂 教学
一、联系生活，调动生活体验
文本是生活的提炼，文字使生活再现。江苏名师钱锡铭老师说：“语文教学就是生活的展开，生活的体验。语文课堂必须回归生活。”我们要积极创设生活场景，调动学生已有的生活经验，激活与文中生活的相似体验，更好地进行教学实践活动。《雨后》是著名作家冰心的诗作，全诗以浅近生动的语言描绘了一幅雨后孩童戏水的嬉闹情景，勾画出了孩子们活泼、俏皮的形象，极富童趣。由于年龄特点，孩子们一般都喜欢在雨后玩水。因而，教学伊始，笔者做了这样的设计：
师：夏天，一场暴雨过后，你最喜欢干什么？
生：我喜欢在有积水的地方走来走去。
生： 我喜欢和小伙伴们打水仗。
生：我喜欢在小区的小道上奔跑。
……
师：大家都曾有过玩水的快乐，著名作家冰心奶奶把小朋友玩水的欢快情景写成了一首诗。今天，我们读读这首诗，一起去雨后的广场看看、玩玩，好吗？
在这一环节中，笔者从学生生活入手，唤起学生对快乐生活的回忆。学生畅所欲言。雨后清新的空气、美丽的景色都是学生喜爱的，而踩水玩水更是学生津津乐道的。笔者在引导学生谈谈雨后的快乐体验后，相继话锋一转，引出对课文的学习。诗文的描述，又一次把学生带入其熟悉的生活情境，激活学生的生活体验，激发了学生的学习兴趣。确实，语文教学就是一种有趣的生活。教师只要善于发现并挖掘教材中的生活因素，善加利用，就能提高语文学习的效率。
二、角色换位，激起情感体验
情感是语文教学的灵魂，是学生智力发展的催化剂和学习的原动力。激活学生的情感，语文教学才会有生命。角色换位，是激活学生情感体验的有效方法。
《真想变成大大的荷叶》第5自然段教学片断：
师：让我们看看荷叶吧！
生：“荷叶像一柄大伞，静静地在荷塘举着。”（读句子）
师：荷叶这把大伞为谁而举呢？
生：为小雨和雨点。
师：真会读书！你能从后两句中找到答案！让我们先来看看荷叶下的小鱼吧！
生：“小鱼来了，在荷叶下快乐地嬉戏。”（读句子）
师：小鱼、小鱼，你们在干什么呀？
生：我们在捉迷藏。
生：我们在玩老鹰捉小鸡的游戏。
生：我们在比赛谁游得快。
师：哦，这就是“嬉戏”。
师：呀！太阳火辣辣的你们不怕热吗 ？
生：不怕、不怕，荷叶为我们撑伞呢？
师：哦，荷叶能够遮阳。呀！下雨啦！雨点会砸痛你们，快躲起来吧！
生：不怕、不怕，荷叶为我们挡着呢！
师：哦，荷叶还能挡雨！小鱼，你会对为你们打伞的荷叶说些什么呢？
生：荷叶，谢谢你为我们遮太阳、挡雨点。
生：我们玩得那么开心都是因为有你。
师：大家有一颗感恩的心，带着你的感激之情读好这句话。
生：“荷叶像一柄大伞，静静地在荷塘举着。”（读句子）
这一学习过程，就是一种角色换位。“小鱼，小鱼……”其目的就是为了引导学生置换角色，从小鱼的角度去感受，去体验。不知不觉中，学生就变成了小鱼，感受嬉戏的惬意，真切地体悟到了荷叶默默奉献的美好形象。由此可见，有声有色有情的角色换位，可以引导学生设身处地地置身于文本的“境况”之中，激发学生对文字的兴趣，与文本进行心灵对话，情感得到陶冶、滋润。
三、多元解读，鼓励独特体验
“阅读是学生的个性化行为……珍视学生的独特感受、体验与理解。”教师首先要创造性地解读文本，使教学设计具有丰富的个性色彩，为学生的多元解读提供广阔的天地。
《我应该感到自豪才对》教学片断：
师：小骆驼再次遇到小红马会怎么说？
生：小红马，谢谢你！你让我懂得什么是真正的美，我知道了自己的长相很有用。
生：不应该说谢谢小红马，因为小红马嘲笑小骆驼。
师：到底能不能说呢？
生：小红马的话虽然让小骆驼委屈过，但是却让他知道了自己的作用，可以说“谢谢”。
生：小骆驼在这时候说“谢谢”，可见小骆驼心胸开阔，我认为完全可以。
师：你们真是善解人意的孩子。
在这一教学片断中，教师启发学生想象，学生的思维活跃了，更好地进行了个性化体验，但由于学生生活阅历的肤浅，还不会全面考虑问题，此时，教师抓住机会，巧妙点拨，组织学生交流，提高了学生对小骆驼的认识。鼓励学生独特体验是尊重学生、关注学生心灵发展的教学行为。课堂上，教师应该根据实际情况灵活对待，创造性地处理好学生的独特体验，使教学充满灵性，让课堂真正成为学生生命成长的场所。
总之，教师在教学中要灵活运用多种方式，激活学生的体验，使其走进文本并浸润其中，从而优化语文课堂教学。
责任编辑：刘 艳