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摘要：《义务教育语文课程标准（2011版）》指出：“语文课程还应通过优秀文化的熏陶感染，促进学生和谐发展，使他们提高思想道德修养和审美情趣，逐步形成良好的个性和健全的人格。”“在语文学习过程中，培养爱国主义、集体主义、社会主义思想道德和健康的审美情趣，发展个性，培养创新精神和合作精神，逐步形成积极的人生态度和正确的世界观、价值观。”发展个性化教育，活化语文教学个性化教与学的环境，促进个性化创作，提升学生的阅读和写作水平，是应时代所迫，社会之需，也是摆在每一个中学语文教师面前的问题。
关键词：发散 求异 真情 个性化
《阿Q正传》初出之时，惊动大上海，许多读者视主人公“阿Q”为自己。
莎翁名剧《哈姆雷特》一直被全世界推崇，然而“一千个读者眼中就有一千个哈姆雷特”。
“千人千面，百人百性。”个性是语言生命之所在。没有个性就没有特色，写作也是如此。没有了个性，就像一个人营养不良，面黄肌瘦，毫无活力。而有了个性，就会使司空见惯的事物变得有血有肉，情趣盎然，让人在强烈的感染中产生共鸣和认同。
《语文课程标准》明确指出，教师要注意学生个性的差异，发展学生的个性。鲁迅的语言犀利尖刻，似一把尖刀；周作人的语言平淡质朴；苏轼的语言超然飘逸；李白的语言豪放激情。当然我们的言辞不能和这些大家相提并论，但言如其人，文如其人，它似一面镜子，照射每个人的内心世界。人的个性不同，不可千篇一律。也许你是大刀阔斧，凡事快刀斩乱麻；也许你是不修边幅，自由洒脱；也许你是平平凡凡；也许你是伟人……但作为教育工作者，你不能因为自己的好恶而扼杀学生的个性，你喜欢林黛玉，学生肯定是多愁善感的；你喜欢鲁迅，学生肯定是路见不平、拔刀相助的英雄好汉；你喜欢金庸，学生必定是些武林高手式的人物；你喜欢琼瑶，那学生必定是言情高手……这些是行不通的，这正如孙中山想在中国建立资本主义社会一样，此路在中国行不通，因为它不符合中国的国情。
教师不必束缚学生的思维，不可桎梏学生的想象力，只要是积极、健康的，就应该加以赞赏。那么在口语交际活动中，在写作教学活动中，如何张扬学生的个性，让学生在和风细雨中徜徉。
一、审题选材时：发散想象
任何一个学生在其内心深处都有渴望成功的欲望。教师评价艺术的真谛实际上就是敏锐地发现和真诚地肯定他们的点滴成功，并小心地呵护他们的学习欲望，保护他们的自信心，使其转化为学习的动力和前进的力量。教师要善于发现学生不同的智慧亮点。我们在批改学生作文时，应尽量肯定他们的优点，用委婉的话语指出不足之处，给予后进生特殊优遇，用爱心批语替代冷冰冰的批语符号（“对”和“错”、“优”和“差”），与他们进行心灵的对话。在作文中，有些学生的习作并不见佳，但在用词、组句等方面有一点值得学习和借鉴的，我们也应多给予赞美，激发其创作的兴趣。教师若是把学生作文评得一无是处，这不仅挫伤了他们的自尊心，而且打击了他们的写作兴趣。他们也因此而误认为写作是件“高不可攀”的事。
在课堂教学中，乃至作文批改中，要善于发现学生智慧的亮点。例如：“小草笑弯了腰”，“张老师满面春风地走进教室”，“同学们像一只只小燕子在球场上飞来飞去”……这些都应该被认为是创作中的亮点。要做到这一点，关键在于教师要有爱心，要像培育小树苗一样精心呵护。
学生的语言未免有些稚嫩，但在谴词中会有许多宝殿灵光、珠光宝气式的句子，教师对此切不可视而不见，或除之而后快，更有甚者把它作为另类，横加指责。如一生写道：“人生就是一串串熠熠生辉的钥匙。”教师批道：“钥匙怎能熠熠生辉？人生怎么会是钥匙呢？不合逻辑。”另一位同学写道：“那忧愁的双眼绽放着一个母亲对女儿的鼓励。”教师的批语是：“搭配不当，‘忧愁’不能修饰‘双眼’。”再如“他穿一件十分青春的夹克衫。”教师的批语：“此句不通，副词十分不能修饰名词青春。应改为漂亮。”其实呀，这些文字极富文采，是学生心灵的极好表白。这里作者既运用一般的语法、修辞，又打破“常规”，使语言富有个性，神采飞扬。善于发现学生的谴词的亮点，就是要精心呵护学生的创造力。
二、构思组材时：求异想象
想象一般是指在大脑中把许多记忆里的事物进行加工、改造、形成或创造某种新事物的过程，它种类很多，一般根据目的分为再造想象和创造想象，或无意想象和有意想象，其式样主要有假设想象、推测想象、创造想象、观察想象等，它借助于事物在头脑中的表象进行。学生的想象作文是指在已有的条件或材料的基础上，通过头脑的思考、加工、运用、联想、推理、虚拟、夸张等方法，创造出一件新的事物或新的形象的习作过程。它直接借助于学生想象能力，学生想象能力及水平直接决定了想象作文的水平。因此，培养想象能力在作文教学中也显得尤为重要，教师除了要在作文教学中重视想象能力的培养外，更主要的是要努力创设一种想象的氛围，提高想象的能力。
《幼时记趣》一文所叙的群鹤舞空、鞭打蛤蟆和神游山林这三则故事，无不是作者丰富想象的极好证明。要使学生的个性不被扼杀，就要对学生的奇思妙想加以赞赏。我们也曾记得学习《听潮》一文，作者把涨潮的场面写成是千军万马在混战。再如学生针对玩游戏的现象，写了《我看禽流感》一文，它既形象说明了学生中所存在的实际情形，又比喻游戏在学生中所产生的不良影响，可谓是精妙绝伦的创意。对于这一创意，老师应大加褒扬，但实际却换来了批评，原因是把问题严重化。评阅一篇文章，老师一旦以自己的好恶为准绳，那学生在创作中的个性必定会是昙花一现。因此，我们对学生丰富的想象，哪怕是像翻倒四角板凳当飞机、抓着木块当手枪幼儿之行为，也要给予适当的表扬，如此，学生才会在言辞表达和写作中找到自己，才会更好地发散思维，才会更富有个性。
（一）精心设计，培养学生的想象力。
教师可设计一些内容让学生去展开想象的翅膀，让每个学生都能从头脑中迸射出想象的火花，变被动为主动，让学生感到有新鲜感。比如，教学中可以在黑板上出示“|”，让学生去想象。想象力较丰富的学生会说像一个瘦子、像火箭发射、像游艇滑过的一丝痕迹…… 当然，还可以出示“人”、“△”、“□”等几何图形，也可以同时出示一些几何图形，让学生进行组合，发挥丰富的想象力。整个想象过程在活跃、轻松、愉快的氛围中进行，学生的想象力在不知不觉中丰富了。
（二）在活动中培养学生的想象力。
丰富多彩的学校、班级活动也是培养学生想象力的资源。首先，活动前可以让全体学生对活动进行计划。如你希望这次活动该怎样开展？你希望扮演什么角色？计划活动该怎样安排？活动中应该有哪些注意点？在活动后可组织学生想象整个活动的安排可以有哪些改进？你个人的活动和形象可以有哪些改进？在活动中，教师一定要注意对学生加以赞赏，给予充分的肯定，激励学生的积极性。经过长期训练，学生的想象力必将有长足的进步，个性也得到了张扬，而他们的创作能力也将会有较大的发展。
三、立意表达时：真情想象
说真话，抒真情，这是提高口语水平、促使学生写作成功的必要前提。只有说真话，学生才有话可说；只有抒真情，才能打动读者。然而在实际教学中，学生总是小草“默默无闻，无私奉献”，老人总是“老当益壮，散发余热”，青年总是早晨八九点钟的太阳，朝气蓬勃。因为老师明确不允许写父母虐待自己，老师缺乏师德修养，社会的弊病等，更不允许写自己失败后的悲观失望、萎靡不振。这样学生就不能敞开心扉，只有掩饰自我，就像旧社会的女人裹脚，得不到伸展，他们的心灵被桎梏了，扭曲了。他们就用一些客套话，于是乎学生的文章大同小异，成人化，毫无个性、灵性，文中找不到自我。我曾让学生写《老师，我想对您说……》一文，学生在写作中大胆地提出建议和意见，如果横加批评，势必扼杀了学生真挚的心灵。
我们在教学活动中应摒弃旧思想，旧观念，要善于发现学生的闪光点，善于欣赏学生，用自己的真心启迪学生，激励学生，并播撒爱心，用爱心去浇灌学生，情系落后生，激发他们表达和写作的激情。要允许他们各抒己见，在自主、合作、探究中学习，允许师生、学生间进行面对面的思想碰撞，并射出思维的火花。也许那些落后生在经历了挫折后悲观失望、厌学，甚至对人生也丧失了信心，你的一句话，一句不经意的赞扬，或许成为他一生奋斗的基石。
让学生张开翅膀，释放心灵，展示个性，你会发现，学生无处不晶莹剔透，无处不美，人见人爱。因此，我们要时刻关注学生迸发出来的个性火花，让学生张扬语言个性，使学生的求异思维始终处于活跃状态，从而永葆鲜明的个性色彩。
责任编辑：刘 艳
关键词：发散 求异 真情 个性化
《阿Q正传》初出之时，惊动大上海，许多读者视主人公“阿Q”为自己。
莎翁名剧《哈姆雷特》一直被全世界推崇，然而“一千个读者眼中就有一千个哈姆雷特”。
“千人千面，百人百性。”个性是语言生命之所在。没有个性就没有特色，写作也是如此。没有了个性，就像一个人营养不良，面黄肌瘦，毫无活力。而有了个性，就会使司空见惯的事物变得有血有肉，情趣盎然，让人在强烈的感染中产生共鸣和认同。
《语文课程标准》明确指出，教师要注意学生个性的差异，发展学生的个性。鲁迅的语言犀利尖刻，似一把尖刀；周作人的语言平淡质朴；苏轼的语言超然飘逸；李白的语言豪放激情。当然我们的言辞不能和这些大家相提并论，但言如其人，文如其人，它似一面镜子，照射每个人的内心世界。人的个性不同，不可千篇一律。也许你是大刀阔斧，凡事快刀斩乱麻；也许你是不修边幅，自由洒脱；也许你是平平凡凡；也许你是伟人……但作为教育工作者，你不能因为自己的好恶而扼杀学生的个性，你喜欢林黛玉，学生肯定是多愁善感的；你喜欢鲁迅，学生肯定是路见不平、拔刀相助的英雄好汉；你喜欢金庸，学生必定是些武林高手式的人物；你喜欢琼瑶，那学生必定是言情高手……这些是行不通的，这正如孙中山想在中国建立资本主义社会一样，此路在中国行不通，因为它不符合中国的国情。
教师不必束缚学生的思维，不可桎梏学生的想象力，只要是积极、健康的，就应该加以赞赏。那么在口语交际活动中，在写作教学活动中，如何张扬学生的个性，让学生在和风细雨中徜徉。
一、审题选材时：发散想象
任何一个学生在其内心深处都有渴望成功的欲望。教师评价艺术的真谛实际上就是敏锐地发现和真诚地肯定他们的点滴成功，并小心地呵护他们的学习欲望，保护他们的自信心，使其转化为学习的动力和前进的力量。教师要善于发现学生不同的智慧亮点。我们在批改学生作文时，应尽量肯定他们的优点，用委婉的话语指出不足之处，给予后进生特殊优遇，用爱心批语替代冷冰冰的批语符号（“对”和“错”、“优”和“差”），与他们进行心灵的对话。在作文中，有些学生的习作并不见佳，但在用词、组句等方面有一点值得学习和借鉴的，我们也应多给予赞美，激发其创作的兴趣。教师若是把学生作文评得一无是处，这不仅挫伤了他们的自尊心，而且打击了他们的写作兴趣。他们也因此而误认为写作是件“高不可攀”的事。
在课堂教学中，乃至作文批改中，要善于发现学生智慧的亮点。例如：“小草笑弯了腰”，“张老师满面春风地走进教室”，“同学们像一只只小燕子在球场上飞来飞去”……这些都应该被认为是创作中的亮点。要做到这一点，关键在于教师要有爱心，要像培育小树苗一样精心呵护。
学生的语言未免有些稚嫩，但在谴词中会有许多宝殿灵光、珠光宝气式的句子，教师对此切不可视而不见，或除之而后快，更有甚者把它作为另类，横加指责。如一生写道：“人生就是一串串熠熠生辉的钥匙。”教师批道：“钥匙怎能熠熠生辉？人生怎么会是钥匙呢？不合逻辑。”另一位同学写道：“那忧愁的双眼绽放着一个母亲对女儿的鼓励。”教师的批语是：“搭配不当，‘忧愁’不能修饰‘双眼’。”再如“他穿一件十分青春的夹克衫。”教师的批语：“此句不通，副词十分不能修饰名词青春。应改为漂亮。”其实呀，这些文字极富文采，是学生心灵的极好表白。这里作者既运用一般的语法、修辞，又打破“常规”，使语言富有个性，神采飞扬。善于发现学生的谴词的亮点，就是要精心呵护学生的创造力。
二、构思组材时：求异想象
想象一般是指在大脑中把许多记忆里的事物进行加工、改造、形成或创造某种新事物的过程，它种类很多，一般根据目的分为再造想象和创造想象，或无意想象和有意想象，其式样主要有假设想象、推测想象、创造想象、观察想象等，它借助于事物在头脑中的表象进行。学生的想象作文是指在已有的条件或材料的基础上，通过头脑的思考、加工、运用、联想、推理、虚拟、夸张等方法，创造出一件新的事物或新的形象的习作过程。它直接借助于学生想象能力，学生想象能力及水平直接决定了想象作文的水平。因此，培养想象能力在作文教学中也显得尤为重要，教师除了要在作文教学中重视想象能力的培养外，更主要的是要努力创设一种想象的氛围，提高想象的能力。
《幼时记趣》一文所叙的群鹤舞空、鞭打蛤蟆和神游山林这三则故事，无不是作者丰富想象的极好证明。要使学生的个性不被扼杀，就要对学生的奇思妙想加以赞赏。我们也曾记得学习《听潮》一文，作者把涨潮的场面写成是千军万马在混战。再如学生针对玩游戏的现象，写了《我看禽流感》一文，它既形象说明了学生中所存在的实际情形，又比喻游戏在学生中所产生的不良影响，可谓是精妙绝伦的创意。对于这一创意，老师应大加褒扬，但实际却换来了批评，原因是把问题严重化。评阅一篇文章，老师一旦以自己的好恶为准绳，那学生在创作中的个性必定会是昙花一现。因此，我们对学生丰富的想象，哪怕是像翻倒四角板凳当飞机、抓着木块当手枪幼儿之行为，也要给予适当的表扬，如此，学生才会在言辞表达和写作中找到自己，才会更好地发散思维，才会更富有个性。
（一）精心设计，培养学生的想象力。
教师可设计一些内容让学生去展开想象的翅膀，让每个学生都能从头脑中迸射出想象的火花，变被动为主动，让学生感到有新鲜感。比如，教学中可以在黑板上出示“|”，让学生去想象。想象力较丰富的学生会说像一个瘦子、像火箭发射、像游艇滑过的一丝痕迹…… 当然，还可以出示“人”、“△”、“□”等几何图形，也可以同时出示一些几何图形，让学生进行组合，发挥丰富的想象力。整个想象过程在活跃、轻松、愉快的氛围中进行，学生的想象力在不知不觉中丰富了。
（二）在活动中培养学生的想象力。
丰富多彩的学校、班级活动也是培养学生想象力的资源。首先，活动前可以让全体学生对活动进行计划。如你希望这次活动该怎样开展？你希望扮演什么角色？计划活动该怎样安排？活动中应该有哪些注意点？在活动后可组织学生想象整个活动的安排可以有哪些改进？你个人的活动和形象可以有哪些改进？在活动中，教师一定要注意对学生加以赞赏，给予充分的肯定，激励学生的积极性。经过长期训练，学生的想象力必将有长足的进步，个性也得到了张扬，而他们的创作能力也将会有较大的发展。
三、立意表达时：真情想象
说真话，抒真情，这是提高口语水平、促使学生写作成功的必要前提。只有说真话，学生才有话可说；只有抒真情，才能打动读者。然而在实际教学中，学生总是小草“默默无闻，无私奉献”，老人总是“老当益壮，散发余热”，青年总是早晨八九点钟的太阳，朝气蓬勃。因为老师明确不允许写父母虐待自己，老师缺乏师德修养，社会的弊病等，更不允许写自己失败后的悲观失望、萎靡不振。这样学生就不能敞开心扉，只有掩饰自我，就像旧社会的女人裹脚，得不到伸展，他们的心灵被桎梏了，扭曲了。他们就用一些客套话，于是乎学生的文章大同小异，成人化，毫无个性、灵性，文中找不到自我。我曾让学生写《老师，我想对您说……》一文，学生在写作中大胆地提出建议和意见，如果横加批评，势必扼杀了学生真挚的心灵。
我们在教学活动中应摒弃旧思想，旧观念，要善于发现学生的闪光点，善于欣赏学生，用自己的真心启迪学生，激励学生，并播撒爱心，用爱心去浇灌学生，情系落后生，激发他们表达和写作的激情。要允许他们各抒己见，在自主、合作、探究中学习，允许师生、学生间进行面对面的思想碰撞，并射出思维的火花。也许那些落后生在经历了挫折后悲观失望、厌学，甚至对人生也丧失了信心，你的一句话，一句不经意的赞扬，或许成为他一生奋斗的基石。
让学生张开翅膀，释放心灵，展示个性，你会发现，学生无处不晶莹剔透，无处不美，人见人爱。因此，我们要时刻关注学生迸发出来的个性火花，让学生张扬语言个性，使学生的求异思维始终处于活跃状态，从而永葆鲜明的个性色彩。
责任编辑：刘 艳