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随着社会、经济的发展，农村外出务工人员越来越多，“留守子女”也越来越多;同时，部分富裕起来的农民把子女送进城里就读;再加上“普九”以来，小学毕业生全部就近进入初中学习，无论成绩好坏的小学毕业生都有幸迈入了初中校門，成为初中学生;加上县重点中学在小学毕业生中招收去了部分优秀生，目前农村初中教育正处在升学压力的夹缝中。
初中生正处在生理发育关键期、心理叛离期，再加上农村初中的生源成分复杂，差生面更广，基础素质偏低，不少学生缺乏基本的家庭教养，很多学生家长不关心、不重视子女的学习，不支持不配合学校工作，给提高初中数学教学质量带来了很大的挑战;有些家庭又为生计忙碌，无暇顾及子女教育;有些又教育方法欠科学，结果有些小学生升入中学后开始时成绩不错，过了一段时间往往有一部分人数学成绩落了下来，尤其到了初二情况更是严重。也出现一些原来在小学阶段数学成绩很好的学生，步入初中后，学习成绩出现滑坡现象，甚至于产生厌学的心理问题。
形成这种教育现状的原因，可以为分以下几点：
1.中小学教育管理形式不同：许多小学毕业生到了初中，最不能适应的，第一是束缚太多，自主支配的时间太少。小学和中学教学方法和管理是有差异的，要求也不相同。小学的学科少，忽视学生学习习惯培养的全天班主任跟班制，到了中学，不注重培养学生自主学习习惯。小学教师若只顾眼前的成绩，就会无意间给学生中学阶段的发展造成隐患。小学教育工作者的一些短期行为，是造成中小学教学衔接出现脱节的一个重要原因。
2.学科特点和思维水平的差异：课程太多，无法应付，导致对初中阶段的学习产生畏惧感。与小学生相比，初中学生课业负担重不但表现为课业数量的增加，而且表现为质量要求的提高。数学是公认的教师难教，学生难学的科目。数学用高度概括的抽象符号和语言来描述人们对客观世界的认识。如果不注重教学方法的衔接，便可能造成学生接受知识时方法上的“断桥”，因学习方法不当而产生分化。久而久之，对数学也就敬而远之了，学习兴趣既丧失殆尽，教师的教学效果和学生的学习收获也就无从谈起了。
3.家庭教育失衡，品德养成教育成为真空：农村学生居住相对分散，较远的学生离学校有六七公里左右。交通不太方便，经济也不够发达，很多家庭父母素质不高又外出务工，收入也普遍不高，居无定所，平时与子女缺少沟通，更谈不上良好的今天教育，疏于管教，造成亲情淡漠，孩子缺乏应有的照应，产生逆反心理，农村学校留守儿童多之又多，社会的关注不多，很大一部分成为特差生。因此，家庭教育严重制约农村中小学数学的教育。
4.教学活动目的性不强，出现了教学效率不高的现象。许许多多的教师在教学中，组织了大量的教学活动，大量的活动没有达到理想的目标，甚至活动无用，白白的浪费学生的精力和教学时间。比如课堂大量的学生小组交流流于形式。活动中没有明确的分工，没有明确的目标达成度的要求。学生装模作样，教师不知道自己该干什么。
5.教学活动的开展的时机不合理，出现了教学效率不高的现象。如是学生的动手活动组织时机不合理，不明白组织学生动手活动的作用是什么。特别是公开课的时候，不少的教师组织了学生的动手活动，出现了学生早就知道是怎么回事了，教师还在组织学生动手实践;学生在经验不足时或毫无经验进又没有组织动手实践活动，使学生对教师所讲知识认识不够深刻。还有在学生对一些知识的理解有困难时，需要进行动手实践来加深他对知识的认知时，却没有组织活动或组织的活动时机不合理。
6.教学提问不准，以至于出现效率不高现象。在教学中大量的教师提问是的无效，甚至于干扰课堂教学的提问在教学活动中还大量存在。比如：某教师在教学一次函数时，在
教学大量的练习目的性不明确，出现了教学效率不高的现象。在课堂教学中发现许本概念的理解还是技能的掌握，是单纯巩固性的练习还是知识能力发展性的练习。
7.教学中学生的主体地位没有得到充分的体现，出现的教学效率不高的现象。在教学中教师唱独脚戏的情况普遍存在，整堂课就是教师讲，自己提问自己作答;或者是表面的以学生为主体，但教师的问题设置没有开放性，学生只是专教师设好的圈，没有真正意义上的学生参与，学生的个性化的理解。
8.教学中普遍忽视学生的情感体验，学生课堂教学活动中的效率不高。在新程标准中明确提到的三维目标中的情感态度与价值观目标，在现实的教学中，被大多数教师糊视，在教学活动过程中没有明确的活动计划和活动设计。在公开课中多是装模作样的交流，关注的是结果，基本不关注学生的活动中的情感得验，不关注大多数学生的活动情况，基本是不表演完全部流程作为教学的目标。往往是有效率而无效果。
9.师生之间的交流、学生之间的交流流于形式，出现了教学效率不高的现象。在公开课中多是装模作样的交流，关注的是结果，基本不关注学生的活动中的情感得验，不关注大多数学生的活动情况，基本是表演完全部流程作为教学的目标。往往是有效率而无效果。
从各方面来看，学生受小学传统教育观念、习惯束缚。当教师布置预习任务时，他就去预习功课，反之，则没有这种预习的习惯;教师布置书面作业，他们则以做完交了为完成任务，反之没有书面作业他则认为是没有作业。这种学习状况是在学校里的情况。我们再来看看学生在家庭方面的情况吧，大部分学生家长不知道怎么样去评价自己孩子的学习情况，最直接地就是从态度和考试分数来评价。孩子在房里捧着本书在看，他们则认为孩子在认真的。
总之，要想彻底改变农村这种不均衡的教育现状，需要社会、家庭、学校和教师共同努力，改变“唯分数论成败”的观点，以能力的发展和创造力的发展为根本目的，付出更多的爱心和耐心，相信将来农村可以飞出更多的“金凤凰”！
初中生正处在生理发育关键期、心理叛离期，再加上农村初中的生源成分复杂，差生面更广，基础素质偏低，不少学生缺乏基本的家庭教养，很多学生家长不关心、不重视子女的学习，不支持不配合学校工作，给提高初中数学教学质量带来了很大的挑战;有些家庭又为生计忙碌，无暇顾及子女教育;有些又教育方法欠科学，结果有些小学生升入中学后开始时成绩不错，过了一段时间往往有一部分人数学成绩落了下来，尤其到了初二情况更是严重。也出现一些原来在小学阶段数学成绩很好的学生，步入初中后，学习成绩出现滑坡现象，甚至于产生厌学的心理问题。
形成这种教育现状的原因，可以为分以下几点：
1.中小学教育管理形式不同：许多小学毕业生到了初中，最不能适应的，第一是束缚太多，自主支配的时间太少。小学和中学教学方法和管理是有差异的，要求也不相同。小学的学科少，忽视学生学习习惯培养的全天班主任跟班制，到了中学，不注重培养学生自主学习习惯。小学教师若只顾眼前的成绩，就会无意间给学生中学阶段的发展造成隐患。小学教育工作者的一些短期行为，是造成中小学教学衔接出现脱节的一个重要原因。
2.学科特点和思维水平的差异：课程太多，无法应付，导致对初中阶段的学习产生畏惧感。与小学生相比，初中学生课业负担重不但表现为课业数量的增加，而且表现为质量要求的提高。数学是公认的教师难教，学生难学的科目。数学用高度概括的抽象符号和语言来描述人们对客观世界的认识。如果不注重教学方法的衔接，便可能造成学生接受知识时方法上的“断桥”，因学习方法不当而产生分化。久而久之，对数学也就敬而远之了，学习兴趣既丧失殆尽，教师的教学效果和学生的学习收获也就无从谈起了。
3.家庭教育失衡，品德养成教育成为真空：农村学生居住相对分散，较远的学生离学校有六七公里左右。交通不太方便，经济也不够发达，很多家庭父母素质不高又外出务工，收入也普遍不高，居无定所，平时与子女缺少沟通，更谈不上良好的今天教育，疏于管教，造成亲情淡漠，孩子缺乏应有的照应，产生逆反心理，农村学校留守儿童多之又多，社会的关注不多，很大一部分成为特差生。因此，家庭教育严重制约农村中小学数学的教育。
4.教学活动目的性不强，出现了教学效率不高的现象。许许多多的教师在教学中，组织了大量的教学活动，大量的活动没有达到理想的目标，甚至活动无用，白白的浪费学生的精力和教学时间。比如课堂大量的学生小组交流流于形式。活动中没有明确的分工，没有明确的目标达成度的要求。学生装模作样，教师不知道自己该干什么。
5.教学活动的开展的时机不合理，出现了教学效率不高的现象。如是学生的动手活动组织时机不合理，不明白组织学生动手活动的作用是什么。特别是公开课的时候，不少的教师组织了学生的动手活动，出现了学生早就知道是怎么回事了，教师还在组织学生动手实践;学生在经验不足时或毫无经验进又没有组织动手实践活动，使学生对教师所讲知识认识不够深刻。还有在学生对一些知识的理解有困难时，需要进行动手实践来加深他对知识的认知时，却没有组织活动或组织的活动时机不合理。
6.教学提问不准，以至于出现效率不高现象。在教学中大量的教师提问是的无效，甚至于干扰课堂教学的提问在教学活动中还大量存在。比如：某教师在教学一次函数时，在
教学大量的练习目的性不明确，出现了教学效率不高的现象。在课堂教学中发现许本概念的理解还是技能的掌握，是单纯巩固性的练习还是知识能力发展性的练习。
7.教学中学生的主体地位没有得到充分的体现，出现的教学效率不高的现象。在教学中教师唱独脚戏的情况普遍存在，整堂课就是教师讲，自己提问自己作答;或者是表面的以学生为主体，但教师的问题设置没有开放性，学生只是专教师设好的圈，没有真正意义上的学生参与，学生的个性化的理解。
8.教学中普遍忽视学生的情感体验，学生课堂教学活动中的效率不高。在新程标准中明确提到的三维目标中的情感态度与价值观目标，在现实的教学中，被大多数教师糊视，在教学活动过程中没有明确的活动计划和活动设计。在公开课中多是装模作样的交流，关注的是结果，基本不关注学生的活动中的情感得验，不关注大多数学生的活动情况，基本是不表演完全部流程作为教学的目标。往往是有效率而无效果。
9.师生之间的交流、学生之间的交流流于形式，出现了教学效率不高的现象。在公开课中多是装模作样的交流，关注的是结果，基本不关注学生的活动中的情感得验，不关注大多数学生的活动情况，基本是表演完全部流程作为教学的目标。往往是有效率而无效果。
从各方面来看，学生受小学传统教育观念、习惯束缚。当教师布置预习任务时，他就去预习功课，反之，则没有这种预习的习惯;教师布置书面作业，他们则以做完交了为完成任务，反之没有书面作业他则认为是没有作业。这种学习状况是在学校里的情况。我们再来看看学生在家庭方面的情况吧，大部分学生家长不知道怎么样去评价自己孩子的学习情况，最直接地就是从态度和考试分数来评价。孩子在房里捧着本书在看，他们则认为孩子在认真的。
总之，要想彻底改变农村这种不均衡的教育现状，需要社会、家庭、学校和教师共同努力，改变“唯分数论成败”的观点，以能力的发展和创造力的发展为根本目的，付出更多的爱心和耐心，相信将来农村可以飞出更多的“金凤凰”！