论文部分内容阅读
每一位从事语文教学的教师都把作文教学作为语文教学的重点。但是，“教师教学难、学生作文难”的问题一直困扰着小学作文教学。如何在困难中不断学习实践探索提高们的小学作文教学呢?
一、从低年级抓起，培养习作兴趣。
习作虽然在3年级才开始，但是我却以为习作指导应从低年级抓起，教师应想办法让学生很自然的走进作文。要想自然的走进作文，（1）要加强说话训练。低年级学生思维活跃、想象特别丰富，他们的思维没有任何框架，敢想敢说，因此教师应抓住有利时机培养学生说的能力。如练习用几个词说1段话，看电影后把精彩的片段讲给父母听，续编课文故事等。口语交际课是加强说话训练的主要渠道。1要精心设计每节口语交际课，做到每节课都有一个话题，学生围绕话题进行说话练习。2要善于抓住学生的兴奋点巧设内容。有1次，头一天刚好下了一场大雪，到处一片银白。同学们对此产生了浓厚的兴趣，一位农村老师便以“大雪”为话题让学生练习说话。学生思维活跃，说话的积极性可高了。（2）是重视写话训练。言为心声。老师要告诉学生写话就是把所说的话用文字写下来，减少学生对写话的恐惧感。为了有效培养学生写话的能力，每学完1篇课文的生字，都应当要求学生从中选取35个生字写句子。充分利用教材给予的材料，训练学生的写话能力。如续写课文故事，写出学了某篇课文后的感想，看图写话等。（3）是提高写话兴趣。“兴趣是最好的老师”。低年级的写话训练是为中高年级的习作打基础的，培养学生对习作的兴趣应该从低年级抓起。为了提高学生写话的兴趣，每周口语交际课抽出1节为展示课。学生把自己写得好的句子念给大家听，然后师生共同评议好在哪里。由于在3年级学生开始习作之前注重了说话写话的训练，学生的写话能力就会有很大提高，这样3年级学生由写话进入到习作，都很自然，学生对习作也不感到陌生和害怕了。
二、作文教学应当加大积累，促进表达。
“不积跬步，无以至千里。” 无论是口头表达，还是书面表达，都是语言积累内化后再创造的过程。当学生掌握了大量的语言材料，并内化为自己的语言时，他们的表达能力是惊人的。为了促进学生表达能力的提高，不少有着丰富教学经验的老师就采用了以下几种积累形式。（1）是阅读：课外阅读是课堂教学的延伸和补充，它能开拓学生的视野，丰富学生的知识，还能培养良好的学习习惯。《课程标准》要求学生在小学阶段完成145万字的阅读。如此大的阅读量，其目的不仅在于提高学生的独立阅读能力，还在于丰富学生的语言积累。阅读的内容可以是课前引导学生查阅的相关资料，可以是课中穿插阅读的相关文章，可以指导学生课后开展拓展性阅读，还可以是学生的自主阅读。（2）是背诵，要求学生背诵优秀诗文，背诵精彩片段，背诵好词佳句。学生背诵的都是规范的语言材料，通过大量接触语言文字规范的作品，形成对语言文字的感性认识。小学生的理解能力有限，但熟读成诵并不难。当这些书面语言转化为学生自己的储备和积蓄时，他们会终身受益。（3）是摘抄，不动笔墨不读书，“好记性不如烂笔头”。学生无论是阅读教科书上的，还是阅读课外书上的，对那些优美的词、句、段，都要熟读成诵，最好能随手摘抄下来。积累丰富了，说话时，好词佳句就会脱口而出；作文时，语言就会生动而丰富。所以说多读书，多背诵，多摘抄，日积月累，在语言表达时，就不会感到困难了。
三、千方百计改革我们的作文课堂教学。
“在写作教学中，应注重培养观察、思考、表现、评价的能力。要求学生说真话、实话、心里话，不说假话、空话、套话。激发学生展开想像和幻想，鼓励写想像中的事物。为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间，减少对学生写作的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达。”通过对新课标的解读，我们要开始思索我们的习作教学，在过去的作文教学过程中，我们总是求唯美，扼杀了孩子们想要表达的欲望。孩子们的作文少了童真、童趣，多了大而空的套话和假话。所以，我们的习作教学要求不能拔得太高，因为我们不是在培养作家或文学家，我们培养的是孩子们善于表达的欲望和表达的能力。让学生通过作文，能比较准确、生动地表达自己的思想。
四、在作文教学过程中重视对学生作文的激励性评价。
作文后的评讲是许多老师所忽视的1个环节。有经验的老师十分重视作文后的评讲，针对全班本次作文的优点进行肯定，因为每个人都想自己的劳动成果得到他人的肯定，小学生更是这样，他们更想得到老师的肯定。每次在作文讲评时，老师都能从学生渴望的眼光中感受到他们希望老师肯定性的评价。每次作文评讲，都要选取具有代表性的好作文，在评讲的过程中渗透写作方法和写作知识。因为这些好作文都是他们同学写的，离他们很近，便于他们学习、借鉴。作文评讲过后，也要注重学生情况的反馈，让学生按照老师的指点，试着修改自己的作文，然后再加分以资鼓励。极大调动学生修改作文的积极性。为了提高学生的作文水平，有位老师还在作文后开设了“作文医院”，选取问题比较突出、而又有代表性的作文，打印出来让学生自己动手修改，这样，每个学生都有机会成为“作文小医生”，对进入“作文医院”的作文进行“病因”诊断，并开出“治病的药方”。另外，对于那些写得很好的作文，鼓励他们向学校广播站、黑板报、各地报刊杂志投稿。把学生优秀作文编辑成册。这些做法，都能大大激发了学生写作的兴趣，调动了学生的积极性，让孩子们乐此不疲地积极参与到写作中来，让他们体会到作文再不是1件苦差，而是一件快乐的事情了。
五、在作文评改上下功夫。在传统作文教学中，作文的批改只是老师的事情，这样只会导致写作水平的停滞不前，所以亲课程标准倡导的作文评改：（1）要以鼓励为主，倡导自改。著名教育家叶圣陶先生说过：“我当过教师，改过的作文不计其数，得到深切得体会，徒劳无益……假如着重培养自己改的能力，教师只引导和指导，该怎么改，让学生自己去决定，这是终身受用的。”叶老的这句话指出了作文评改的方向。（2）是指导评改，有的放矢。在培养小学生自评自改的过程中，教师的示范评改也显得非常重要（3）是讨论评改，共同提高。可以小组讨论评改，让学生会合作学习。新课程要求学生学会合作学习，善于合作也是现代人的一个重要品质。维果茨基说过：“儿童今天在合作中会做的事，到明天就会独立做出来。”让学生合作学习，有利于培养主动学习过程的合作性，以弥补独立学习的不足，增进学生之见的情感沟通和智力互补。还可以集体讨论评改，培养学生综合素质。在评改练习中，教师还可以选择有典型性的一篇习作或习作重点段，复印给学生每人一份，让全班同学讨论习作例段中存在的问题，并提出自己的评改意见。在讨论中，老师不要以“法官”的姿态出现，而是不失时机的引导学生辨析，热情鼓励学生积极诱导学生畅所欲言，大胆评议。在作文评改中，写好“作文批语”也是一门非常重要的艺术，这里我也想多谈几句。作文批语，是我们教师对学生的作文练习指出得失、提示修改、做出评价的意见或建议，附在学生1篇作文之后的短文。是师生双向交流的1种特殊形式，是作文教学的继续。写好作文批语，对于提高学生作文能力以及今后作文水平，发展写作兴趣，树立学生的自信心、自尊心，都会起到积极的作用。作文批语，包括眉批和总批两个部分。眉批以肯定、赞扬语句的成功与优美，或指出语句及遣词造句中的毛病；总批则概括全文的写作特点，指出今后作文应注意的事项。
因此，在写作文批语时要根据学生的年龄特点和心理素质。
一、从低年级抓起，培养习作兴趣。
习作虽然在3年级才开始，但是我却以为习作指导应从低年级抓起，教师应想办法让学生很自然的走进作文。要想自然的走进作文，（1）要加强说话训练。低年级学生思维活跃、想象特别丰富，他们的思维没有任何框架，敢想敢说，因此教师应抓住有利时机培养学生说的能力。如练习用几个词说1段话，看电影后把精彩的片段讲给父母听，续编课文故事等。口语交际课是加强说话训练的主要渠道。1要精心设计每节口语交际课，做到每节课都有一个话题，学生围绕话题进行说话练习。2要善于抓住学生的兴奋点巧设内容。有1次，头一天刚好下了一场大雪，到处一片银白。同学们对此产生了浓厚的兴趣，一位农村老师便以“大雪”为话题让学生练习说话。学生思维活跃，说话的积极性可高了。（2）是重视写话训练。言为心声。老师要告诉学生写话就是把所说的话用文字写下来，减少学生对写话的恐惧感。为了有效培养学生写话的能力，每学完1篇课文的生字，都应当要求学生从中选取35个生字写句子。充分利用教材给予的材料，训练学生的写话能力。如续写课文故事，写出学了某篇课文后的感想，看图写话等。（3）是提高写话兴趣。“兴趣是最好的老师”。低年级的写话训练是为中高年级的习作打基础的，培养学生对习作的兴趣应该从低年级抓起。为了提高学生写话的兴趣，每周口语交际课抽出1节为展示课。学生把自己写得好的句子念给大家听，然后师生共同评议好在哪里。由于在3年级学生开始习作之前注重了说话写话的训练，学生的写话能力就会有很大提高，这样3年级学生由写话进入到习作，都很自然，学生对习作也不感到陌生和害怕了。
二、作文教学应当加大积累，促进表达。
“不积跬步，无以至千里。” 无论是口头表达，还是书面表达，都是语言积累内化后再创造的过程。当学生掌握了大量的语言材料，并内化为自己的语言时，他们的表达能力是惊人的。为了促进学生表达能力的提高，不少有着丰富教学经验的老师就采用了以下几种积累形式。（1）是阅读：课外阅读是课堂教学的延伸和补充，它能开拓学生的视野，丰富学生的知识，还能培养良好的学习习惯。《课程标准》要求学生在小学阶段完成145万字的阅读。如此大的阅读量，其目的不仅在于提高学生的独立阅读能力，还在于丰富学生的语言积累。阅读的内容可以是课前引导学生查阅的相关资料，可以是课中穿插阅读的相关文章，可以指导学生课后开展拓展性阅读，还可以是学生的自主阅读。（2）是背诵，要求学生背诵优秀诗文，背诵精彩片段，背诵好词佳句。学生背诵的都是规范的语言材料，通过大量接触语言文字规范的作品，形成对语言文字的感性认识。小学生的理解能力有限，但熟读成诵并不难。当这些书面语言转化为学生自己的储备和积蓄时，他们会终身受益。（3）是摘抄，不动笔墨不读书，“好记性不如烂笔头”。学生无论是阅读教科书上的，还是阅读课外书上的，对那些优美的词、句、段，都要熟读成诵，最好能随手摘抄下来。积累丰富了，说话时，好词佳句就会脱口而出；作文时，语言就会生动而丰富。所以说多读书，多背诵，多摘抄，日积月累，在语言表达时，就不会感到困难了。
三、千方百计改革我们的作文课堂教学。
“在写作教学中，应注重培养观察、思考、表现、评价的能力。要求学生说真话、实话、心里话，不说假话、空话、套话。激发学生展开想像和幻想，鼓励写想像中的事物。为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间，减少对学生写作的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达。”通过对新课标的解读，我们要开始思索我们的习作教学，在过去的作文教学过程中，我们总是求唯美，扼杀了孩子们想要表达的欲望。孩子们的作文少了童真、童趣，多了大而空的套话和假话。所以，我们的习作教学要求不能拔得太高，因为我们不是在培养作家或文学家，我们培养的是孩子们善于表达的欲望和表达的能力。让学生通过作文，能比较准确、生动地表达自己的思想。
四、在作文教学过程中重视对学生作文的激励性评价。
作文后的评讲是许多老师所忽视的1个环节。有经验的老师十分重视作文后的评讲，针对全班本次作文的优点进行肯定，因为每个人都想自己的劳动成果得到他人的肯定，小学生更是这样，他们更想得到老师的肯定。每次在作文讲评时，老师都能从学生渴望的眼光中感受到他们希望老师肯定性的评价。每次作文评讲，都要选取具有代表性的好作文，在评讲的过程中渗透写作方法和写作知识。因为这些好作文都是他们同学写的，离他们很近，便于他们学习、借鉴。作文评讲过后，也要注重学生情况的反馈，让学生按照老师的指点，试着修改自己的作文，然后再加分以资鼓励。极大调动学生修改作文的积极性。为了提高学生的作文水平，有位老师还在作文后开设了“作文医院”，选取问题比较突出、而又有代表性的作文，打印出来让学生自己动手修改，这样，每个学生都有机会成为“作文小医生”，对进入“作文医院”的作文进行“病因”诊断，并开出“治病的药方”。另外，对于那些写得很好的作文，鼓励他们向学校广播站、黑板报、各地报刊杂志投稿。把学生优秀作文编辑成册。这些做法，都能大大激发了学生写作的兴趣，调动了学生的积极性，让孩子们乐此不疲地积极参与到写作中来，让他们体会到作文再不是1件苦差，而是一件快乐的事情了。
五、在作文评改上下功夫。在传统作文教学中，作文的批改只是老师的事情，这样只会导致写作水平的停滞不前，所以亲课程标准倡导的作文评改：（1）要以鼓励为主，倡导自改。著名教育家叶圣陶先生说过：“我当过教师，改过的作文不计其数，得到深切得体会，徒劳无益……假如着重培养自己改的能力，教师只引导和指导，该怎么改，让学生自己去决定，这是终身受用的。”叶老的这句话指出了作文评改的方向。（2）是指导评改，有的放矢。在培养小学生自评自改的过程中，教师的示范评改也显得非常重要（3）是讨论评改，共同提高。可以小组讨论评改，让学生会合作学习。新课程要求学生学会合作学习，善于合作也是现代人的一个重要品质。维果茨基说过：“儿童今天在合作中会做的事，到明天就会独立做出来。”让学生合作学习，有利于培养主动学习过程的合作性，以弥补独立学习的不足，增进学生之见的情感沟通和智力互补。还可以集体讨论评改，培养学生综合素质。在评改练习中，教师还可以选择有典型性的一篇习作或习作重点段，复印给学生每人一份，让全班同学讨论习作例段中存在的问题，并提出自己的评改意见。在讨论中，老师不要以“法官”的姿态出现，而是不失时机的引导学生辨析，热情鼓励学生积极诱导学生畅所欲言，大胆评议。在作文评改中，写好“作文批语”也是一门非常重要的艺术，这里我也想多谈几句。作文批语，是我们教师对学生的作文练习指出得失、提示修改、做出评价的意见或建议，附在学生1篇作文之后的短文。是师生双向交流的1种特殊形式，是作文教学的继续。写好作文批语，对于提高学生作文能力以及今后作文水平，发展写作兴趣，树立学生的自信心、自尊心，都会起到积极的作用。作文批语，包括眉批和总批两个部分。眉批以肯定、赞扬语句的成功与优美，或指出语句及遣词造句中的毛病；总批则概括全文的写作特点，指出今后作文应注意的事项。
因此，在写作文批语时要根据学生的年龄特点和心理素质。