论文部分内容阅读
学校开设的心理健康活动课已成为很受学生欢迎的一种课堂教学模式，在多次观摩和尝试之后，我根据自己的体验对如何上好心理健康活动课有了一些深入的思考，这些思考极大地激发了我对崭新课堂模式探索的兴趣， 下面就浅谈如何上好心理健康活动课。
我校刘娜教师在前不久上了一节心理健康活动课，课堂上，我认真地观察了每个学生，令我感到惊奇地是几乎每个学生都很专著地在倾听，并积极思考，甚至有几个男孩的发言让我这个为师者都自愧不如，他们的表达既流利又自然，既全面又那么富有哲理，整堂课自然流畅，全无雕琢的痕迹。再看上课的老师，他始终微笑，时而倾听，时而启发，将呈现问题逐渐导向深入，整堂课“形散而神不散”。这堂课正印证了教育家李镇西说过的那句话：最理想的课堂教学，是尊重学生与老师引领的和谐统一。
学校以前的心理健康课的现状一直都是每节课按部就班地按照预先设计好的环节在上，课堂上老师唱主角，学生被动地听，即使有些互动，到头来也是老师总结，学生被动接受。通过教学方法的改革，任课教师在活动课上进行新方法的尝试。起初，学生对这种上课方式还不大习惯，讨论问题只停留在表面，不仅调侃性地指向个人，有时还变成互相揭短和指责。听课后，我们不断地进行反思和总结，多次尝试后，学生渐渐喜欢上了活动课，并收到了意想不到的效果。
心理活动课的尝试让我受到诸多启发，也激发了教育智慧，引发了我们对课堂教学模式的深入思考。学生喜欢心理健康课，更喜欢这种活动课的模式，要想让学生在每周期盼的心理健康活动课上多多受益，以下几点是值得我们心理健康教师深入研究和思考的。
一、情绪感染、气氛宽松 。一节好课肯定离不开老师对学生的启发和引导，老师平和的情绪，富有感染力的语言都能营造较好的课堂气氛，而宽松、和谐、安全的课堂氛围才能激发学生的潜能。美国人本主义心理学家罗杰斯强调：要有真诚关怀的感情，要通过认真的“听”达到真正的理解，在真诚和谐的关系中启发，使对方运用自我指导能力促进本身内在的健康成长。在心理活动课上，学生发挥的空间大，出乎意料的问题可能会随时摆在教师面前，甚至让你觉得尴尬。比如在讲到青春期性教育这一专题时，有学生在课堂上大胆地提出许多关于性的问题，而这些平时不能启齿的问题一旦提出，男生一般会哄堂大笑，女生一般可能羞涩得坐不住，作为心理老师，面对这类敏感问题，首先要保持平和的情绪，以尊重学生为前提，坦荡自然，不急不恼，进而迅速运用教育智慧恰到好处地加以解决。心理教师能以不变应万变不容易，但必须向这个方向努力，加里宁有个形象的比喻：“教师每天都仿佛蹲在一面镜子里，外面有几十双精致的、富有敏感的，即善于窥视出教师情绪的孩子的眼睛，在不断地盯视他，从而不断地感染着自己。”研究也表明，学生在和谐、民主、有安全感的课堂更易流露真情、表现真我，倾诉自己的真情实感，此时的学生也更易得到启发、感悟、获得心灵的营养。学生对老师的情绪越是敏感受到的影响就越大，教师不仅要用激励、唤醒、鼓舞学生的情绪去带动学生，还要善于调整和掌控自己的不良情绪，让每个学生在教师平等的教育下，享受学习知识的快乐。
二、设计完整、主题鲜明 。教师对每一节课都要进行精心的设计，也就是说从课堂开始到结束的每个环节都要进行周密、细致的编排，将运用什么教学手段，呈现哪种教学方法，指导语是否简练易懂，每个环节的时间如何分配，过度是否自然，活动准备是否充分，并将课堂上可能会发生的一些情况做出估计和预测，每节课结束后也要及时地归纳和总结，使自己的教学设计不断趋于完整，使课堂变成发挥情感、施展技巧的艺术空间。当然，同一教学模式尽量不要重复使用，哪怕只是稍微改变也会让学生产生新鲜感，对于正处于青春期的学生来说，每节课的改变极符合他们求异的心理特点，也较容易激发起他们学习的热情。比如，前几年兴起的课堂情景剧表演，不管是有准备的表演还是即兴发挥，学生对此都很有兴致，但一直采用这种模式学生也会出现视觉疲劳，所以不妨把编排好的小品在课堂上展示给大家时进行拍录，学生就有拍电视当演员的新鲜感觉了，诸如此类的变通非常必要，教师要敏感地觉察到学生对教学模式的新需求。此外，还必须注意的是，每堂课的课堂设计都应围绕某一方面的某个主题去开展，整个活动的各个环节始终都应紧扣主题，使学生课课受益。
三、活动针对、注重实效
心理活动课很显然是以活动为主，这就要求活动的内容和形式都要有针对性，从最初的热身、到每个环节的小游戏，在编排时都要考虑到是否为主题服务，是否具有实效性。比如有位老师反映学生对心理活动课的印象是很好玩，这就要求我们老师在活动内容设计上要抓住问题的症结，从情感、认知、行为等各方面，步步深入，层层落实，由点到面，由表及里， 运用多种方法、途径，在有限的时间里完成最高质量的活动。苏霍姆林斯基说：要让儿童始终能看到自己的进步，不要有任何一天使学生花费了力气而看不到成果。心理活动课就是要让我们的学生体验之后有所收获，哪怕仅仅是勇敢地参与也应该得到教师的欣赏和肯定，决不能仅仅停留在“玩”的层面，“玩”的目的是感知。所以，教师在设计课堂活动时，必须要考虑周全，活动的形式为活动的内容服务，活动的内容决定活动的形式。还要注意的是，小学生因为年龄的差异应该采用适合学生年龄特点的活动，尤其是需要注意的事项一定要非常明确而具体，以确保学生在安全、有效、有趣的活动中体验成长的快乐。当然，心理课与社会生活相结合，以学生面临的实际问题为主题来设计活动，如痴迷网络和游戏机的问题，厌学的问题，亲子关系问题，消费指导和职业生涯问题等等，符合学生需要的课堂内容和活动会更受学生欢迎，更具有指导意义。
四、分享充分、触动心灵。
心动才会有行动。心理活动课的最终目的是想让学生从中受到教育和启发，所以每节课设置分享环节是非常必要的。分享是学生由活动到感知的一个升华过程，在分享中学生会因他人的智慧而豁然开朗，更会因自己的智慧被他人欣赏和肯定而体验到成功的快乐。若分享充分，一节课不仅能达成教学目标，还可能会有意想不到的收获。比如我在上《雷锋就在我们身边》这节课时设置的分享感动一环节上，有个学生在描述同学背着生病的自己气喘嘘嘘地跑去医院时，不禁落下泪来；还有个同学联系整节课的表现开展自我批评，说自己先前对同学的态度很不应该并当着大家的面表示了歉意。由于分享时学生动情、认真，在接下来“相亲相爱”这个环节上，同学们争着跟帮助过自己的同学握手并真诚地表达谢意，整堂课的气氛达到高潮。
教育家陶行知说：真教育是心心相印的活动，惟独从心里发出来的，才能打到心的深处。心理活动课充分尊重了学生的人格，对学生的潜能给予了充分的信任，才常常能促成师生之间、生生之间在课堂上真正的心与心的交流。其实，我校的学生的基础参差不齐，学习的主动性不强，心理健康活动课的教学模式也非常适合在其他基础课和专业课堂上使用。那么教育效果会出现了更加理想的状态。
我校刘娜教师在前不久上了一节心理健康活动课，课堂上，我认真地观察了每个学生，令我感到惊奇地是几乎每个学生都很专著地在倾听，并积极思考，甚至有几个男孩的发言让我这个为师者都自愧不如，他们的表达既流利又自然，既全面又那么富有哲理，整堂课自然流畅，全无雕琢的痕迹。再看上课的老师，他始终微笑，时而倾听，时而启发，将呈现问题逐渐导向深入，整堂课“形散而神不散”。这堂课正印证了教育家李镇西说过的那句话：最理想的课堂教学，是尊重学生与老师引领的和谐统一。
学校以前的心理健康课的现状一直都是每节课按部就班地按照预先设计好的环节在上，课堂上老师唱主角，学生被动地听，即使有些互动，到头来也是老师总结，学生被动接受。通过教学方法的改革，任课教师在活动课上进行新方法的尝试。起初，学生对这种上课方式还不大习惯，讨论问题只停留在表面，不仅调侃性地指向个人，有时还变成互相揭短和指责。听课后，我们不断地进行反思和总结，多次尝试后，学生渐渐喜欢上了活动课，并收到了意想不到的效果。
心理活动课的尝试让我受到诸多启发，也激发了教育智慧，引发了我们对课堂教学模式的深入思考。学生喜欢心理健康课，更喜欢这种活动课的模式，要想让学生在每周期盼的心理健康活动课上多多受益，以下几点是值得我们心理健康教师深入研究和思考的。
一、情绪感染、气氛宽松 。一节好课肯定离不开老师对学生的启发和引导，老师平和的情绪，富有感染力的语言都能营造较好的课堂气氛，而宽松、和谐、安全的课堂氛围才能激发学生的潜能。美国人本主义心理学家罗杰斯强调：要有真诚关怀的感情，要通过认真的“听”达到真正的理解，在真诚和谐的关系中启发，使对方运用自我指导能力促进本身内在的健康成长。在心理活动课上，学生发挥的空间大，出乎意料的问题可能会随时摆在教师面前，甚至让你觉得尴尬。比如在讲到青春期性教育这一专题时，有学生在课堂上大胆地提出许多关于性的问题，而这些平时不能启齿的问题一旦提出，男生一般会哄堂大笑，女生一般可能羞涩得坐不住，作为心理老师，面对这类敏感问题，首先要保持平和的情绪，以尊重学生为前提，坦荡自然，不急不恼，进而迅速运用教育智慧恰到好处地加以解决。心理教师能以不变应万变不容易，但必须向这个方向努力，加里宁有个形象的比喻：“教师每天都仿佛蹲在一面镜子里，外面有几十双精致的、富有敏感的，即善于窥视出教师情绪的孩子的眼睛，在不断地盯视他，从而不断地感染着自己。”研究也表明，学生在和谐、民主、有安全感的课堂更易流露真情、表现真我，倾诉自己的真情实感，此时的学生也更易得到启发、感悟、获得心灵的营养。学生对老师的情绪越是敏感受到的影响就越大，教师不仅要用激励、唤醒、鼓舞学生的情绪去带动学生，还要善于调整和掌控自己的不良情绪，让每个学生在教师平等的教育下，享受学习知识的快乐。
二、设计完整、主题鲜明 。教师对每一节课都要进行精心的设计，也就是说从课堂开始到结束的每个环节都要进行周密、细致的编排，将运用什么教学手段，呈现哪种教学方法，指导语是否简练易懂，每个环节的时间如何分配，过度是否自然，活动准备是否充分，并将课堂上可能会发生的一些情况做出估计和预测，每节课结束后也要及时地归纳和总结，使自己的教学设计不断趋于完整，使课堂变成发挥情感、施展技巧的艺术空间。当然，同一教学模式尽量不要重复使用，哪怕只是稍微改变也会让学生产生新鲜感，对于正处于青春期的学生来说，每节课的改变极符合他们求异的心理特点，也较容易激发起他们学习的热情。比如，前几年兴起的课堂情景剧表演，不管是有准备的表演还是即兴发挥，学生对此都很有兴致，但一直采用这种模式学生也会出现视觉疲劳，所以不妨把编排好的小品在课堂上展示给大家时进行拍录，学生就有拍电视当演员的新鲜感觉了，诸如此类的变通非常必要，教师要敏感地觉察到学生对教学模式的新需求。此外，还必须注意的是，每堂课的课堂设计都应围绕某一方面的某个主题去开展，整个活动的各个环节始终都应紧扣主题，使学生课课受益。
三、活动针对、注重实效
心理活动课很显然是以活动为主，这就要求活动的内容和形式都要有针对性，从最初的热身、到每个环节的小游戏，在编排时都要考虑到是否为主题服务，是否具有实效性。比如有位老师反映学生对心理活动课的印象是很好玩，这就要求我们老师在活动内容设计上要抓住问题的症结，从情感、认知、行为等各方面，步步深入，层层落实，由点到面，由表及里， 运用多种方法、途径，在有限的时间里完成最高质量的活动。苏霍姆林斯基说：要让儿童始终能看到自己的进步，不要有任何一天使学生花费了力气而看不到成果。心理活动课就是要让我们的学生体验之后有所收获，哪怕仅仅是勇敢地参与也应该得到教师的欣赏和肯定，决不能仅仅停留在“玩”的层面，“玩”的目的是感知。所以，教师在设计课堂活动时，必须要考虑周全，活动的形式为活动的内容服务，活动的内容决定活动的形式。还要注意的是，小学生因为年龄的差异应该采用适合学生年龄特点的活动，尤其是需要注意的事项一定要非常明确而具体，以确保学生在安全、有效、有趣的活动中体验成长的快乐。当然，心理课与社会生活相结合，以学生面临的实际问题为主题来设计活动，如痴迷网络和游戏机的问题，厌学的问题，亲子关系问题，消费指导和职业生涯问题等等，符合学生需要的课堂内容和活动会更受学生欢迎，更具有指导意义。
四、分享充分、触动心灵。
心动才会有行动。心理活动课的最终目的是想让学生从中受到教育和启发，所以每节课设置分享环节是非常必要的。分享是学生由活动到感知的一个升华过程，在分享中学生会因他人的智慧而豁然开朗，更会因自己的智慧被他人欣赏和肯定而体验到成功的快乐。若分享充分，一节课不仅能达成教学目标，还可能会有意想不到的收获。比如我在上《雷锋就在我们身边》这节课时设置的分享感动一环节上，有个学生在描述同学背着生病的自己气喘嘘嘘地跑去医院时，不禁落下泪来；还有个同学联系整节课的表现开展自我批评，说自己先前对同学的态度很不应该并当着大家的面表示了歉意。由于分享时学生动情、认真，在接下来“相亲相爱”这个环节上，同学们争着跟帮助过自己的同学握手并真诚地表达谢意，整堂课的气氛达到高潮。
教育家陶行知说：真教育是心心相印的活动，惟独从心里发出来的，才能打到心的深处。心理活动课充分尊重了学生的人格，对学生的潜能给予了充分的信任，才常常能促成师生之间、生生之间在课堂上真正的心与心的交流。其实，我校的学生的基础参差不齐，学习的主动性不强，心理健康活动课的教学模式也非常适合在其他基础课和专业课堂上使用。那么教育效果会出现了更加理想的状态。