论文部分内容阅读
摘要：物理学是研究声、光、热、电、力等物理现象的规律和物质结构的一门科学。由于生活中各种奇妙的现象都与物理有关，学生对物理的学习热情和学习态度都是非常好的。但是在初中物理学习调查中发现，近四成的学生存在物理成绩上不去的现象，与其他学科相比较，物理学科成绩偏低甚至偏低幅度较大。这种效果与动机存在明显反差的现象一定有着深层次的成因，下面综合物理学习、思维方式、认知结构等方面来探讨学习物理困难的原因以及相应的教学对策。
关键词：物理；原因；对策
一、物理概念的抽象性
中学物理概念多且抽象。很多概念既有深度，又有广度，导致学生产生畏难情绪。大部分学生不知如何在理解的基础上记忆概念，只靠死记硬背，这样得到的“概念”也注定是空中楼阁。例如八年级下册学到的《摩擦力》一节中，课本里静摩擦力的概念是“两个相互接触的物体之间只有相对运动的趋势时，在接触面上产生的阻碍相对运动趋势的力称为静摩擦力”。这样抽象复杂的定义，如果只是一味靠课堂上“短平快、粗简重”的教学，很难让学生理解概念的实质。
为使概念清晰化，教学者需通过认真解读静摩擦力的概念，对抽象的概念的主要信息进行分解，分解后会发现静摩擦力包含三个必要条件：表面粗糙；相互接触；有相对运动趋势。根据上述分析，设计如下概念“再现”教学过程：找物理课本和数学课本各一本（表面粗糙）；让两本书的书页交叉叠放在一起（相互接触）；用手提起物理课本，则可以把数学课本也提起来（有相对运动的趋势）。学生活动：分析此过程中静摩擦力的方向。这样的设计为学生创造了一个可以感知的直观的情境，使学生明白静摩擦力的概念。将抽象的概念“分解”后再直观地“再现”出来，学生才不会觉得空洞乏味。对概念的分解也让概念简单易记，在学生头脑中清晰化。
二、新旧知识的对比与强化
学生在构建物理的认知结构中常常将原有的知识与新学习的知识混淆，出现张冠李戴的错误。例如，压力与重力有相似点也有不同之处，学习初期学生常常将压力说成是重力，导致考试描述结论时表述错误被扣分。导致此类问题的产生，主要是由于学生没有找出知识点之间的异同，认知结构的辨别度低，信息分离性弱。因此，为有效提高辨识度，可引导学生将两者进行细化比较。
对新旧知识的比较，不能只是停留于新授课的环节，在单元小结、习题教学、中考复习等环节中也要不断创造巩固、应用的机会，不断强化对比的意识，增强认知结构的稳定性和清晰度。
针对新知与旧知的对比问题，学生其实自己也会无意识的形成比较，但由于思维的惯性，原来的旧知往往先入为主，新知容易被错误的理解为和旧知一模一样，产生知识的负迁移。例如，学生学过的数学公式Z=z/y，表示z与x成正比，与y成反比。学习伏安法测电阻时计算公式为R=U/I，由于公式形式与数学中的z=x/y形态类似，导致很多学生形成错误类比，以为电阻R与电压u成正比，与电流I成反比。这样的错误对比教师应该及时进行干预和纠正。引导学生不可进行片面的、表面的对比，需从物理意义角度进行深入对比，电阻是导体的一种性质，它取决于导体的材料、长度、横截面积以及温度。虽然从表面上看电阻的计算式是R=U/I，但其实电阻的大小与电压、电流均无关。这种特别容易混淆的知识点的对比一定要在练习中反复强化，通过检测反馈、纠错，只有学生的错误得到及时的修正，认知结构才能逐渐从混沌模糊走向清晰稳定。
三、物理生活化趣味化
物理作为自然科学，和实际生活联系的点其实很多。但由于课程进度紧张以及升学的压力问题，教师往往将大量的时间用于考点的反复训练，枯燥无味，学生觉得兴趣索然。“学问必须合乎自己的兴趣，方才可以得益。”这是莎士比亚的一句名言。学习兴趣是孩子产生学习积极性的主要原因。学生有了浓厚的学习兴趣，就能激发其求知欲，开启学生的智慧，他们就会去解决学习中遇到的问题，使自己不断地去钻研和学习，从而获得更多的知识。趣味化的教学与考点教学实际上并不冲突，反而可以相辅相成，学生在兴趣中学习，获得知识的同时也获得了精神的满足，会做题的同时也体验了物理在生活中的作用。要实现物理教学系统化和趣味化的双赢，可以大量借助于多媒体教学的运用。首先，多媒体课件有丰富的表现力，不仅可以自然逼真的呈现物理现象，化静态为动态，更能将一些模型化的抽象物理形象化地表达出来。例如，电流概念的形成。由于电流本身看不见摸不着，初学者会觉得难以理解。但是如果借助多媒体特效，就可以直观地模拟出电荷的定向移动，从而形成直观的电流概念。重视概念的形成过程和感性体验，无疑大大提高了教学的效率。另外，物理教学中有部分实验具有危险性，比如托里拆利实验，由于实验中用到的水银有毒，人体不可直接接触水银，因此无法在课堂上真正的操作演示该实验，如果不借助于多媒体教学，而只是单看课本上的几幅插图，学生不仅难以理解实验过程，更觉得物理知识高高在上，遥不可及，失去兴趣的教学是失败的教学，是无效的教学。为增强学生对实验的兴趣，可以运用多媒体中的虚拟实验室，让学生来实现自我操作实验过程，这样既不会损害学生的健康，又提高了学生学习的興趣和动手能力，一举多得。
提高学生对物理的学习兴趣，还可以从生活中人手，物理来源于生活。例如，学习了电动机的知识后，可以利用干电池、磁铁、线圈等材料自制一个小小电动机，在课上教师可以让学生展示自己的作品，展示过程中，可与其他同学分享动手实验过程中遇到的难题以及自己是如何解决这些难题的。只有将物理实验生活化，学生才会觉得学之有用，能够学以致用。总之，物理生活化趣味化的教学既提高了学生学习的内驱力，又能给学生提供感性材料，加深对物理规律和概念的理解，帮助学生解决实际学习中遇到的难点问题，促进教学的有效实施。
学生是教学活动的主体，一切教学活动，教学对策都应该是针对学生的需要而设定。总之，在教学中要尊重学生的学情，培养学生对物理学习的兴趣，让学生逐渐学会参与、学会自主学习和合作学习，在物理学习中找到快乐。教师在教学过程中要为学生创造良好课堂环境，针对抽象的物理进行有效的展示、对比、实验，提高学生学习的积极性和主动性，从而有效地激发他们的潜能。
关键词：物理；原因；对策
一、物理概念的抽象性
中学物理概念多且抽象。很多概念既有深度，又有广度，导致学生产生畏难情绪。大部分学生不知如何在理解的基础上记忆概念，只靠死记硬背，这样得到的“概念”也注定是空中楼阁。例如八年级下册学到的《摩擦力》一节中，课本里静摩擦力的概念是“两个相互接触的物体之间只有相对运动的趋势时，在接触面上产生的阻碍相对运动趋势的力称为静摩擦力”。这样抽象复杂的定义，如果只是一味靠课堂上“短平快、粗简重”的教学，很难让学生理解概念的实质。
为使概念清晰化，教学者需通过认真解读静摩擦力的概念，对抽象的概念的主要信息进行分解，分解后会发现静摩擦力包含三个必要条件：表面粗糙；相互接触；有相对运动趋势。根据上述分析，设计如下概念“再现”教学过程：找物理课本和数学课本各一本（表面粗糙）；让两本书的书页交叉叠放在一起（相互接触）；用手提起物理课本，则可以把数学课本也提起来（有相对运动的趋势）。学生活动：分析此过程中静摩擦力的方向。这样的设计为学生创造了一个可以感知的直观的情境，使学生明白静摩擦力的概念。将抽象的概念“分解”后再直观地“再现”出来，学生才不会觉得空洞乏味。对概念的分解也让概念简单易记，在学生头脑中清晰化。
二、新旧知识的对比与强化
学生在构建物理的认知结构中常常将原有的知识与新学习的知识混淆，出现张冠李戴的错误。例如，压力与重力有相似点也有不同之处，学习初期学生常常将压力说成是重力，导致考试描述结论时表述错误被扣分。导致此类问题的产生，主要是由于学生没有找出知识点之间的异同，认知结构的辨别度低，信息分离性弱。因此，为有效提高辨识度，可引导学生将两者进行细化比较。
对新旧知识的比较，不能只是停留于新授课的环节，在单元小结、习题教学、中考复习等环节中也要不断创造巩固、应用的机会，不断强化对比的意识，增强认知结构的稳定性和清晰度。
针对新知与旧知的对比问题，学生其实自己也会无意识的形成比较，但由于思维的惯性，原来的旧知往往先入为主，新知容易被错误的理解为和旧知一模一样，产生知识的负迁移。例如，学生学过的数学公式Z=z/y，表示z与x成正比，与y成反比。学习伏安法测电阻时计算公式为R=U/I，由于公式形式与数学中的z=x/y形态类似，导致很多学生形成错误类比，以为电阻R与电压u成正比，与电流I成反比。这样的错误对比教师应该及时进行干预和纠正。引导学生不可进行片面的、表面的对比，需从物理意义角度进行深入对比，电阻是导体的一种性质，它取决于导体的材料、长度、横截面积以及温度。虽然从表面上看电阻的计算式是R=U/I，但其实电阻的大小与电压、电流均无关。这种特别容易混淆的知识点的对比一定要在练习中反复强化，通过检测反馈、纠错，只有学生的错误得到及时的修正，认知结构才能逐渐从混沌模糊走向清晰稳定。
三、物理生活化趣味化
物理作为自然科学，和实际生活联系的点其实很多。但由于课程进度紧张以及升学的压力问题，教师往往将大量的时间用于考点的反复训练，枯燥无味，学生觉得兴趣索然。“学问必须合乎自己的兴趣，方才可以得益。”这是莎士比亚的一句名言。学习兴趣是孩子产生学习积极性的主要原因。学生有了浓厚的学习兴趣，就能激发其求知欲，开启学生的智慧，他们就会去解决学习中遇到的问题，使自己不断地去钻研和学习，从而获得更多的知识。趣味化的教学与考点教学实际上并不冲突，反而可以相辅相成，学生在兴趣中学习，获得知识的同时也获得了精神的满足，会做题的同时也体验了物理在生活中的作用。要实现物理教学系统化和趣味化的双赢，可以大量借助于多媒体教学的运用。首先，多媒体课件有丰富的表现力，不仅可以自然逼真的呈现物理现象，化静态为动态，更能将一些模型化的抽象物理形象化地表达出来。例如，电流概念的形成。由于电流本身看不见摸不着，初学者会觉得难以理解。但是如果借助多媒体特效，就可以直观地模拟出电荷的定向移动，从而形成直观的电流概念。重视概念的形成过程和感性体验，无疑大大提高了教学的效率。另外，物理教学中有部分实验具有危险性，比如托里拆利实验，由于实验中用到的水银有毒，人体不可直接接触水银，因此无法在课堂上真正的操作演示该实验，如果不借助于多媒体教学，而只是单看课本上的几幅插图，学生不仅难以理解实验过程，更觉得物理知识高高在上，遥不可及，失去兴趣的教学是失败的教学，是无效的教学。为增强学生对实验的兴趣，可以运用多媒体中的虚拟实验室，让学生来实现自我操作实验过程，这样既不会损害学生的健康，又提高了学生学习的興趣和动手能力，一举多得。
提高学生对物理的学习兴趣，还可以从生活中人手，物理来源于生活。例如，学习了电动机的知识后，可以利用干电池、磁铁、线圈等材料自制一个小小电动机，在课上教师可以让学生展示自己的作品，展示过程中，可与其他同学分享动手实验过程中遇到的难题以及自己是如何解决这些难题的。只有将物理实验生活化，学生才会觉得学之有用，能够学以致用。总之，物理生活化趣味化的教学既提高了学生学习的内驱力，又能给学生提供感性材料，加深对物理规律和概念的理解，帮助学生解决实际学习中遇到的难点问题，促进教学的有效实施。
学生是教学活动的主体，一切教学活动，教学对策都应该是针对学生的需要而设定。总之，在教学中要尊重学生的学情，培养学生对物理学习的兴趣，让学生逐渐学会参与、学会自主学习和合作学习，在物理学习中找到快乐。教师在教学过程中要为学生创造良好课堂环境，针对抽象的物理进行有效的展示、对比、实验，提高学生学习的积极性和主动性，从而有效地激发他们的潜能。