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“具有适应实际生活需要的识字写字能力”是语文学科核心素养的重要内容。《义务教育语文课程标准（2015年版）》（以下简称《新课标》）规定了识字写字的总体目标：学会汉语拼音，能说普通话，认识3500个左右的汉字。能正确工整的书写汉字，并有一定的速度。这给小学语文识字写字的教与学都带来了一定的新的挑战。“乐学善学、勤于反思” 是中国学生发展六大核心素养“学会学习”的基本要素。我在教学实践中，已经积累了行之有效的教学经验，那么在核心素养视域下的低年级识字写字教学怎么把握“变”与“不变”的适量、适度，做到“乐学善学”。我认为必须始终把创设情境、激发兴趣作为教学设计与实施的重要策略;挖掘教材蕴含的趣味性，对识字教学的资源进行再开发和利用，以培养学生具有较强的独立识字能力，掌握一定的识字方法、技能，使学生真正爱识字、乐识字、轻松识字，感受识字的快乐。
一、创设轻松愉快的识字情境培养学生识字兴趣
一堂课中如何牢牢抓住学生有效的学习时间，充分挖掘课内各项资源，改变教学方法，激发和保持学生的学习兴趣就显得尤为重要。爱因斯坦说过：“只有兴趣，才是最好的老师。”要让学生有识字兴趣，首先要让学生没有心理负担，敢于畅所欲言，所以老师应该着力创设一种平等、民主、轻松、愉快的课堂氛围，创设一种孩子喜闻乐见的大情景，在这种情境下，教师像朋友那样将识字内容、识字方法融入孩子感兴趣的话题中。孩子学习的兴趣浓，主动性高，往往能起到事半功倍的效果。因此，我在教学中随机把握孩子的兴趣点，充分挖掘课程资源，利用各种教学媒体，采用一些富有趣味性的方法，来激发学生的学习兴趣，集中他们的注意力，使他们在轻松的气氛中愉快地识字。
二、挖掘教材蕴涵的趣味性引导学生乐于识字
1、看图讲故事，随机识字
新课标教材图文并茂，生动形象，每一课都配有精美的插图，这些插图能够极大地吸引孩子的注意力，于是我先让孩子看图说话、讲故事，再随机出示孩子故事中出现的一些字词，引导识记。如人教版第一册第4课13页，情境图中出现了“大米、土地、马、兔”几个词语，要求学习其中五个简单的汉字。我先让孩子观察画面，发挥想象，编故事、讲故事：“有一匹马，驮着一袋大米在路上跑，旁边有一块块土地，不知什么时候，米袋破了一个口子，大米漏了出来，洒在大路上，兔子看见了，急急地追上来……”随着故事，我随机出示了“马、大米、土地”这几个要求认识的字，学生把它们与故事联系起来，很快就记住了。
2、利用造字规律，集中识字
汉字的造字方式主要有象形字、会意字和形声字，帮助孩子了解一些汉字特点，了解一些汉字造字的规律，将能极大地激发孩子识字的兴趣，拓宽孩子的识字空间。如《口耳目》是一课象形字，我先出示象形文字，让孩子猜猜这是什么字？然后出示相应的图片，使孩子恍然大悟，接着不失时机地出示相应的汉字，并告诉学生我们的祖先就是这样造出这个字的。这样的字还有很多，想学吗？最后，在学完这课生字后，孩子们不但牢牢地记住了这些生字，还找到了一些文中没有的象形字，相互交流，大大丰富了本课的识字内容。
3、设计多种游戏，优化识字
小学低年级学生识字写字能力，只有在不断的练习中才能得以巩固和熟练。所以，在教学中，利用生字的组成特点，可以采用编故事的方法巧记字形，如“夜”字：天黑了，夜空中挂着一轮明月，有一个人闭上了眼睛休息了。可以采用猜字谜或者编字谜的方法识字，如“告”字：一口咬掉牛尾巴;“闪”字：门里有个人。可以编口诀记忆，如“游”字：水里有个姓方的孩子，头上带顶帽子。可以编顺口溜识字，如“金”字：一个人，他姓王，口袋装着两块糖。还可以设计闯关游戏，走迷宫游戏等进行学习巩固识字。
4、利用教材资源，拓展识字
教材中除了每课规定要求识记的字外，还有很多的资源可以帮助我们拓展识字，如《语文园地一》的“把认识的姓涂上颜色”，在学生涂完认识的姓后，可以鼓励学生小组合作，认识其他一些姓，再找出本班同学中的其他姓，请其主人教大家认识。园地中的古诗《咏鹅》是小朋友早就背得滚瓜烂熟的了，我就可以把精力多放一点到识字写字上，在识字写字的同时了解了字义，也有助于诗意的理解。
三、利用新旧知识联系指导学生随机识字
我们知道新知识的学习总是建立在旧知识的基础上的，语文识字也一样，字与字之间总有着很多的联系，如果能利用旧知识，举一反三，融会贯通，识字的效率将会大大提高。如在教学《哪座房子最漂亮》时，我让学生想办法记住“们”，有的说：“门字加上单人旁。”有的说：“门外站个人。”我在肯定了孩子的方法后，又出了几个字谜：“门里有个人。”“门里有张嘴。”“门里有个太阳。”“门里有只耳朵”……让能猜的同学写到黑板上来，学生一一写出了这几个字，我们就在愉快的猜谜中记住了 “闪、问、间、闻”。实验证明，在有意识记和理解的基础上识记（即意义识记），由于有思维活动的参与，其识记效果远胜于无意识记和机械识记。
当然，具有适应实际生活需要的识字写字能力的培养是一个反复的、长期的过程。坚持学生发展为中心的教学，培养学生语文素养，必将是今后小学语文低年級识字教学“立德树人”的根本任务。尽管我的实践和探索是有限的，但我坚信只要语文教师能合理开发识字资源，激发学生对汉字的兴趣，并创造多种途径、多种方式，让学生在丰富多彩的情境中乐于识字、善于自主识字，那学生就会乐在其中，在快乐的识字中获得成长的幸福体验！
一、创设轻松愉快的识字情境培养学生识字兴趣
一堂课中如何牢牢抓住学生有效的学习时间，充分挖掘课内各项资源，改变教学方法，激发和保持学生的学习兴趣就显得尤为重要。爱因斯坦说过：“只有兴趣，才是最好的老师。”要让学生有识字兴趣，首先要让学生没有心理负担，敢于畅所欲言，所以老师应该着力创设一种平等、民主、轻松、愉快的课堂氛围，创设一种孩子喜闻乐见的大情景，在这种情境下，教师像朋友那样将识字内容、识字方法融入孩子感兴趣的话题中。孩子学习的兴趣浓，主动性高，往往能起到事半功倍的效果。因此，我在教学中随机把握孩子的兴趣点，充分挖掘课程资源，利用各种教学媒体，采用一些富有趣味性的方法，来激发学生的学习兴趣，集中他们的注意力，使他们在轻松的气氛中愉快地识字。
二、挖掘教材蕴涵的趣味性引导学生乐于识字
1、看图讲故事，随机识字
新课标教材图文并茂，生动形象，每一课都配有精美的插图，这些插图能够极大地吸引孩子的注意力，于是我先让孩子看图说话、讲故事，再随机出示孩子故事中出现的一些字词，引导识记。如人教版第一册第4课13页，情境图中出现了“大米、土地、马、兔”几个词语，要求学习其中五个简单的汉字。我先让孩子观察画面，发挥想象，编故事、讲故事：“有一匹马，驮着一袋大米在路上跑，旁边有一块块土地，不知什么时候，米袋破了一个口子，大米漏了出来，洒在大路上，兔子看见了，急急地追上来……”随着故事，我随机出示了“马、大米、土地”这几个要求认识的字，学生把它们与故事联系起来，很快就记住了。
2、利用造字规律，集中识字
汉字的造字方式主要有象形字、会意字和形声字，帮助孩子了解一些汉字特点，了解一些汉字造字的规律，将能极大地激发孩子识字的兴趣，拓宽孩子的识字空间。如《口耳目》是一课象形字，我先出示象形文字，让孩子猜猜这是什么字？然后出示相应的图片，使孩子恍然大悟，接着不失时机地出示相应的汉字，并告诉学生我们的祖先就是这样造出这个字的。这样的字还有很多，想学吗？最后，在学完这课生字后，孩子们不但牢牢地记住了这些生字，还找到了一些文中没有的象形字，相互交流，大大丰富了本课的识字内容。
3、设计多种游戏，优化识字
小学低年级学生识字写字能力，只有在不断的练习中才能得以巩固和熟练。所以，在教学中，利用生字的组成特点，可以采用编故事的方法巧记字形，如“夜”字：天黑了，夜空中挂着一轮明月，有一个人闭上了眼睛休息了。可以采用猜字谜或者编字谜的方法识字，如“告”字：一口咬掉牛尾巴;“闪”字：门里有个人。可以编口诀记忆，如“游”字：水里有个姓方的孩子，头上带顶帽子。可以编顺口溜识字，如“金”字：一个人，他姓王，口袋装着两块糖。还可以设计闯关游戏，走迷宫游戏等进行学习巩固识字。
4、利用教材资源，拓展识字
教材中除了每课规定要求识记的字外，还有很多的资源可以帮助我们拓展识字，如《语文园地一》的“把认识的姓涂上颜色”，在学生涂完认识的姓后，可以鼓励学生小组合作，认识其他一些姓，再找出本班同学中的其他姓，请其主人教大家认识。园地中的古诗《咏鹅》是小朋友早就背得滚瓜烂熟的了，我就可以把精力多放一点到识字写字上，在识字写字的同时了解了字义，也有助于诗意的理解。
三、利用新旧知识联系指导学生随机识字
我们知道新知识的学习总是建立在旧知识的基础上的，语文识字也一样，字与字之间总有着很多的联系，如果能利用旧知识，举一反三，融会贯通，识字的效率将会大大提高。如在教学《哪座房子最漂亮》时，我让学生想办法记住“们”，有的说：“门字加上单人旁。”有的说：“门外站个人。”我在肯定了孩子的方法后，又出了几个字谜：“门里有个人。”“门里有张嘴。”“门里有个太阳。”“门里有只耳朵”……让能猜的同学写到黑板上来，学生一一写出了这几个字，我们就在愉快的猜谜中记住了 “闪、问、间、闻”。实验证明，在有意识记和理解的基础上识记（即意义识记），由于有思维活动的参与，其识记效果远胜于无意识记和机械识记。
当然，具有适应实际生活需要的识字写字能力的培养是一个反复的、长期的过程。坚持学生发展为中心的教学，培养学生语文素养，必将是今后小学语文低年級识字教学“立德树人”的根本任务。尽管我的实践和探索是有限的，但我坚信只要语文教师能合理开发识字资源，激发学生对汉字的兴趣，并创造多种途径、多种方式，让学生在丰富多彩的情境中乐于识字、善于自主识字，那学生就会乐在其中，在快乐的识字中获得成长的幸福体验！