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摘要：幼儿游戏教育之中，幼儿教师会给予幼儿充分的自主性，让他们根据自己的需求、自己的兴趣开展活动。但是由于幼儿的整体能力的不足，常常都会影响游戏教育的最终输出。因此，教师在幼儿游戏过程之中的观察与支持便显得尤为重要。本文以大班幼儿角色扮演游戏中教师的观察与支持策略为研究主体，从“不知道”、“不作为”两个方面分析教师的观察内容与支持策略，以望能够实现幼儿游戏教育的整体质量。
关键词：幼儿教学;角色扮演;教师观察;支持策略
幼儿角色游戏，是指幼儿在特定的场景之中，对其中的角色人物进行模仿扮演的活动教学类型。大班幼儿因为整体能力发展相对较高，所以其角色扮演游戏整体自主度也是相对较高的，教师在此过程之中的参与并不强，只是以旁观者的角色观察幼儿，发现游戏问题。但是，对于幼儿教师的观察内容、支持策略并没有明确的参考标准，使得部分教师会出现两种极端的支持模式，一种是放任自由、自己解决，另一种则是事无巨细、统统支持。这些对于幼儿角色游戏的优质开展都没有任何的推动价值，本文结合个人教学经验，以“不知道”、“不作为”两方面为观察重点，提出教师的支持策略。
一、关注幼儿的“不知道”瞬间，针对性指导
“不知道”的瞬间，即为角色游戏中幼儿的问题瞬间，幼儿常常都会在此时寻求教师的帮助，以此解决问题、进行推行角色游戏。但是，教师并不是将所有的发问，都作为有效的“不知道”瞬间给予无限的帮助，教师更需要分清幼儿的“不知道”的程度与难度。
例如在角色游戏《假如我是一个动物》中，某幼儿所扮演的动物为“小老鼠”，他需要搭建自己的一个洞穴，但此时他却无法前进，直接询问教师“我不知道怎么搭建自己的洞穴”。此问题可以将其划分为无效问题，主要是因为该幼儿并没有进行自我的思考，过度依赖教师的帮助，此时，教师所给予的支持更多应该是鼓励该幼儿更多联合同伴的力量，合作思考、独立思考。另一例子，在角色游戏之中，某幼儿所扮演的动物为“小象”，他的任务是驮其他小动物过河。该幼儿前期是以“背”的形式帮助其他小动物过河，后期他觉得累，于是用一些大的积木垫成石块让其他小动物过河。但是，他发现这做法并不能足够安全地帮助小动物过河，于是他询问老师“我想了又想，实在不知道应该用什么替代石块好了”。此问题属于有效问题，主要因为该幼儿前期已经进行了充分的自主思考，只是在关键转折点上遇到难题无法解决。对此，教师应该更为方法性的指导，例如让该幼儿思考生活中过河的行为，是坐船，还是过桥，让幼儿从此两点出发，深入思考改进自己的游戏内容。
从上可见，教师重点观察幼儿“不知道”的瞬间，分清幼儿“不知道”的问题内容，先引导他们自主思考、自主探究，再给予更为针对性、方法性的指导，这样才能够实现大班幼儿能力发展。
二、发现幼儿的“不作为”表现，目的性引导
“不作为”瞬间，主要是指幼儿在角色扮演游戏过程之中的无所事事、无方向可循的游戏状态。当幼儿陷入此状态之中，会使得他们难以根据角色游戏的指示开展下一步活动，无法实现游戏对能力的培养锻炼。因此，教师必须要主动观察关注幼儿整体的行为动态，发现他们“不作为”的瞬间，给出及时的点拨、目的性的引导。
例如在角色游戏《忙碌的周天》中，所限定的区域范围为超市、医院、小区、图书馆、游乐场等，幼儿自主参与到所感兴趣的区域之中。某幼儿所选择的区域为超市，他所扮演的角色是店主。在游戏开始前，该幼儿的情绪都是十分主动、积极的，但是中段时间可以明显感觉到他力不从心，例如党“顾客”进入店内时，没有主动欢迎、给予介绍等，在顾客需要结算时，该幼儿更是表现得相对闪躲，让“顾客”自己随意投币购买即可。教师观察到此时，应该给予主动的询问，了解幼儿“不作为”的原因所在。该幼儿言，“因为我觉得这样子的叫卖好无聊哦，而且他们自己计算钱就好了，我就看一看，摆好货物就好了”。此幼儿的言语中可见，他因为没有发现角色游戏的有趣以及价值，所以才会相对消極参与到游戏之中。对此，教师的支持更应该从目的性入手，帮助幼儿激发参与的兴趣、明确游戏的目的。例如教师可以与幼儿一同参与到活动之中，带领幼儿感受叫卖的乐趣，在叫卖之中让幼儿感到此是与人交流、表现自我的途径，主动参与其中，同时，让幼儿主动计算购物金额，锻炼自己的计算能力等，逐步实现角色游戏对能力发展的目的。
总之，幼儿教师在幼儿游戏过程之中，给予充分的观察重视与支持，是保证幼儿游戏有序、高效开展的重要条件。幼儿教师的观察与支持，并不是一个量化的标准，它需要教师个人的自我判断能力、教学经验结合开展综合思考，才能够判定幼儿游戏的支持方向。因此，教师需要不断提高个人的教学能力，丰富教学经验，明确幼儿游戏的观察内容，指定全面的、针对性的支持策略内容，提高幼儿角色游戏的整体有效度，实现幼儿子啊角色游戏之中能力的全面发展。
参考文献
[1]罗晓曦.游戏活动中教师观察介入的方法与策略[J].教育科学论坛，2019，11：32-33.
[2]叶秀林.创造性游戏中幼儿游戏需要的解读与教师支持策略[J].教育科学论坛，2019，32：75-78.
[3]黄巧凤.区域游戏中教师有效观察与指导的策略探究[J].文教资料，2015，08：137-138.
关键词：幼儿教学;角色扮演;教师观察;支持策略
幼儿角色游戏，是指幼儿在特定的场景之中，对其中的角色人物进行模仿扮演的活动教学类型。大班幼儿因为整体能力发展相对较高，所以其角色扮演游戏整体自主度也是相对较高的，教师在此过程之中的参与并不强，只是以旁观者的角色观察幼儿，发现游戏问题。但是，对于幼儿教师的观察内容、支持策略并没有明确的参考标准，使得部分教师会出现两种极端的支持模式，一种是放任自由、自己解决，另一种则是事无巨细、统统支持。这些对于幼儿角色游戏的优质开展都没有任何的推动价值，本文结合个人教学经验，以“不知道”、“不作为”两方面为观察重点，提出教师的支持策略。
一、关注幼儿的“不知道”瞬间，针对性指导
“不知道”的瞬间，即为角色游戏中幼儿的问题瞬间，幼儿常常都会在此时寻求教师的帮助，以此解决问题、进行推行角色游戏。但是，教师并不是将所有的发问，都作为有效的“不知道”瞬间给予无限的帮助，教师更需要分清幼儿的“不知道”的程度与难度。
例如在角色游戏《假如我是一个动物》中，某幼儿所扮演的动物为“小老鼠”，他需要搭建自己的一个洞穴，但此时他却无法前进，直接询问教师“我不知道怎么搭建自己的洞穴”。此问题可以将其划分为无效问题，主要是因为该幼儿并没有进行自我的思考，过度依赖教师的帮助，此时，教师所给予的支持更多应该是鼓励该幼儿更多联合同伴的力量，合作思考、独立思考。另一例子，在角色游戏之中，某幼儿所扮演的动物为“小象”，他的任务是驮其他小动物过河。该幼儿前期是以“背”的形式帮助其他小动物过河，后期他觉得累，于是用一些大的积木垫成石块让其他小动物过河。但是，他发现这做法并不能足够安全地帮助小动物过河，于是他询问老师“我想了又想，实在不知道应该用什么替代石块好了”。此问题属于有效问题，主要因为该幼儿前期已经进行了充分的自主思考，只是在关键转折点上遇到难题无法解决。对此，教师应该更为方法性的指导，例如让该幼儿思考生活中过河的行为，是坐船，还是过桥，让幼儿从此两点出发，深入思考改进自己的游戏内容。
从上可见，教师重点观察幼儿“不知道”的瞬间，分清幼儿“不知道”的问题内容，先引导他们自主思考、自主探究，再给予更为针对性、方法性的指导，这样才能够实现大班幼儿能力发展。
二、发现幼儿的“不作为”表现，目的性引导
“不作为”瞬间，主要是指幼儿在角色扮演游戏过程之中的无所事事、无方向可循的游戏状态。当幼儿陷入此状态之中，会使得他们难以根据角色游戏的指示开展下一步活动，无法实现游戏对能力的培养锻炼。因此，教师必须要主动观察关注幼儿整体的行为动态，发现他们“不作为”的瞬间，给出及时的点拨、目的性的引导。
例如在角色游戏《忙碌的周天》中，所限定的区域范围为超市、医院、小区、图书馆、游乐场等，幼儿自主参与到所感兴趣的区域之中。某幼儿所选择的区域为超市，他所扮演的角色是店主。在游戏开始前，该幼儿的情绪都是十分主动、积极的，但是中段时间可以明显感觉到他力不从心，例如党“顾客”进入店内时，没有主动欢迎、给予介绍等，在顾客需要结算时，该幼儿更是表现得相对闪躲，让“顾客”自己随意投币购买即可。教师观察到此时，应该给予主动的询问，了解幼儿“不作为”的原因所在。该幼儿言，“因为我觉得这样子的叫卖好无聊哦，而且他们自己计算钱就好了，我就看一看，摆好货物就好了”。此幼儿的言语中可见，他因为没有发现角色游戏的有趣以及价值，所以才会相对消極参与到游戏之中。对此，教师的支持更应该从目的性入手，帮助幼儿激发参与的兴趣、明确游戏的目的。例如教师可以与幼儿一同参与到活动之中，带领幼儿感受叫卖的乐趣，在叫卖之中让幼儿感到此是与人交流、表现自我的途径，主动参与其中，同时，让幼儿主动计算购物金额，锻炼自己的计算能力等，逐步实现角色游戏对能力发展的目的。
总之，幼儿教师在幼儿游戏过程之中，给予充分的观察重视与支持，是保证幼儿游戏有序、高效开展的重要条件。幼儿教师的观察与支持，并不是一个量化的标准，它需要教师个人的自我判断能力、教学经验结合开展综合思考，才能够判定幼儿游戏的支持方向。因此，教师需要不断提高个人的教学能力，丰富教学经验，明确幼儿游戏的观察内容，指定全面的、针对性的支持策略内容，提高幼儿角色游戏的整体有效度，实现幼儿子啊角色游戏之中能力的全面发展。
参考文献
[1]罗晓曦.游戏活动中教师观察介入的方法与策略[J].教育科学论坛，2019，11：32-33.
[2]叶秀林.创造性游戏中幼儿游戏需要的解读与教师支持策略[J].教育科学论坛，2019，32：75-78.
[3]黄巧凤.区域游戏中教师有效观察与指导的策略探究[J].文教资料，2015，08：137-138.