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中国有五千年的文化历史，而文言文传承着千年的文化遗产，是古代文明传承的媒介。小学学习文言文是为了让学生初步感受文言文的语言特点，了解祖国悠久灿烂的文化历史，进一步培养学生热爱祖国语言文字的思想感情，加强对学生的人文教育，提高他们的整体素质，并为学生进一步学习文言文打下良好的基础。那么，怎样通过我们的课堂来实现这一教学目的呢？
小学六年级的教材中安排了文言文的教学任务，这一任务充分体现了《义务教育语文课程标准》“让学生吸收祖国文化的珍贵遗产，培养学生健康的审美情趣和审美能力”的要求。结合这一要求，我在授《两小儿辩日》时，从这几个方面入手。
一、设置问题，拓展情境
问题情境的创设具有启发和引导思维的作用。启发学生积极的思维是创设问题情境的开始。
我在教《两小儿辩日》时，让学生以孔子的身份介绍自己。因为在预习时，学生查找过有关孔子的资料。学生介绍后，我又提出问题：“孔子今天遇到了一个难题，谁来帮帮他？”学生们带着疑惑的口吻说：“孔子是一位大学问家，他还有难题吗？是什么难题呢？”我说：“你们想知道是什么样的问题难倒了大圣人吗？那么我们就一起从文中寻找吧。”这样，一开始我就以悬念引人入胜，使学生产生了一种求知欲，为下面的课文学习提供了一个很好的铺垫。当学生们找到答案告诉我时，我又问：“两小儿各自辩论的依据是什么？你们知道吗？”学生们又一次带着问题阅读课文，寻找理想的答案。突然一个学生说：“老师，我想知道他们是用怎样的语气争论的？”我于是引导：“想想你们在争论问题的时候语气是怎样的呢？带着这样的语气在小组中试着读一读两小儿争辩的句子好吗？”学生们津津有味地在小组中演练起来，在浓浓的氛围中解决了以上困惑。
二、以读为本，培养语感
《义务教育语文课程标准》总目标中提出：“具有独立阅读能力，注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感。”古人云：“读书百遍，其义自见。”众多教师在文言文的教学中也总结出了行之有效的办法、经验，即树立“朗读第一位”的观念。把握住这一教学的根本，认真指导学生反复读课文，就能培养学生的语感。
如教授《两小儿辩日》时，为了让学生感受到两个小孩争论自己的观点时的情境，我让学生放声地读课文，并且语速要快，让他们感受到自己就是辩论者，从而入情入境地读出自己的情感。
当然，文言文的教学也有其自身的特点和独特的阅读模式。教师应遵循文言文的阅读特点，指导学生形成文言文的阅读能力。
1.初读课文，了解大意
这一过程，可由教师先范读，最好是伴着古典音乐声情并茂、有声有色地诵读，以此激发学生学习的欲望，让学生置身于古典美的意境中，享受到阅读的乐趣，感悟到语言之美。然后在学生初试读中，教师通过适当引导，使他们了解课文大概的意思。
2.再读课文，了解内容
学生再次读课文，读通为止，最后结合注释，理解每句话的意思，进而整体上把握课文内容。教师有时可以鼓励学生在整体把握课文内容的基础上联系上下文添加一些词，让句子的意思更连贯，并试着让学生自己说一说课文大概的意思。
3.品读课文，了解语句的精美
让学生在品读时感受语句的精练，了解语句的精美，可以提高学生的语感。如教《两小儿辩日》时，学生们就读出了“日初出大如车盖”“日中则如盘盂”“如探汤”等是比喻句，“此不为远者小而近者大乎”是反问句等。优美的词句使学生在品读中充分感受到了过程美与氛围美的统一结合，在情景交融中，学生获得了精神世界的升华。
4.熟读成诵，积累语言
熟读成诵，积累语言，这是文言文教学的特殊要求。通过读可以培养学生的语感。文言文有明显的声韵美，读起来朗朗上口，给人以优美的韵律的享受。再加上教师有趣的导入，精练的语言指导，学生就会更喜欢背诵那些精美的句段，这对于学生的语言积累和文化熏陶都有益处。
通过以上形式的朗读，学生就能体味出古文的精髓，品味到文言文的韵味，受到情感的熏陶。教学文言文，我们就是要通过吟诵让古文牵绕在学生的心中。
三、课后扩展，增强素质
为了更好地激发学生学习文言文的兴趣，巩固和提高学生学习文言文的能力，教师可以多鼓励学生课外阅读寓言、成语故事、文言文、名言警句等，拓展学生的阅读面，增大学生的阅读量。教师还可以创设综合实践活动，培养学生在实践中运用语文知识的能力。
总之，文言文教学要想做到形式内容与教学目标的高度和谐，让学生学得轻松，学得有趣，教师就应侧重于让学生欣赏、体味文中之美，想象文中之情，感悟文中之道，进行审美教育。此外，教师还应看到文言文诵读的重要性，让学生感受祖国古代汉语的神韵，使他们爱上古代文化，愿意成为古代文化的继承人，在探究感悟中不断提高学生的综合运用能力，全面提高学生的语文素质，实现语文教学重整合、重实践、重熏陶的功能。
小学六年级的教材中安排了文言文的教学任务，这一任务充分体现了《义务教育语文课程标准》“让学生吸收祖国文化的珍贵遗产，培养学生健康的审美情趣和审美能力”的要求。结合这一要求，我在授《两小儿辩日》时，从这几个方面入手。
一、设置问题，拓展情境
问题情境的创设具有启发和引导思维的作用。启发学生积极的思维是创设问题情境的开始。
我在教《两小儿辩日》时，让学生以孔子的身份介绍自己。因为在预习时，学生查找过有关孔子的资料。学生介绍后，我又提出问题：“孔子今天遇到了一个难题，谁来帮帮他？”学生们带着疑惑的口吻说：“孔子是一位大学问家，他还有难题吗？是什么难题呢？”我说：“你们想知道是什么样的问题难倒了大圣人吗？那么我们就一起从文中寻找吧。”这样，一开始我就以悬念引人入胜，使学生产生了一种求知欲，为下面的课文学习提供了一个很好的铺垫。当学生们找到答案告诉我时，我又问：“两小儿各自辩论的依据是什么？你们知道吗？”学生们又一次带着问题阅读课文，寻找理想的答案。突然一个学生说：“老师，我想知道他们是用怎样的语气争论的？”我于是引导：“想想你们在争论问题的时候语气是怎样的呢？带着这样的语气在小组中试着读一读两小儿争辩的句子好吗？”学生们津津有味地在小组中演练起来，在浓浓的氛围中解决了以上困惑。
二、以读为本，培养语感
《义务教育语文课程标准》总目标中提出：“具有独立阅读能力，注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感。”古人云：“读书百遍，其义自见。”众多教师在文言文的教学中也总结出了行之有效的办法、经验，即树立“朗读第一位”的观念。把握住这一教学的根本，认真指导学生反复读课文，就能培养学生的语感。
如教授《两小儿辩日》时，为了让学生感受到两个小孩争论自己的观点时的情境，我让学生放声地读课文，并且语速要快，让他们感受到自己就是辩论者，从而入情入境地读出自己的情感。
当然，文言文的教学也有其自身的特点和独特的阅读模式。教师应遵循文言文的阅读特点，指导学生形成文言文的阅读能力。
1.初读课文，了解大意
这一过程，可由教师先范读，最好是伴着古典音乐声情并茂、有声有色地诵读，以此激发学生学习的欲望，让学生置身于古典美的意境中，享受到阅读的乐趣，感悟到语言之美。然后在学生初试读中，教师通过适当引导，使他们了解课文大概的意思。
2.再读课文，了解内容
学生再次读课文，读通为止，最后结合注释，理解每句话的意思，进而整体上把握课文内容。教师有时可以鼓励学生在整体把握课文内容的基础上联系上下文添加一些词，让句子的意思更连贯，并试着让学生自己说一说课文大概的意思。
3.品读课文，了解语句的精美
让学生在品读时感受语句的精练，了解语句的精美，可以提高学生的语感。如教《两小儿辩日》时，学生们就读出了“日初出大如车盖”“日中则如盘盂”“如探汤”等是比喻句，“此不为远者小而近者大乎”是反问句等。优美的词句使学生在品读中充分感受到了过程美与氛围美的统一结合，在情景交融中，学生获得了精神世界的升华。
4.熟读成诵，积累语言
熟读成诵，积累语言，这是文言文教学的特殊要求。通过读可以培养学生的语感。文言文有明显的声韵美，读起来朗朗上口，给人以优美的韵律的享受。再加上教师有趣的导入，精练的语言指导，学生就会更喜欢背诵那些精美的句段，这对于学生的语言积累和文化熏陶都有益处。
通过以上形式的朗读，学生就能体味出古文的精髓，品味到文言文的韵味，受到情感的熏陶。教学文言文，我们就是要通过吟诵让古文牵绕在学生的心中。
三、课后扩展，增强素质
为了更好地激发学生学习文言文的兴趣，巩固和提高学生学习文言文的能力，教师可以多鼓励学生课外阅读寓言、成语故事、文言文、名言警句等，拓展学生的阅读面，增大学生的阅读量。教师还可以创设综合实践活动，培养学生在实践中运用语文知识的能力。
总之，文言文教学要想做到形式内容与教学目标的高度和谐，让学生学得轻松，学得有趣，教师就应侧重于让学生欣赏、体味文中之美，想象文中之情，感悟文中之道，进行审美教育。此外，教师还应看到文言文诵读的重要性，让学生感受祖国古代汉语的神韵，使他们爱上古代文化，愿意成为古代文化的继承人，在探究感悟中不断提高学生的综合运用能力，全面提高学生的语文素质，实现语文教学重整合、重实践、重熏陶的功能。