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【摘要】在初中语文教学中，向学生提出反思性问题能驱动学生展开思考，进而提升学生的语文核心素养。并且，反思性问题能引导学生展开探究，促使学生进行对比重构，展开再创造，使学生的思维得到拓展。这说明反思性问题能提升学生各方面的语文核心素养。本文从笔者教学经验出发，分析如何运用反思性问题加强初中学生语文核心素养的培养。
【关键词】反思性问题;核心素养;初中语文
苏联教育学家马赫穆托夫认为，问题教学法是一种发展性的教学，它让学生能在多发的独立探索活动中运用自己已有的知识，进而提高学习效率。在初中语文教学中，我尝试运用反思性问题，促使学生展开问题驱动。在这个过程中，学生不再是单纯地接受知识，而是能有条理地展开思考，进而促使自己的语文能力得到全面提高。
一、引导探究，建构知识支点
初中学生的认知能力有限，而语文认知能力的高低一方面是因为自身生活经验的不同，另一方面也是因为面对事物思考程度的不同。我尝试引导学生在反思中进行深入探究，结合自己的生活经验进行反思，这样就能唤醒学生的探究欲望，让学生进入到自主探究中。例如，在指导学生学习八年级上册第8课《台阶》时，我提出了一些具有反思性的问题，引导学生展开思考：父亲为何要花费那么大的力气建造台阶呢？对于父亲来说，台阶象征着什么呢？村子里的人對于父亲的态度暗示了怎样的变化呢？父亲的情感发生了怎样的变化呢？这些问题能让学生从多个角度入手展开思考。首先，学生认识到“台阶”并不只是指真正的台阶，还有着一定的抽象意味。其次，学生认识到文章要表现的也不是建造台阶的过程，实际上要体现的是父亲对自己人生的一种追求。在这个基础上，我又鼓励学生展开反思：“父亲用自己的一生在追求的东西，是不是值得呢？”在这个活动中，学生回顾了课文的表现手法，然后反思了自己的写作方式，并且展开模仿创作，在此过程中进行自主建构。这样能让学生在语言建构和应用方面的核心素养得到全面提升。
二、对比重构，修正知识错误
在组织学生展开反思的过程中，我还常常组织学生展开对比分析。在此过程中，学生能通过对比的方式找到异同点，进而修正自己以前的认识，填补自己的知识空白。语文课程的学习目标十分繁多，若能借助这种对比的方式，则能让学生展开自主反思，进而提高学习效率。例如，在指导学生学习七年级上册第2课《济南的冬天》的时候，我鼓励学生展开对比重构的活动，促使学生逐步填补自己知识上的空白。我首先提出：“这篇文章运用了比拟、比喻、错综、双关等将近二十种的修辞手法，你能找到这些修辞手法吗？”在寻找的过程中，有学生提出：“‘树尖上顶着一髻儿白花，好像日本看护妇’运用了拟人的手法。”但是有学生不同意，认为使用的是比喻的手法。我鼓励学生找出其他的拟人句和比喻句，展开对比分析，看看这些句子到底用的是什么手法。学生认为：“虽然‘看护妇’是人，但是这里有本体、喻体和比喻词，所以应该是比喻的手法。”思维的发展和提升也是语文核心素养的重要组成部分，通过对比分析的方式能让学生不断纠正自己的想法，然后提升自己的语文修养。在这个过程中，学生的思维变得更敏锐，也更具有批判性。
三、相同再创，实现隐性再创
审美鉴赏和创造能力也是语文核心素养的重要组成部分，在利用反思性问题驱动的过程中，我鼓励学生展开举一反三的学习，利用相同的知识点进行再创造，尝试自主提出反思性问题。在这个过程中，学生的能力获得了巩固，同时提高了阅读效果。例如，在指导学生学习八年级下册第26课《小石潭记》时，我引导学生了解情景交融的表现手法。为了提升学生的思维能力，我提出了这样的反思性问题：“小石潭是没有情感的，那么作者又是怎样通过文字体现出情感呢？怎样在描写同样的景物时展现出不同的情感呢？”我鼓励学生搜索更多的写景类文章，看看作者在描写景色的同时展现了怎样的情感，词句的选择使用和情感的展现是否有相关性。在这个过程中，学生举一反三，围绕情景交融这个知识点展开了再创造，更深刻地了解了这种表现手法，并思考自己在创作时要怎样使用这种手法。这样，学生的能力得到了巩固，阅读效果也提高了。我常常在组织学生展开赏析时先提出一个问题，然后鼓励学生围绕这个问题提出相似的问题。这样就能让学生逐步学会举一反三，围绕重要的知识点进行隐性延伸，同时也调动了学生的已有经验，让学生能够有更多的话题讨论。
四、拓展思路，内化思维意识
在反思性问题驱动的过程中，促使学生的思维向着多个不同的角度发散开来，这也是十分重要的教学目的。我在教学中常常组织学生展开拓展思考，寻找各个知识点之间的关系，进而起到内化思维意识的效果。例如，在指导学生学习九年级上册第24课《出师表》时，我鼓励学生拓展思路，从各个不同的角度入手进行分析。我首先提出问题：“《出师表》一文中能看出作者怎样的情感和政治思想？”这样，学生就要从各种不同的角度入手展开分析，尝试了解一下作者是怎样合理论述的，议论北伐该不该进行，这样就能让学生对议论文的写作方法有一定的了解。其次，学生尝试感受作者的忠君思想，进而对中国传统思想有一定的了解。这样的反思，可以让学生找到各个知识点的联系点，起到知识内化的效果。在拓展思维展开分析的过程中，学生发现作品的内涵和作者的生平、当时的时代背景、中国的传统文化等相关知识点之间都有着密切的关系。这样就能促使学生提升自己在文化传承和理解方面的核心素养。
反思性问题驱动将建构主义学习理论作为基础，提出各种问题，促使学生作为问题思考的主体，展开互动探究的活动。在这个过程中，学生首先提出反思和质疑，然后围绕问题展开思考和建构，最后促使自己的认知得到完善。在初中语文教学中采用反思性问题驱动的方式，能更有效地锻炼学生的思维能力，进而促使学生全面提升语文核心素养。
参考文献：
[1]冯志军.初中语文“高效课堂”教学研究——“问题驱动”策略的课堂运用[J].教学论坛，2013（11）：2.
[2]秦娟.“问题驱动”策略在初中语文高效课堂的运用[J].综合教育研究（上），2014（7）：62.
【关键词】反思性问题;核心素养;初中语文
苏联教育学家马赫穆托夫认为，问题教学法是一种发展性的教学，它让学生能在多发的独立探索活动中运用自己已有的知识，进而提高学习效率。在初中语文教学中，我尝试运用反思性问题，促使学生展开问题驱动。在这个过程中，学生不再是单纯地接受知识，而是能有条理地展开思考，进而促使自己的语文能力得到全面提高。
一、引导探究，建构知识支点
初中学生的认知能力有限，而语文认知能力的高低一方面是因为自身生活经验的不同，另一方面也是因为面对事物思考程度的不同。我尝试引导学生在反思中进行深入探究，结合自己的生活经验进行反思，这样就能唤醒学生的探究欲望，让学生进入到自主探究中。例如，在指导学生学习八年级上册第8课《台阶》时，我提出了一些具有反思性的问题，引导学生展开思考：父亲为何要花费那么大的力气建造台阶呢？对于父亲来说，台阶象征着什么呢？村子里的人對于父亲的态度暗示了怎样的变化呢？父亲的情感发生了怎样的变化呢？这些问题能让学生从多个角度入手展开思考。首先，学生认识到“台阶”并不只是指真正的台阶，还有着一定的抽象意味。其次，学生认识到文章要表现的也不是建造台阶的过程，实际上要体现的是父亲对自己人生的一种追求。在这个基础上，我又鼓励学生展开反思：“父亲用自己的一生在追求的东西，是不是值得呢？”在这个活动中，学生回顾了课文的表现手法，然后反思了自己的写作方式，并且展开模仿创作，在此过程中进行自主建构。这样能让学生在语言建构和应用方面的核心素养得到全面提升。
二、对比重构，修正知识错误
在组织学生展开反思的过程中，我还常常组织学生展开对比分析。在此过程中，学生能通过对比的方式找到异同点，进而修正自己以前的认识，填补自己的知识空白。语文课程的学习目标十分繁多，若能借助这种对比的方式，则能让学生展开自主反思，进而提高学习效率。例如，在指导学生学习七年级上册第2课《济南的冬天》的时候，我鼓励学生展开对比重构的活动，促使学生逐步填补自己知识上的空白。我首先提出：“这篇文章运用了比拟、比喻、错综、双关等将近二十种的修辞手法，你能找到这些修辞手法吗？”在寻找的过程中，有学生提出：“‘树尖上顶着一髻儿白花，好像日本看护妇’运用了拟人的手法。”但是有学生不同意，认为使用的是比喻的手法。我鼓励学生找出其他的拟人句和比喻句，展开对比分析，看看这些句子到底用的是什么手法。学生认为：“虽然‘看护妇’是人，但是这里有本体、喻体和比喻词，所以应该是比喻的手法。”思维的发展和提升也是语文核心素养的重要组成部分，通过对比分析的方式能让学生不断纠正自己的想法，然后提升自己的语文修养。在这个过程中，学生的思维变得更敏锐，也更具有批判性。
三、相同再创，实现隐性再创
审美鉴赏和创造能力也是语文核心素养的重要组成部分，在利用反思性问题驱动的过程中，我鼓励学生展开举一反三的学习，利用相同的知识点进行再创造，尝试自主提出反思性问题。在这个过程中，学生的能力获得了巩固，同时提高了阅读效果。例如，在指导学生学习八年级下册第26课《小石潭记》时，我引导学生了解情景交融的表现手法。为了提升学生的思维能力，我提出了这样的反思性问题：“小石潭是没有情感的，那么作者又是怎样通过文字体现出情感呢？怎样在描写同样的景物时展现出不同的情感呢？”我鼓励学生搜索更多的写景类文章，看看作者在描写景色的同时展现了怎样的情感，词句的选择使用和情感的展现是否有相关性。在这个过程中，学生举一反三，围绕情景交融这个知识点展开了再创造，更深刻地了解了这种表现手法，并思考自己在创作时要怎样使用这种手法。这样，学生的能力得到了巩固，阅读效果也提高了。我常常在组织学生展开赏析时先提出一个问题，然后鼓励学生围绕这个问题提出相似的问题。这样就能让学生逐步学会举一反三，围绕重要的知识点进行隐性延伸，同时也调动了学生的已有经验，让学生能够有更多的话题讨论。
四、拓展思路，内化思维意识
在反思性问题驱动的过程中，促使学生的思维向着多个不同的角度发散开来，这也是十分重要的教学目的。我在教学中常常组织学生展开拓展思考，寻找各个知识点之间的关系，进而起到内化思维意识的效果。例如，在指导学生学习九年级上册第24课《出师表》时，我鼓励学生拓展思路，从各个不同的角度入手进行分析。我首先提出问题：“《出师表》一文中能看出作者怎样的情感和政治思想？”这样，学生就要从各种不同的角度入手展开分析，尝试了解一下作者是怎样合理论述的，议论北伐该不该进行，这样就能让学生对议论文的写作方法有一定的了解。其次，学生尝试感受作者的忠君思想，进而对中国传统思想有一定的了解。这样的反思，可以让学生找到各个知识点的联系点，起到知识内化的效果。在拓展思维展开分析的过程中，学生发现作品的内涵和作者的生平、当时的时代背景、中国的传统文化等相关知识点之间都有着密切的关系。这样就能促使学生提升自己在文化传承和理解方面的核心素养。
反思性问题驱动将建构主义学习理论作为基础，提出各种问题，促使学生作为问题思考的主体，展开互动探究的活动。在这个过程中，学生首先提出反思和质疑，然后围绕问题展开思考和建构，最后促使自己的认知得到完善。在初中语文教学中采用反思性问题驱动的方式，能更有效地锻炼学生的思维能力，进而促使学生全面提升语文核心素养。
参考文献：
[1]冯志军.初中语文“高效课堂”教学研究——“问题驱动”策略的课堂运用[J].教学论坛，2013（11）：2.
[2]秦娟.“问题驱动”策略在初中语文高效课堂的运用[J].综合教育研究（上），2014（7）：62.