论文部分内容阅读
【摘要】合作学习注重学生的主体地位，并符合21世纪新课改的发展需求。在小学英语课堂教学中，根据合作学习的应用现状以及小学英语的教学现状合理应用小学英语合作学习方式，调动学生的学习兴趣以及学习积极性，让学生自主学习，融入小学英语课堂中，利于课堂质量以及学生的学习效果的提高。
【关键词】小学英语；合作学习；教学策略
小学英语是小学阶段的一门重要学科，小学英语课堂教学不能仅采用单一、传统的教学方式，其教学效果不理想，也不利激起学习兴趣以及提高学生的学习效率。随着新课改的推进以及合作学习理论的推广，小学英语教学中逐渐引入合作学习的教学策略，文中结合小学学习特点以及合作学习的相关理论知识等，解读小学英语合作学习的教学策略。
一、小组合作学习的概念与意义
20世纪70年代，美国率先探究合作学习方式，从理论到实践取得了良好的成果。合作学习主要是指学生以小组或团队方式对一个或多个任务进行学习，在小组或团队中各自有着各自的责任与内容，小组与团队内容相互帮助，形成互助性学习，其可以弥补学生间的差异性，提高学生的沟通交流能力。小組合作学习方式具有明显的团队意识与集体意识，其中相对独立，又融为一体，小组成员间相互鼓励，共同进步。因此，在小学英语教学中开展小组合作学习方式，可以让学生融入到教学中，引起学生的学习兴趣。另一方面，英语作为语言类学科，强调学生的表达能力，小组合作学习方式为学生提供了一个交流与表达的平台，利于学生英语表达能力的提高，以及学习质量的提高。
二、小学英语合作学习教学应用的现存问题
第一，合作小组搭配不合理。在小学英语教学中开展合作学习存在合作小组搭配不合理的情况，导致部分同学容易过度依赖小组的成员，在小组合作学习过程中没有发挥自身作用，也容易导致小组成员领会不到其他小组成员的多样性与优势。另一方面，在分配小组成员时全程由学生自行配对，选择自己熟悉的伙伴，这个自行配对方式可提高学生的交流程度与配合程度，但容易出现部分小组的实力与水平差异较大，让实力较弱的小组缺乏学习动力与积极性，并影响到学生在合作学习中的参与度。
第二，合作学习小组评价系统不完善。在小学英语课堂中开展小组合作学习后缺乏完善的评价系统，在评价过程中没有全面评估学生的情况，存在不公平不全面的情况，以及评价内容较单一或枯燥，缺乏鼓励性内容。甚至有些教师仅关注到学生的学习结果，对学生的情况观察不细致，没有关注到学生合作学习过程中的良好表现。缺乏科学、系统的评价，让学生难以感受到合作学习的意义，领会不到良好完成合作学习的成就感，进而失去对合作学习的兴趣。
第三，学生缺乏合作意识和独立思考习惯。在小学英语课堂没有充分开展合作学习，流于合作学习的表面，分配任务后便等待小组成果，在小组合作学习过程中没有起到引导作用，没有关注学生的合作学习过程，没有积极引导学生参与到小组合作学习的过程。因此在课堂上导致学生在小组合作学习过程中缺乏合作意识，并过于依赖表现良好的学生，缺乏独立思考，没有相互帮助的表现，达不到共同进步的效果。
三、小学英语合作学习的教学策略
第一，树立正确的合作学习理念。在小学英语教学中引入合作学习方式，教师首先需要明确合作学习的相关理论知识以及实践知识，明确合作学习开展意义，树立正确的合作学习理念。在这基础上结合小学教学特点以及小学生的特点，在合适的场景下开展合作学习，积极引导学生融入到合作学习的教学课堂上，鼓励学生在合作学习过程中积极发散自身思维以及积极表达自己，并让小组成员间相互鼓励相互帮助。
第二，科学合理划分小组。在划分合作学习小组前，教师首先需要了解学生的学习情况、性格特点以及学生间的关系，将班级学生分成几个小组开展合作学习，合作学习的小组成员人数通常控制在6人内，均衡分配小组成员，小组内有学习较优的也有学习微弱的，形成各个小组的水平与实力相当，保证小组的分配的公平性，提高小组间的竞争力，让学生更加积极参与到小组合作学习中。同时鼓励学生在小组内选出组长，凝聚整个小组，分配合作学习任务中的不同内容、职责等。
第三，培养学生合作交流意识。开展小组合作学习的过程中教师需要充分发挥引导者的作用，对表现积极的学生给予肯定，对害羞内敛不善表达的学生进行鼓励，鼓励学生发散思维勇于表达自己。同时鼓励学生的积极沟通，引导表现良好的学生带动表现一般的学生融入到团队，一起完成任务，一起克服困难，提高小组成员间合作交流意识。让学生了解到合作学习的意义，不能仅依靠表现较优异的学生，小组成员均需要独立思考任务内容，做好自身职责内容，并与小组大内容进行融合。
第四，科学设计合作学习任务。在开展小组合作学习教学方式过程中，教师应根据学生的情况合理设计合作学习的任务，由简入难，循序渐进，从简单的任务开始引导学生感悟合作学习，促进学生的沟通，增强小组间的合作程度，在配合的前提下以及简单任务的基础上，加大小组合作学习任务的难度，但任务需要结合学生的学习能力设计，避免任务过度超过学生的学习能力，进而打击学生学习英语的信心，降低学生的学习积极性。另一面，设计小组合作学习的任务，结合教学要求以及实际生活的例子，让学生从熟悉的生活场景中开展合作学习，利于学生的理解。
第五，完善合作学生的评价机制。在评价过程中可设置加分项，如表达积极活跃，任务完成度高、有创新点等，提高合作学习小组的竞争氛围，激发学生争取胜利的动力。同时鼓励小组学生间相互帮助，教师可在合作学习过程中对小组的表现进行关注，对于团结性较强、团队表达较优、实现相互帮助的小组进行表扬或奖励。评价过程中也可让学生参与到评价中，通过投票等方式选择出表现优异的团队或个人，让小组间看到各自的优势与特点，完善自身的不足，提高学生的学习动力。
小组合作学习方式在小学英语教学中应用，可以为学生提供锻炼表达能力的机会，但在开展教学过程中需要注意英语小组的科学分配，学习任务的合理设计，合作学习评价机制的合理性与完善性。通过学生合作学习方式可激起学生的学习兴趣，培养学生的合作意识，利于小学英语教学质量与效果的提高。
参考文献：
[1]赵玲.浅谈小学英语教育中合作学习教学模式的应用[J].课程教育研究，2018（52）：83.
[2]许玲艺.基于小组合作学习的小学英语教学模式创新策略[J].教书育人，2018（34）：33.
【关键词】小学英语；合作学习；教学策略
小学英语是小学阶段的一门重要学科，小学英语课堂教学不能仅采用单一、传统的教学方式，其教学效果不理想，也不利激起学习兴趣以及提高学生的学习效率。随着新课改的推进以及合作学习理论的推广，小学英语教学中逐渐引入合作学习的教学策略，文中结合小学学习特点以及合作学习的相关理论知识等，解读小学英语合作学习的教学策略。
一、小组合作学习的概念与意义
20世纪70年代，美国率先探究合作学习方式，从理论到实践取得了良好的成果。合作学习主要是指学生以小组或团队方式对一个或多个任务进行学习，在小组或团队中各自有着各自的责任与内容，小组与团队内容相互帮助，形成互助性学习，其可以弥补学生间的差异性，提高学生的沟通交流能力。小組合作学习方式具有明显的团队意识与集体意识，其中相对独立，又融为一体，小组成员间相互鼓励，共同进步。因此，在小学英语教学中开展小组合作学习方式，可以让学生融入到教学中，引起学生的学习兴趣。另一方面，英语作为语言类学科，强调学生的表达能力，小组合作学习方式为学生提供了一个交流与表达的平台，利于学生英语表达能力的提高，以及学习质量的提高。
二、小学英语合作学习教学应用的现存问题
第一，合作小组搭配不合理。在小学英语教学中开展合作学习存在合作小组搭配不合理的情况，导致部分同学容易过度依赖小组的成员，在小组合作学习过程中没有发挥自身作用，也容易导致小组成员领会不到其他小组成员的多样性与优势。另一方面，在分配小组成员时全程由学生自行配对，选择自己熟悉的伙伴，这个自行配对方式可提高学生的交流程度与配合程度，但容易出现部分小组的实力与水平差异较大，让实力较弱的小组缺乏学习动力与积极性，并影响到学生在合作学习中的参与度。
第二，合作学习小组评价系统不完善。在小学英语课堂中开展小组合作学习后缺乏完善的评价系统，在评价过程中没有全面评估学生的情况，存在不公平不全面的情况，以及评价内容较单一或枯燥，缺乏鼓励性内容。甚至有些教师仅关注到学生的学习结果，对学生的情况观察不细致，没有关注到学生合作学习过程中的良好表现。缺乏科学、系统的评价，让学生难以感受到合作学习的意义，领会不到良好完成合作学习的成就感，进而失去对合作学习的兴趣。
第三，学生缺乏合作意识和独立思考习惯。在小学英语课堂没有充分开展合作学习，流于合作学习的表面，分配任务后便等待小组成果，在小组合作学习过程中没有起到引导作用，没有关注学生的合作学习过程，没有积极引导学生参与到小组合作学习的过程。因此在课堂上导致学生在小组合作学习过程中缺乏合作意识，并过于依赖表现良好的学生，缺乏独立思考，没有相互帮助的表现，达不到共同进步的效果。
三、小学英语合作学习的教学策略
第一，树立正确的合作学习理念。在小学英语教学中引入合作学习方式，教师首先需要明确合作学习的相关理论知识以及实践知识，明确合作学习开展意义，树立正确的合作学习理念。在这基础上结合小学教学特点以及小学生的特点，在合适的场景下开展合作学习，积极引导学生融入到合作学习的教学课堂上，鼓励学生在合作学习过程中积极发散自身思维以及积极表达自己，并让小组成员间相互鼓励相互帮助。
第二，科学合理划分小组。在划分合作学习小组前，教师首先需要了解学生的学习情况、性格特点以及学生间的关系，将班级学生分成几个小组开展合作学习，合作学习的小组成员人数通常控制在6人内，均衡分配小组成员，小组内有学习较优的也有学习微弱的，形成各个小组的水平与实力相当，保证小组的分配的公平性，提高小组间的竞争力，让学生更加积极参与到小组合作学习中。同时鼓励学生在小组内选出组长，凝聚整个小组，分配合作学习任务中的不同内容、职责等。
第三，培养学生合作交流意识。开展小组合作学习的过程中教师需要充分发挥引导者的作用，对表现积极的学生给予肯定，对害羞内敛不善表达的学生进行鼓励，鼓励学生发散思维勇于表达自己。同时鼓励学生的积极沟通，引导表现良好的学生带动表现一般的学生融入到团队，一起完成任务，一起克服困难，提高小组成员间合作交流意识。让学生了解到合作学习的意义，不能仅依靠表现较优异的学生，小组成员均需要独立思考任务内容，做好自身职责内容，并与小组大内容进行融合。
第四，科学设计合作学习任务。在开展小组合作学习教学方式过程中，教师应根据学生的情况合理设计合作学习的任务，由简入难，循序渐进，从简单的任务开始引导学生感悟合作学习，促进学生的沟通，增强小组间的合作程度，在配合的前提下以及简单任务的基础上，加大小组合作学习任务的难度，但任务需要结合学生的学习能力设计，避免任务过度超过学生的学习能力，进而打击学生学习英语的信心，降低学生的学习积极性。另一面，设计小组合作学习的任务，结合教学要求以及实际生活的例子，让学生从熟悉的生活场景中开展合作学习，利于学生的理解。
第五，完善合作学生的评价机制。在评价过程中可设置加分项，如表达积极活跃，任务完成度高、有创新点等，提高合作学习小组的竞争氛围，激发学生争取胜利的动力。同时鼓励小组学生间相互帮助，教师可在合作学习过程中对小组的表现进行关注，对于团结性较强、团队表达较优、实现相互帮助的小组进行表扬或奖励。评价过程中也可让学生参与到评价中，通过投票等方式选择出表现优异的团队或个人，让小组间看到各自的优势与特点，完善自身的不足，提高学生的学习动力。
小组合作学习方式在小学英语教学中应用，可以为学生提供锻炼表达能力的机会，但在开展教学过程中需要注意英语小组的科学分配，学习任务的合理设计，合作学习评价机制的合理性与完善性。通过学生合作学习方式可激起学生的学习兴趣，培养学生的合作意识，利于小学英语教学质量与效果的提高。
参考文献：
[1]赵玲.浅谈小学英语教育中合作学习教学模式的应用[J].课程教育研究，2018（52）：83.
[2]许玲艺.基于小组合作学习的小学英语教学模式创新策略[J].教书育人，2018（34）：33.