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【摘要】本文从理论指导、目标定位、运行机制、改革实践等诸多层面阐述了广西大学在人才培养模式改革方面所进行的探索与实践,并在此基础上提出了改革给我们带来的启示与思考。
【关键词】人才培养模式 改革 创新
【中图分类号】G511 【文献标识码】A 【文章编号】1009-9646(2008)09(b)-0121-03
21世纪是个经济全球化、信息化和高科技迅速发展的新时代。时代发展对人的素质提出了高要求,对教育也有了新的认识。教育是培养适合时代需要的人才的。科技的发展使交叉学科不断涌现,自然科学和社会科学相互渗透,国际交流愈加频繁,信息交互成了知识更新的一大重要平台。面对汹涌而来的改革大潮,高等教育培养人才应有怎样的举措,是新世纪高等教育教学改革的一项重要课题,在改革人才培养模式方面我们采取了大处着眼小处着手的做法:改革的思路要立足高处,放眼宽广,但举措要抓住关键从根基抓起,抓到实处。所以在针对中国——东盟自由贸易区复合型人才培养模式改革的实践中我们把国际交流这个平台作为依托点,以中加国际学院的外语教学改革为基础,整合国外和校内相关学科的教学科研力量,共同探讨复合型、创新型人才培养模式的构建,经过历时七年的试验,走出了一条值得总结的发展之路。
1 教育发展理论的指导
党的十七大指出,要“更新教育观念,深化教学内容方式,考试招生制度,质量评价制度等改革”,要求我们以科学发展观去办教育、培养人,据此有三个问题值得探讨。
首先教育要培养适应时代要求的建设者和接班人。进入新时代,科技革命席卷全球,产业在其影响下掀起了一场改造、创新的风暴,也催生了社会各行各业内涵外延的变革,高等教育作为社会进步发展的映射面必定要对其原来为适应工业化时代的学科专业设置进行改革,要适应党中央提出的“新型工业化”任务而培养大批适用的高层次专门人才。改革的目标是通过教学改革和专业学科改革培养有现代化意识的、具有复合型学科知识的创新型人才。
其次教育是以“育人为本”的,人是创造世界的原动力,他们的素质高低关乎着社会的进步和发展,就此而言,高等教育本科教育要建立起一种新的观念,即走出单一“专业”“学科”的小圈子,追求更多知识的复合体,使学生“面向现代化”成为现实。为此改革课程体系和改革教育教学内容,实现教学方法创新,在科学发展观指导下,使人的潜能得到更好挖掘,成了教育改革和教学研究的一个新课题。
再次,21世纪也是人类发展的新时代,在新型工业化建设发展中,中国必将走上繁荣富强的道路,在我们全面实现小康社会,走向物质富裕的同时,我们也必将需要更高、更好的精神追求,人类的发展必然要回归人之本真,也就是要真正实现人的全面自由发展,使之愉悦地接受教育,全面地运用知识,自由地释放其热爱祖国奉献社会的能量。这就需要树立教育新观念,真正树立“以学为本”的进步教育观,给学子们一个宽松的、有选择的,能自主学习的学习环境。为此改革招生制度和培养方式,让学子们拥有更宽广的知识视野,有更多的尝试、比较和思考,以促进其判断、决策、自主能力的提高也是高等教育如何培养创新人才的一个新课题。
广西大学“中国——东盟自由贸易区复合型人才培养模式改革实验基地”就是基于教育要与时俱进地培养适应时代需要的建设人才,要树立新型的“育人为本”、“以学为本”的教育观念等方面的思考而开展工作的。七年来,我们以“英语+专业”复合型人才培养模式的理论和实践探索为平台,以高等教育培养新型人才的先进教育理论为指导,创造性地开展工作,走出了一条较为成功的探索之路。
2 以社会发展人才需求的目标定位
高等教育发展和国家发展的战略决策是紧紧联系在一起的,在学习党的十七大报告和深入学习实践科学发展观活动中,处于高等教育教学第一线,我们深刻认识“提高自主创新能力、建设创新型国家”“优先发展教育、建设人力资源强国”是时代赋予我们的责任,也是新时期我们应该提交的深化改革、做出奉献的答卷。
以社会发展人才需求为培养目标,不是高等教育悬在半空的口号,也不可以把它停留在标语阶段,更不能作为一种标签到处皆插,它必须落实到教育教学改革的各个环节各项措施中去。
社会进入到信息时代,高科技传播、发展十分迅速,经济全球化趋势益发明显,人的交际范围已从一时一地扩展到全球全方位,尤其在社会经济科技发展领域内。因此帮助学生掌握语言工具和信息技能使接受知识启发思考的范围能有效拓宽,成了教育培养创新人才的基础工作。
时代发展到科技不断创新阶段,在科学研究不断推向前沿,复杂的宇宙秘密进一步被揭开,学术研究也呈现多兵种集合作战的新形式。培养具有多学科知识、有学术拓展能力的专业人才也成为时代的迫切需要。模块式叠加的教学模式在经济发展、科技进步的初始阶段发挥了一定作用,而随着各种高新技术被综合运用到相当普遍的行业领域时,如何使多学科的知识融汇贯通,有机结合到教学过程去,也成了高校教学改革的一个新的关注点。
国家发展需要大批创新型人才,高校作为知识基地、知识创新、高层次人才培养的源头必须培养具有科学精神、独立思考能力、创新意识、自主创业激情的新型高素质人才,因此改革教学方式、增强实践教学、培养科研兴趣、启迪自主创业是新一轮教育教学改革不可忽略的目标之一。
德才兼备是对社会主义现代化建设者的基本要求,而在实践中更应“以德为先”,在培养目标中如何突出“德育”,而又如何把德和能力素质培养一起贯串于教学全过程,真正做到如春风化雨,润物细无声。这也是在教育教学中必须全面策划的一个方面。
在“人才培养模式改革的研究和实践”中,我们的培养目标紧紧围绕以上四个方面定位,而这四个方面在实施过程中它们并不是一个个互不关联的独立体,它们和我们的学科专业一样是一个楔合体,它们互相配合、相互交融,形成一个全方位思考,全面动员、互为支撑的新型培养目标体系。
3 适应定位的教育运行机制
目标确定以后,参与这项工作的人的认识和行动就成为事业成败的关键。要使参与者,包括学生、教师和管理人员达成改革的共识,并形成合力共同致力于这项改革是研究和实践的首要问题。这便是创新机制形成的重要目的。
机制创新体现在四个方面:即导向机制、培育机制、进退机制和合作机制。
3.1 导向机制
广西大学自改革开放以来,一直致力于适应改革开放、经济建设需要的新型专业和学科群的建设,与人才培养模式的探索,在这方面积累了丰富的经验。面对时代的进步,对人才多样化和高素质的需求,人才培养机制必然要适应其变化而创新。因此抓住机遇,认真地学习贯彻科学发展观,并使之落实到教育教学工作中去,让广大师生员工认识面向新时期培养适应发展需要的创新型人才是高校在为构建国家创新体系中应担负的重大责任。为此建立起以发展、改革、创新为基点的导向机制是推动教育教学改革的前提,它包括四个方面:一是通过宣传导向,首先从理论上帮助大家认识高等教育的改革势在必行,明确改革将会触动高校的教学组织机构,要打破目前学科細化、界线分明的专业设置,打通学院和专业壁垒,从而推进创新型、复合型人才培养,实现人才培养目标和培养模式的多样化。二是组织导向、组织复合型人才培养的研究课题组。通过学院、学科间自觉打通壁垒的组合,开展学科知识互融互补的课程结构研究,在研究过程中坚持树立主动拓展的精神和实事求是的态度导向。以不争论、不定论的态度,认真策划改革方案,积极实施每一步骤,有问题共同商讨,有不足努力弥补。紧紧抓住学科交叉、激发主动、拓展能力这几个要素不转向。这次改革涉及学院较多,学科面较宽,理工文经法皆有,因此一个核心的领导机构对把握改革进程和方向,调节各方关系十分重要。我们的课题组有学校领导,各相关学院领导,也有教学管理部门参与;但从隶属关系而言他们既代表行动各方参加同时又只是课题组成员之一。大家处于这个组织中是平等协作的关系,因此对课题活动起的是组织导向作用,这样更易集思广益,把握方向。三是建立了促进新课程开发的制度导向:新课程开发是课程建设的一个难题,也是学科交叉融合中一个新课题。这涉及了认识问题、投入问题、建设过程问题和领导支持力度问题。其中关键是投入问题,因为认识问题在导向的第一部分中已得到了部分解决,再加注意深化即可;建设过程和领导支持力度也是相互影响并通过发挥主观能动性可以解决的;而投入问题关系到经费的投入和开发者精力的投入,尤其是后者。我们抓住机遇审时度势,一方面借教育部实施面向21世纪教育振兴行动计划的东风,充分运用促进高教发展和提高教育质量的几大举措,通过建设精品课程、精品专业,申报特色专业,评选教学名师等活动,把培养人才模式改革中的课程改革、教学方式、教学方法结合进去,使之随教育振兴行动计划的实施而得到有力支持;另一方面在经费投入、评价和奖励上从制度方面都得以落实,有了制度保障,参与改革的教师心中踏实,干有目标。四是机遇导向,在改革深化过程中,机遇意识十分重要,“抓住机遇,乘势而上”是发展中一个值得关注的问题。我们一方面向参与改革的师生员工灌输这个意识,另一方面主动关注社会形势和学科发展动态。打破了学校和社会的界限,开通了教学与科研结合的渠道,加强了学科与社会、企业、科技进步的联系,且利用东盟博览会在广西南宁落户的机会等拓宽师生的学术视野,让他们感受国际化信息化社会及社会经济发展给高等教育及他们自身的发展带来的巨大影响。通过多视角的、多方位的感受,让学生真正树立为社会、为发展、为未来而提升拓展自我能力的自强心理,让教师意识到参与教学改革是一个自身素质提高业务发展的奠基工程,是紧随时代适应发展的抓手,从而增强了参与改革的自觉性。
3.2 培育机制
在科学发展观指导下,培养人才的目标随时代的进步一直在提升,尤其是进入21世纪以来,当代科学技术的发展打破了原来被高校管理层及教师奉为专业化的单一学科领域,新兴交叉学科发展已显示其科技强势并显示出当代科技发展的本质特征,为应对新世纪科技难题挑战而培养具有复合学科知识的创新型人才就成了高等教育的重要而光荣的任务。为此新的培育机制的建立是十分关键的,培育机制包括以下几个方面:教学管理机制,学科合作机制,学术交流(国内外)机制,教学科研融通机制,学生文化科学素质培养和拓展机制等等。我们在进行课题研究过程中对培育机制进行了认真思考,把涉及培育机制的几个方面都集中在一个培养目标上,即通过这几方面的结合要培养出基础扎实、有科学意识、有学术前瞻性的、具有一定动手能力、能思考问题的创新型人才。
3.3 进退机制
基于“以人为本”思想的指导,我们认为在民主、开放、发展的时代,尊重人的本质发展,努力启发人的潜能发挥,这既是社会主义和谐社会的基础也是鼓励创新的基本点。高等教育要变灌输知识为启迪思考,变以专业目标去培养人为以提高人的素质为目的去培养人,有一点很重要,就是要尊重人的发展需要。从刘欢的歌声中我们得到启发,培养兴趣,尊重选择,有利于开发潜能、激发事业激情,为此我们新的培养计划设定为楔合式的培养。这儿有不同专业的楔合,有教学方式变化上的垒加,还有参与国际教育的垒加,在设计中,我们更注重的是学科走进学生中,学科展示和早期介入,让学生在学外语、掌握信息技术的同时,开辟学科学术视野,在亲密接触中知道它是什么？它要干什么？它的发展前景是什么？它适合社会什么岗位？从而能激发自己的兴趣或培养自己的专注心。因为有了自主选择,且是知其然并知其所以然后的选择,对大部分参加试验的学生来说学习是愉悦而主动的,他们也为自己的身心自由和他们的意志得到尊重而回报给教师的是专心学习,努力钻研。教师也因其学术得到尊重而激发了研究学术进步的积极性,因此,进退机制如同收拳击的。或可说“退一步海阔天空”,给学生选择的自由换来的是学术尊重。
3.4 合作机制
改革不是几个人指手划脚的事,改革是要大众参与的。要打破学科壁垒,真正形成交叉学科教育,同时要让科研、社会实践各类活动走进教学领域成为素质教育的一部分,消除隔离、建立和谐互动的合作机制是十分必要的。几年来的改革证明,合作机制在教育教学改革中是一项重要的保障措施,成败决于此。因为人的主观意识决定了其行为的方向。而且它牵涉面广,不仅在不同学院之间不同学科之间;还在教学管理部门和学科、学院之间的合作和对课题组的支持;在教学管理部门和学生管理部门之间的协调;在教师与教师、教师与学生之间的合作。这既要有制度保证合作的有效性,还应有措施保障合作者的权益,更要有合作宽容协作的精神纽带把大家凝结在一个共同目标上。
4 立足于课程与教学的思考与实践
高等学校本科教育以教学为中心这是教育本质决定的。教学的中心立足于课堂和教学内容方式的改革,这也是我们课题所主要探讨的核心问题。它包括了三个层次:
其一是作为现代化的建设者所必须具备的能力素质,信息化手段的获取和国际科技文化交流能力。这也是我们把改革的平台放在中加国际学院的目的,通过全部外教的授课和国际互联网课程的设置,我们为学生打开了国际化、信息化的窗口,让他们在获取知识的同时,充分意识面向新时代的建设者应该是个国际化的人才,要真正通晓全球化经济发展,掌握一门以上外语和创造性地利用信息化能力的自觉培养是必不可少的。
其二是在学生开始进入大学本科进行基础公共课教育时,适度打开学院大门,引进多学科教育。在学生面前破除了学科壁垒、建立了跨学科的教育机制:动员各学科专家到中加学院开设讲座课程,帮助学生了解学科领域之奥秘,激发他们对学科专业之兴趣,促进他们了解学校各专业学科之特点,引导他们自主选择发展方向,并进入拓展学科的学习。在多学科的前置课程中,我们对学生不设置任何障碍,由他们自由选择,并鼓励跨学科选听,多学科比较,在比较中学会融通。这对学生今后的专业发展起了良好作用,也為新型的教学模式打下了基础。
在引进多学科领域让学生自由选择中我们坚持了自主性原则,首先通过楔合型的多学科组合课程引发学生的探索兴趣,通过课程组合,引导学生在广泛接触各学科知识时注意它们之间的关连,认识科技高度发达的新时代新技术的产生是注重多领域多学科的,我们为他们提供这样的条件就是为了更好地帮助他们增强社会适应性。例如,从中加分流到法学专业的学生,在2+3的前期学习过程中通过选修课学习了经济、管理和法学等多学科的课程,进入法学专业学习后参加Jessup国际法模拟法庭中国赛区选拔赛时,较好地运用了其掌握外语的技巧,熟练地把经济管理的基础知识和法律程序的运用结合起来,取得了好成绩。在总结取得经验时,他们认为,取胜只是学习的一个过程,重要的是他们明白了这样生动而主动的学习使他们受益匪浅:“对进入社会、胜任时代责任更自信了。”同样的情况在土木学院、商学院、新闻传媒学院中从中加交流去的学生中都存在;其次充分尊重学生的选择权,我们把专业拓展的自主权交给了学生自己,同时我们组织教师切实加强对学生的指导,通过咨询答疑,深化他们对学习专业的认识;再次我们在中加学院外语教师选择上坚持了外教的多学科背景配置。教师在选择教材上打破了一统纯语言教学的局面,给外语教材建设带来了新的活力,也给学生一个外语教学中的多学科知识选择背景,这对学生突破单一语言目标学习,把科技文化、语言结合起来学习有很大启发,同时也为我们深化外语教学改革起了示范作用。
其三,加强实践和拓展性课程教育。立足于能力培养和创新思维的形成,我们在试验中加强了实践课程和拓展课程的研究。如专业辩论赛、英语角系列论题,外语新闻采访等,英语演讲和表演。互联网上专业知识搜索等等。在研究实施中,我们强化了有序和管理两个环节,使这些内容真正进入课程体系,达到“指导有责、学生重视、自觉投入、大胆创新”。多年来的实践证明,课外课程的开展不仅拓宽了学生知识面,更重要的是锻炼了能力,扩大了视野,启迪了创新。
这三大部分课程有机地地融合在一起,多学科的课程楔合起来,基础技能和实践创新能力培养得到了重视,使课程教育成为教学的核心部分,也走向了改革开放的新途径。
5 基于独立思考能力提升的文化意识培养
培养高素质人才其中一个根本点就是要加强世界观、人生观、价值观的教育。如何进行这方面教育？这个教育又怎样纳入培养人才模式的研究中去,也是我们在实践中一直思考的问题。试验过程中,我们有以下几方面体会:
一是改革试验设置的多元文化课程,有本土的、国外的;有人文、工程、管理等各学科的导引,这给学院和学生带来了一个丰富多彩的文化氛围,同时也引发了中外文化、社会科学与自然科学文化背景的碰撞,文化碰撞会让学生产生对文化继承和创新的反思,融合或舍弃是在反思后的选择,这也是促进人的素质升华的一个过程。选择——接受——矛盾——分析——决策——处理。这个过程培养了独立、思考、决策的能力,同时也培育了新时期需要的具有反思意识的独立人格,这对培养新时期需要的人才目标而言十分必要的一课。
二是学术背景多元化的导向。这既符合新时期学科发展方向,又创设了一个以人为本,尊重人的个性发展的氛围。首先是各学科进入中加学院给以英语、信息技能学习为基础的一、二年级学生带来学科导向和专业基础知识选修课。这类课程面向全体学生,不限定专业发展方向,可以自由、多元选择,这一阶段是尝试接触、鼓励比较、激发兴趣。在这样一个专门创新的多元学科氛围中开始愉悦自主的选择,会给学习带来动力。其次,不同学科以不同的课堂组织向学生展示其学科魅力,也决定于教学主体能动性的发挥。在这一部分的组织教学中,教学内容、教学方法的改革有一个较之在本学院更广阔的展示舞台,因为这个场景少了一些严肃的学术框框,多了一点艺术的轻松;少了一点按部就班的程式,多了一点精选组合的余地,这种并非刻意追求然而打破了单一、封闭、沉闷的课堂教学文化,在引发学生的探索学科知识和扩展学术视野的兴趣方面是卓有成效的。
三是教学方法的多元化带来了教育思想、教育文化的碰撞。尤其是外籍教师带来的关于第二国语言学习方法,通过多年来的接触、碰撞、协调到接受,使学校、教师、学生三方皆受益,并把它从语言学习推广到其他学科教学中。在中加学院的分流前教学中我们坚持引进外籍教师,国外教材,并允许不同学术前景教师自编自选教材。这与我们习惯的做法大相径庭。他们的充分发挥学生自主学习的积极性,大量编发各自从网上下载的教学材料,甚至喧哗的课堂、教室外的语言即席训练,师生、教学融为一体,分不出彼此的活动教学等等,曾引起我们的不安:规范吗？有序吗？知识量够吗？甚至揣测:他们备课吗？一年、二年、三年、四年,效果出现了。学术背景带来了外语教材内容的多元化,拓展了学生知识面;无序的教学场面背后是理性而有逻辑的第二国语言学习得培养机制;生动喧哗的教学场景换回了学生的主动、活跃和打破一言堂的沉闷课堂氛围。总之,如此种种在培养学生的思维能力、自主学习能力、交际能力上显示出来这个教育思想、教育文化背景的影响。
6 改革带来的启示与思考
经过七年的改革,实验基地取得了一定成果。
首先,我们走出了一条新的人才培养之路,形成了独具特色的人才培养模式,即楔合式复合型人才培养模式。它带来了教学改革上几个方面的突破:打破了学科专业壁垒,不同专业教师学术上不相往来的封闭状、一统教材不可逾越的禁律,学生一选专业定全程的刻板规矩。它集中表现在我们改革方案的开放性、动态性特点上,为我们在人才培养上进一步探讨根据社会对人才多样化的需求,构建多样化的楔合式培养方案奠定了基础。
其次,取得了较好的教学效果。通过该模式培養的学生在分析问题、解决问题的能力、思维能力、实践能力、就业能力、创新能力上都不断增强,人才培养质量和社会认可度有很大提升。尤其是前两年的外教授课和国际网络课程和各学科前置课程的精心设置和自主选择,使他们在思维定式上有较大改变,思维活跃,适应性强,自信心增加,自主意识强烈,敢于展现自我。这不仅为主动拓展学习打下好的思想基础;而且为实现培养符合新时代需要的复合型外向型创新型人才目标展示了良好前景。
其三,生源质量适应时代需要,学生就业前景好。实践已证明,这种楔合式的复合型外向型具有创新活力的人才培养模式为学生走向社会,自生择业开拓了宽广的空间。他们在专业知识的衬托下具有的外语和信息化技能,为他们参与社会经济各项业务开放了一扇新门,用人单位对这类人才的关注超出了对单一专业毕业生的关注,据我们对实验基地首届分流到土木工程、国贸、法学专业的毕业生跟踪调查,他们的一次就业率比同类该专业本科生高出15%,而且普遍受用人单位欢迎。
其四,社会效益好,并得到同行专家肯定。国内外高校相关专家多次对此项教改表现了较大的兴趣与关注。对学生思维能力、应用能力自主性综合素质进行详细考察后肯定了这种模式的创新意义和对高校教育发展人才培养的积极作用,并鼓励我们坚持探索,不断完善。
其五,改革促进了教育改革理论的深入研究,激发了学校、教师开展教学改革研究的积极性。不仅产生了一批研究性论文,而且对其他教改项目起到了一定启发示范作用。
改革的过程是艰难的,思想理念上的转变是长期的,我们的改革仅进行了七年,成效初显,但改革仍不深刻,不够完善。改革过程中,思想的碰撞、学科楔合的矛盾曲折、投入与效益的差距、管理者、教师、学生在改革中地位作用的衡量、甚至实施过程中的曲折受阻,都成了宝贵的经验。回顾过去,珍藏成功与失败,目的是为了前进。为创建创新型国家、为实现创新战略培养适用人才是我们的最终目的。
【关键词】人才培养模式 改革 创新
【中图分类号】G511 【文献标识码】A 【文章编号】1009-9646(2008)09(b)-0121-03
21世纪是个经济全球化、信息化和高科技迅速发展的新时代。时代发展对人的素质提出了高要求,对教育也有了新的认识。教育是培养适合时代需要的人才的。科技的发展使交叉学科不断涌现,自然科学和社会科学相互渗透,国际交流愈加频繁,信息交互成了知识更新的一大重要平台。面对汹涌而来的改革大潮,高等教育培养人才应有怎样的举措,是新世纪高等教育教学改革的一项重要课题,在改革人才培养模式方面我们采取了大处着眼小处着手的做法:改革的思路要立足高处,放眼宽广,但举措要抓住关键从根基抓起,抓到实处。所以在针对中国——东盟自由贸易区复合型人才培养模式改革的实践中我们把国际交流这个平台作为依托点,以中加国际学院的外语教学改革为基础,整合国外和校内相关学科的教学科研力量,共同探讨复合型、创新型人才培养模式的构建,经过历时七年的试验,走出了一条值得总结的发展之路。
1 教育发展理论的指导
党的十七大指出,要“更新教育观念,深化教学内容方式,考试招生制度,质量评价制度等改革”,要求我们以科学发展观去办教育、培养人,据此有三个问题值得探讨。
首先教育要培养适应时代要求的建设者和接班人。进入新时代,科技革命席卷全球,产业在其影响下掀起了一场改造、创新的风暴,也催生了社会各行各业内涵外延的变革,高等教育作为社会进步发展的映射面必定要对其原来为适应工业化时代的学科专业设置进行改革,要适应党中央提出的“新型工业化”任务而培养大批适用的高层次专门人才。改革的目标是通过教学改革和专业学科改革培养有现代化意识的、具有复合型学科知识的创新型人才。
其次教育是以“育人为本”的,人是创造世界的原动力,他们的素质高低关乎着社会的进步和发展,就此而言,高等教育本科教育要建立起一种新的观念,即走出单一“专业”“学科”的小圈子,追求更多知识的复合体,使学生“面向现代化”成为现实。为此改革课程体系和改革教育教学内容,实现教学方法创新,在科学发展观指导下,使人的潜能得到更好挖掘,成了教育改革和教学研究的一个新课题。
再次,21世纪也是人类发展的新时代,在新型工业化建设发展中,中国必将走上繁荣富强的道路,在我们全面实现小康社会,走向物质富裕的同时,我们也必将需要更高、更好的精神追求,人类的发展必然要回归人之本真,也就是要真正实现人的全面自由发展,使之愉悦地接受教育,全面地运用知识,自由地释放其热爱祖国奉献社会的能量。这就需要树立教育新观念,真正树立“以学为本”的进步教育观,给学子们一个宽松的、有选择的,能自主学习的学习环境。为此改革招生制度和培养方式,让学子们拥有更宽广的知识视野,有更多的尝试、比较和思考,以促进其判断、决策、自主能力的提高也是高等教育如何培养创新人才的一个新课题。
广西大学“中国——东盟自由贸易区复合型人才培养模式改革实验基地”就是基于教育要与时俱进地培养适应时代需要的建设人才,要树立新型的“育人为本”、“以学为本”的教育观念等方面的思考而开展工作的。七年来,我们以“英语+专业”复合型人才培养模式的理论和实践探索为平台,以高等教育培养新型人才的先进教育理论为指导,创造性地开展工作,走出了一条较为成功的探索之路。
2 以社会发展人才需求的目标定位
高等教育发展和国家发展的战略决策是紧紧联系在一起的,在学习党的十七大报告和深入学习实践科学发展观活动中,处于高等教育教学第一线,我们深刻认识“提高自主创新能力、建设创新型国家”“优先发展教育、建设人力资源强国”是时代赋予我们的责任,也是新时期我们应该提交的深化改革、做出奉献的答卷。
以社会发展人才需求为培养目标,不是高等教育悬在半空的口号,也不可以把它停留在标语阶段,更不能作为一种标签到处皆插,它必须落实到教育教学改革的各个环节各项措施中去。
社会进入到信息时代,高科技传播、发展十分迅速,经济全球化趋势益发明显,人的交际范围已从一时一地扩展到全球全方位,尤其在社会经济科技发展领域内。因此帮助学生掌握语言工具和信息技能使接受知识启发思考的范围能有效拓宽,成了教育培养创新人才的基础工作。
时代发展到科技不断创新阶段,在科学研究不断推向前沿,复杂的宇宙秘密进一步被揭开,学术研究也呈现多兵种集合作战的新形式。培养具有多学科知识、有学术拓展能力的专业人才也成为时代的迫切需要。模块式叠加的教学模式在经济发展、科技进步的初始阶段发挥了一定作用,而随着各种高新技术被综合运用到相当普遍的行业领域时,如何使多学科的知识融汇贯通,有机结合到教学过程去,也成了高校教学改革的一个新的关注点。
国家发展需要大批创新型人才,高校作为知识基地、知识创新、高层次人才培养的源头必须培养具有科学精神、独立思考能力、创新意识、自主创业激情的新型高素质人才,因此改革教学方式、增强实践教学、培养科研兴趣、启迪自主创业是新一轮教育教学改革不可忽略的目标之一。
德才兼备是对社会主义现代化建设者的基本要求,而在实践中更应“以德为先”,在培养目标中如何突出“德育”,而又如何把德和能力素质培养一起贯串于教学全过程,真正做到如春风化雨,润物细无声。这也是在教育教学中必须全面策划的一个方面。
在“人才培养模式改革的研究和实践”中,我们的培养目标紧紧围绕以上四个方面定位,而这四个方面在实施过程中它们并不是一个个互不关联的独立体,它们和我们的学科专业一样是一个楔合体,它们互相配合、相互交融,形成一个全方位思考,全面动员、互为支撑的新型培养目标体系。
3 适应定位的教育运行机制
目标确定以后,参与这项工作的人的认识和行动就成为事业成败的关键。要使参与者,包括学生、教师和管理人员达成改革的共识,并形成合力共同致力于这项改革是研究和实践的首要问题。这便是创新机制形成的重要目的。
机制创新体现在四个方面:即导向机制、培育机制、进退机制和合作机制。
3.1 导向机制
广西大学自改革开放以来,一直致力于适应改革开放、经济建设需要的新型专业和学科群的建设,与人才培养模式的探索,在这方面积累了丰富的经验。面对时代的进步,对人才多样化和高素质的需求,人才培养机制必然要适应其变化而创新。因此抓住机遇,认真地学习贯彻科学发展观,并使之落实到教育教学工作中去,让广大师生员工认识面向新时期培养适应发展需要的创新型人才是高校在为构建国家创新体系中应担负的重大责任。为此建立起以发展、改革、创新为基点的导向机制是推动教育教学改革的前提,它包括四个方面:一是通过宣传导向,首先从理论上帮助大家认识高等教育的改革势在必行,明确改革将会触动高校的教学组织机构,要打破目前学科細化、界线分明的专业设置,打通学院和专业壁垒,从而推进创新型、复合型人才培养,实现人才培养目标和培养模式的多样化。二是组织导向、组织复合型人才培养的研究课题组。通过学院、学科间自觉打通壁垒的组合,开展学科知识互融互补的课程结构研究,在研究过程中坚持树立主动拓展的精神和实事求是的态度导向。以不争论、不定论的态度,认真策划改革方案,积极实施每一步骤,有问题共同商讨,有不足努力弥补。紧紧抓住学科交叉、激发主动、拓展能力这几个要素不转向。这次改革涉及学院较多,学科面较宽,理工文经法皆有,因此一个核心的领导机构对把握改革进程和方向,调节各方关系十分重要。我们的课题组有学校领导,各相关学院领导,也有教学管理部门参与;但从隶属关系而言他们既代表行动各方参加同时又只是课题组成员之一。大家处于这个组织中是平等协作的关系,因此对课题活动起的是组织导向作用,这样更易集思广益,把握方向。三是建立了促进新课程开发的制度导向:新课程开发是课程建设的一个难题,也是学科交叉融合中一个新课题。这涉及了认识问题、投入问题、建设过程问题和领导支持力度问题。其中关键是投入问题,因为认识问题在导向的第一部分中已得到了部分解决,再加注意深化即可;建设过程和领导支持力度也是相互影响并通过发挥主观能动性可以解决的;而投入问题关系到经费的投入和开发者精力的投入,尤其是后者。我们抓住机遇审时度势,一方面借教育部实施面向21世纪教育振兴行动计划的东风,充分运用促进高教发展和提高教育质量的几大举措,通过建设精品课程、精品专业,申报特色专业,评选教学名师等活动,把培养人才模式改革中的课程改革、教学方式、教学方法结合进去,使之随教育振兴行动计划的实施而得到有力支持;另一方面在经费投入、评价和奖励上从制度方面都得以落实,有了制度保障,参与改革的教师心中踏实,干有目标。四是机遇导向,在改革深化过程中,机遇意识十分重要,“抓住机遇,乘势而上”是发展中一个值得关注的问题。我们一方面向参与改革的师生员工灌输这个意识,另一方面主动关注社会形势和学科发展动态。打破了学校和社会的界限,开通了教学与科研结合的渠道,加强了学科与社会、企业、科技进步的联系,且利用东盟博览会在广西南宁落户的机会等拓宽师生的学术视野,让他们感受国际化信息化社会及社会经济发展给高等教育及他们自身的发展带来的巨大影响。通过多视角的、多方位的感受,让学生真正树立为社会、为发展、为未来而提升拓展自我能力的自强心理,让教师意识到参与教学改革是一个自身素质提高业务发展的奠基工程,是紧随时代适应发展的抓手,从而增强了参与改革的自觉性。
3.2 培育机制
在科学发展观指导下,培养人才的目标随时代的进步一直在提升,尤其是进入21世纪以来,当代科学技术的发展打破了原来被高校管理层及教师奉为专业化的单一学科领域,新兴交叉学科发展已显示其科技强势并显示出当代科技发展的本质特征,为应对新世纪科技难题挑战而培养具有复合学科知识的创新型人才就成了高等教育的重要而光荣的任务。为此新的培育机制的建立是十分关键的,培育机制包括以下几个方面:教学管理机制,学科合作机制,学术交流(国内外)机制,教学科研融通机制,学生文化科学素质培养和拓展机制等等。我们在进行课题研究过程中对培育机制进行了认真思考,把涉及培育机制的几个方面都集中在一个培养目标上,即通过这几方面的结合要培养出基础扎实、有科学意识、有学术前瞻性的、具有一定动手能力、能思考问题的创新型人才。
3.3 进退机制
基于“以人为本”思想的指导,我们认为在民主、开放、发展的时代,尊重人的本质发展,努力启发人的潜能发挥,这既是社会主义和谐社会的基础也是鼓励创新的基本点。高等教育要变灌输知识为启迪思考,变以专业目标去培养人为以提高人的素质为目的去培养人,有一点很重要,就是要尊重人的发展需要。从刘欢的歌声中我们得到启发,培养兴趣,尊重选择,有利于开发潜能、激发事业激情,为此我们新的培养计划设定为楔合式的培养。这儿有不同专业的楔合,有教学方式变化上的垒加,还有参与国际教育的垒加,在设计中,我们更注重的是学科走进学生中,学科展示和早期介入,让学生在学外语、掌握信息技术的同时,开辟学科学术视野,在亲密接触中知道它是什么？它要干什么？它的发展前景是什么？它适合社会什么岗位？从而能激发自己的兴趣或培养自己的专注心。因为有了自主选择,且是知其然并知其所以然后的选择,对大部分参加试验的学生来说学习是愉悦而主动的,他们也为自己的身心自由和他们的意志得到尊重而回报给教师的是专心学习,努力钻研。教师也因其学术得到尊重而激发了研究学术进步的积极性,因此,进退机制如同收拳击的。或可说“退一步海阔天空”,给学生选择的自由换来的是学术尊重。
3.4 合作机制
改革不是几个人指手划脚的事,改革是要大众参与的。要打破学科壁垒,真正形成交叉学科教育,同时要让科研、社会实践各类活动走进教学领域成为素质教育的一部分,消除隔离、建立和谐互动的合作机制是十分必要的。几年来的改革证明,合作机制在教育教学改革中是一项重要的保障措施,成败决于此。因为人的主观意识决定了其行为的方向。而且它牵涉面广,不仅在不同学院之间不同学科之间;还在教学管理部门和学科、学院之间的合作和对课题组的支持;在教学管理部门和学生管理部门之间的协调;在教师与教师、教师与学生之间的合作。这既要有制度保证合作的有效性,还应有措施保障合作者的权益,更要有合作宽容协作的精神纽带把大家凝结在一个共同目标上。
4 立足于课程与教学的思考与实践
高等学校本科教育以教学为中心这是教育本质决定的。教学的中心立足于课堂和教学内容方式的改革,这也是我们课题所主要探讨的核心问题。它包括了三个层次:
其一是作为现代化的建设者所必须具备的能力素质,信息化手段的获取和国际科技文化交流能力。这也是我们把改革的平台放在中加国际学院的目的,通过全部外教的授课和国际互联网课程的设置,我们为学生打开了国际化、信息化的窗口,让他们在获取知识的同时,充分意识面向新时代的建设者应该是个国际化的人才,要真正通晓全球化经济发展,掌握一门以上外语和创造性地利用信息化能力的自觉培养是必不可少的。
其二是在学生开始进入大学本科进行基础公共课教育时,适度打开学院大门,引进多学科教育。在学生面前破除了学科壁垒、建立了跨学科的教育机制:动员各学科专家到中加学院开设讲座课程,帮助学生了解学科领域之奥秘,激发他们对学科专业之兴趣,促进他们了解学校各专业学科之特点,引导他们自主选择发展方向,并进入拓展学科的学习。在多学科的前置课程中,我们对学生不设置任何障碍,由他们自由选择,并鼓励跨学科选听,多学科比较,在比较中学会融通。这对学生今后的专业发展起了良好作用,也為新型的教学模式打下了基础。
在引进多学科领域让学生自由选择中我们坚持了自主性原则,首先通过楔合型的多学科组合课程引发学生的探索兴趣,通过课程组合,引导学生在广泛接触各学科知识时注意它们之间的关连,认识科技高度发达的新时代新技术的产生是注重多领域多学科的,我们为他们提供这样的条件就是为了更好地帮助他们增强社会适应性。例如,从中加分流到法学专业的学生,在2+3的前期学习过程中通过选修课学习了经济、管理和法学等多学科的课程,进入法学专业学习后参加Jessup国际法模拟法庭中国赛区选拔赛时,较好地运用了其掌握外语的技巧,熟练地把经济管理的基础知识和法律程序的运用结合起来,取得了好成绩。在总结取得经验时,他们认为,取胜只是学习的一个过程,重要的是他们明白了这样生动而主动的学习使他们受益匪浅:“对进入社会、胜任时代责任更自信了。”同样的情况在土木学院、商学院、新闻传媒学院中从中加交流去的学生中都存在;其次充分尊重学生的选择权,我们把专业拓展的自主权交给了学生自己,同时我们组织教师切实加强对学生的指导,通过咨询答疑,深化他们对学习专业的认识;再次我们在中加学院外语教师选择上坚持了外教的多学科背景配置。教师在选择教材上打破了一统纯语言教学的局面,给外语教材建设带来了新的活力,也给学生一个外语教学中的多学科知识选择背景,这对学生突破单一语言目标学习,把科技文化、语言结合起来学习有很大启发,同时也为我们深化外语教学改革起了示范作用。
其三,加强实践和拓展性课程教育。立足于能力培养和创新思维的形成,我们在试验中加强了实践课程和拓展课程的研究。如专业辩论赛、英语角系列论题,外语新闻采访等,英语演讲和表演。互联网上专业知识搜索等等。在研究实施中,我们强化了有序和管理两个环节,使这些内容真正进入课程体系,达到“指导有责、学生重视、自觉投入、大胆创新”。多年来的实践证明,课外课程的开展不仅拓宽了学生知识面,更重要的是锻炼了能力,扩大了视野,启迪了创新。
这三大部分课程有机地地融合在一起,多学科的课程楔合起来,基础技能和实践创新能力培养得到了重视,使课程教育成为教学的核心部分,也走向了改革开放的新途径。
5 基于独立思考能力提升的文化意识培养
培养高素质人才其中一个根本点就是要加强世界观、人生观、价值观的教育。如何进行这方面教育？这个教育又怎样纳入培养人才模式的研究中去,也是我们在实践中一直思考的问题。试验过程中,我们有以下几方面体会:
一是改革试验设置的多元文化课程,有本土的、国外的;有人文、工程、管理等各学科的导引,这给学院和学生带来了一个丰富多彩的文化氛围,同时也引发了中外文化、社会科学与自然科学文化背景的碰撞,文化碰撞会让学生产生对文化继承和创新的反思,融合或舍弃是在反思后的选择,这也是促进人的素质升华的一个过程。选择——接受——矛盾——分析——决策——处理。这个过程培养了独立、思考、决策的能力,同时也培育了新时期需要的具有反思意识的独立人格,这对培养新时期需要的人才目标而言十分必要的一课。
二是学术背景多元化的导向。这既符合新时期学科发展方向,又创设了一个以人为本,尊重人的个性发展的氛围。首先是各学科进入中加学院给以英语、信息技能学习为基础的一、二年级学生带来学科导向和专业基础知识选修课。这类课程面向全体学生,不限定专业发展方向,可以自由、多元选择,这一阶段是尝试接触、鼓励比较、激发兴趣。在这样一个专门创新的多元学科氛围中开始愉悦自主的选择,会给学习带来动力。其次,不同学科以不同的课堂组织向学生展示其学科魅力,也决定于教学主体能动性的发挥。在这一部分的组织教学中,教学内容、教学方法的改革有一个较之在本学院更广阔的展示舞台,因为这个场景少了一些严肃的学术框框,多了一点艺术的轻松;少了一点按部就班的程式,多了一点精选组合的余地,这种并非刻意追求然而打破了单一、封闭、沉闷的课堂教学文化,在引发学生的探索学科知识和扩展学术视野的兴趣方面是卓有成效的。
三是教学方法的多元化带来了教育思想、教育文化的碰撞。尤其是外籍教师带来的关于第二国语言学习方法,通过多年来的接触、碰撞、协调到接受,使学校、教师、学生三方皆受益,并把它从语言学习推广到其他学科教学中。在中加学院的分流前教学中我们坚持引进外籍教师,国外教材,并允许不同学术前景教师自编自选教材。这与我们习惯的做法大相径庭。他们的充分发挥学生自主学习的积极性,大量编发各自从网上下载的教学材料,甚至喧哗的课堂、教室外的语言即席训练,师生、教学融为一体,分不出彼此的活动教学等等,曾引起我们的不安:规范吗？有序吗？知识量够吗？甚至揣测:他们备课吗？一年、二年、三年、四年,效果出现了。学术背景带来了外语教材内容的多元化,拓展了学生知识面;无序的教学场面背后是理性而有逻辑的第二国语言学习得培养机制;生动喧哗的教学场景换回了学生的主动、活跃和打破一言堂的沉闷课堂氛围。总之,如此种种在培养学生的思维能力、自主学习能力、交际能力上显示出来这个教育思想、教育文化背景的影响。
6 改革带来的启示与思考
经过七年的改革,实验基地取得了一定成果。
首先,我们走出了一条新的人才培养之路,形成了独具特色的人才培养模式,即楔合式复合型人才培养模式。它带来了教学改革上几个方面的突破:打破了学科专业壁垒,不同专业教师学术上不相往来的封闭状、一统教材不可逾越的禁律,学生一选专业定全程的刻板规矩。它集中表现在我们改革方案的开放性、动态性特点上,为我们在人才培养上进一步探讨根据社会对人才多样化的需求,构建多样化的楔合式培养方案奠定了基础。
其次,取得了较好的教学效果。通过该模式培養的学生在分析问题、解决问题的能力、思维能力、实践能力、就业能力、创新能力上都不断增强,人才培养质量和社会认可度有很大提升。尤其是前两年的外教授课和国际网络课程和各学科前置课程的精心设置和自主选择,使他们在思维定式上有较大改变,思维活跃,适应性强,自信心增加,自主意识强烈,敢于展现自我。这不仅为主动拓展学习打下好的思想基础;而且为实现培养符合新时代需要的复合型外向型创新型人才目标展示了良好前景。
其三,生源质量适应时代需要,学生就业前景好。实践已证明,这种楔合式的复合型外向型具有创新活力的人才培养模式为学生走向社会,自生择业开拓了宽广的空间。他们在专业知识的衬托下具有的外语和信息化技能,为他们参与社会经济各项业务开放了一扇新门,用人单位对这类人才的关注超出了对单一专业毕业生的关注,据我们对实验基地首届分流到土木工程、国贸、法学专业的毕业生跟踪调查,他们的一次就业率比同类该专业本科生高出15%,而且普遍受用人单位欢迎。
其四,社会效益好,并得到同行专家肯定。国内外高校相关专家多次对此项教改表现了较大的兴趣与关注。对学生思维能力、应用能力自主性综合素质进行详细考察后肯定了这种模式的创新意义和对高校教育发展人才培养的积极作用,并鼓励我们坚持探索,不断完善。
其五,改革促进了教育改革理论的深入研究,激发了学校、教师开展教学改革研究的积极性。不仅产生了一批研究性论文,而且对其他教改项目起到了一定启发示范作用。
改革的过程是艰难的,思想理念上的转变是长期的,我们的改革仅进行了七年,成效初显,但改革仍不深刻,不够完善。改革过程中,思想的碰撞、学科楔合的矛盾曲折、投入与效益的差距、管理者、教师、学生在改革中地位作用的衡量、甚至实施过程中的曲折受阻,都成了宝贵的经验。回顾过去,珍藏成功与失败,目的是为了前进。为创建创新型国家、为实现创新战略培养适用人才是我们的最终目的。